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談小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)策略論文
摘要:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要凸顯學(xué)生的主體地位,把他們內(nèi)在的探究學(xué)習(xí)欲望調(diào)動起來,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,在科學(xué)實(shí)踐就能夠得到更多的自由探索,能夠發(fā)現(xiàn)更多未知的寶藏。這對于他們今后的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ),他們會記住目前的成功體驗(yàn),并且在以后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更加頑強(qiáng)的意志。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué);主體地位
在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中,教師要充分地認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓他們更好地參與到學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)教師采取有效的教學(xué)方式調(diào)動起學(xué)生的積極性時(shí),學(xué)生就能帶著一種探究的理念進(jìn)行學(xué)習(xí),在收獲知識的同時(shí)獲得主動學(xué)習(xí)的動力。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了這種新的育人理念,這場教育變革給我們教師帶來了不可多得的機(jī)遇,同時(shí)也對我們提出了更高的能力要求。針對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平,探究式教學(xué)將是這次教學(xué)改革的主旋律,而我們教師的各種素質(zhì)又是影響探究教學(xué)能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。所以,關(guān)于如何在小學(xué)科學(xué)課程中開展探究式教學(xué),筆者談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、教師要善于提問,激發(fā)學(xué)生的探究欲望
在科學(xué)課上呈現(xiàn)的奇異景象,經(jīng)常會讓學(xué)生著迷,這時(shí)教師如果能夠配合一些提問,就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使他們能夠積極主動地參與教學(xué)過程。例如,在講解關(guān)于電路相關(guān)知識時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以開展一個(gè)關(guān)于燈泡的謎語活動。因?yàn)檫@個(gè)謎語是大家熟悉的,所以當(dāng)教師的話音剛落,學(xué)生就把答案講了出來,但是會產(chǎn)生疑問“燈泡為什么會亮呢?”由此可見,教師的提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考,讓他們在熟悉的場景中進(jìn)一步探究其背后的原理。我從學(xué)生生活實(shí)際中的思維碰撞處入手,創(chuàng)設(shè)以教學(xué)目標(biāo)為中心的情境,使探究內(nèi)容更富吸引力;學(xué)生連接電路時(shí),自主發(fā)現(xiàn)問題,提出探究性學(xué)習(xí)課題,課題源于學(xué)生、源于課本,就能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望,喚起學(xué)生思維的能動性。在探究的過程中,教師的角色是引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者,教師除了要創(chuàng)設(shè)有趣味的教學(xué)情境,還要設(shè)計(jì)出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。
二、留給學(xué)生動手操作的空間,讓他們一邊動手一邊探究,解答內(nèi)心的疑惑
對于小學(xué)生來說,科學(xué)知識可能充滿了很多抽象的概念,所以,教師在教學(xué)過程中,如果只給學(xué)生講解這些抽象的概念,學(xué)生很難理解。如果教師能夠結(jié)合一些動手操作的實(shí)例讓學(xué)生完成這樣的探究學(xué)習(xí),他們就能有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。其實(shí),在科學(xué)課上教師要少講多做,給學(xué)生更多動手操作的機(jī)會,這樣他們一邊動手操作一邊思考問題,就能很快找到解決問題的辦法。例如,對于前文所述的燈泡的知識,教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)的小材料,讓學(xué)生嘗試各種連接方式,在不斷嘗試中對于燈泡為什么會亮的問題有一個(gè)總結(jié)和思考。所以,在科學(xué)世界中,很多的科學(xué)結(jié)果的發(fā)現(xiàn)一般都是建立在大量的實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上而完成的,并在不斷實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),為以后的成功奠定了基礎(chǔ)。在認(rèn)識到了動手操作的重要性以后,作為小學(xué)科學(xué)課教師,我們要重視實(shí)驗(yàn)的操作過程,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得體驗(yàn)。我們在動手探究時(shí)需要結(jié)論但更要注重過程。科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練,科學(xué)能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成,不是教師簡單的說教、學(xué)生的操作模仿而形成的,而是需要學(xué)生親歷探究的過程,去體驗(yàn)、去感悟、去內(nèi)化才能獲得。
三、給學(xué)生創(chuàng)建更多的合作交流的機(jī)會,讓他們體驗(yàn)成功的快樂
在科學(xué)課上,學(xué)生對于科學(xué)世界的探索和理解,經(jīng)常不是一個(gè)人去完成的,正如科學(xué)界的偉大發(fā)現(xiàn),經(jīng)常是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)晶。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明白這樣的道理,并且在合作學(xué)習(xí)過程中得到更多的成功喜悅之感。此外,教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生組成合作探究學(xué)習(xí)小組,讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中夠主動地發(fā)現(xiàn)問題,并且將問題在發(fā)揮小組成員各自優(yōu)勢的前提下高效解決。在小學(xué)科學(xué)的課堂上,教師要努力創(chuàng)設(shè)一種平等民主的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生構(gòu)建交流的平臺。學(xué)生的認(rèn)知活動是受情緒因素影響的,寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松,全身心投入,才會活躍思維,才敢暢所欲言。我們要允許學(xué)生犯錯(cuò),因?yàn)槊恳粋(gè)“錯(cuò)”都是學(xué)生進(jìn)步的足跡,阻止了他們邁向“錯(cuò)”的腳步,等于阻斷了他們邁向成功的道路。在交流的方法方面,教師也要給學(xué)生更多的自由選擇的權(quán)利。在科學(xué)的世界里經(jīng)常要用數(shù)字說話,而用數(shù)字說話也可以結(jié)合一些圖表模型等等。那么,在探究過程以及展示結(jié)果時(shí),教師可以給他們更多創(chuàng)新的空間,讓他們有充分的準(zhǔn)備,借助電腦等工具把探究的結(jié)果精彩地展示出來。這本身就是給學(xué)生創(chuàng)建了一種非常有效的科學(xué)探索的氛圍,對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高來說,是非常必要的一種訓(xùn)練。
四、教師要勤反思,努力提高探究式科學(xué)課教學(xué)的效果
作為小學(xué)科學(xué)課教師,我們要善于反思和總結(jié),通過反思不斷提高自己的教學(xué)水平,充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,在理解素質(zhì)教育的基本核心理念的基礎(chǔ)上,更加科學(xué)地組織教育教學(xué)活動。首先,教師要重視自己在教學(xué)當(dāng)中是否體現(xiàn)出科學(xué)的理念,是否能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其次,教師也要反思自己在教學(xué)過程中的組織能力,是否能夠關(guān)注到學(xué)生的表現(xiàn),并且通過動態(tài)化的評價(jià)來調(diào)動學(xué)生的積極性。最后,反思教學(xué)設(shè)計(jì)問題。實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程和效果要與教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖相一致,但也難免產(chǎn)生兩者不一樣的現(xiàn)象,教師在教學(xué)反思中捕捉這類事件無疑有助于完善日后的教學(xué),積累教學(xué)智慧。總之,在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性,通過探究的學(xué)習(xí)模式,充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,讓學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中快樂成長。
參考文獻(xiàn):
[1]耿晨曦.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問研究[D].陜西師范大學(xué),2015.
[2]楊慧娟.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)方法[J].吉林教育,2015(33)
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