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論全日制自考生的兩極分化現(xiàn)象論文
【摘要】全日制自考生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生具有其特有的階段性特征和表現(xiàn)形式。本文從生源、心理、社會評價三方面探析了兩極分化形成的原因。同時又從始業(yè)教育變革、班級學(xué)生檔案建立、班級核心力量的發(fā)揮三個角度提出了解決這一現(xiàn)象的建議。
【關(guān)鍵詞】全日制自考生 兩極分化 原因探析 解決對策
兩極分化已經(jīng)成為全日制自考生中普遍存在的現(xiàn)象,但是時至今日學(xué)界和自學(xué)考試管理機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作人員對于這一問題的討論和研究還比較缺失。在高等教育自考助學(xué)逐漸興起和發(fā)展的形勢下,從微觀角度深刻探析全日制自考生的兩極分化現(xiàn)象理應(yīng)成為目前各自考助學(xué)單位迫切需要解決的新課題。
1 全日制自考生兩極分化現(xiàn)象的階段性特征及其表現(xiàn)形式
事物的變化發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程,全日制自考生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生也是如此。而且,自考生兩極分化的特點(diǎn)還表現(xiàn)了其特有的階段性。筆者認(rèn)為,自考生兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)和形成可以分為分為初顯階段和形成階段,而形成階段又分為初步形成和最終定型兩個方面。自考生兩極分化的表現(xiàn)形式主要是一個由“棗核狀”向“金字塔”變化的過程。
1.1 兩極分化現(xiàn)象的初顯階段和表現(xiàn)形式
全日制自考生兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)的時間大概在新生開學(xué)一個月以后,即十月中下旬至十一月中旬。因?yàn)?在數(shù)以千計(jì)的新生中我們必須承認(rèn)有一部分學(xué)生在開學(xué)時表現(xiàn)出來的對學(xué)習(xí)的熱情是建立在對新環(huán)境和專業(yè)的陌生感上的。開學(xué)一段時間之后,伴隨著對學(xué)校環(huán)境的熟悉和個人交際圈的逐漸擴(kuò)大,那種對專業(yè)學(xué)習(xí)的暫時性興趣必將慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)移。十月中旬以后一個班級里經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲和談戀愛的學(xué)生會逐漸增多,而且個別班級里各種違紀(jì)行為也開始表現(xiàn)出來了。 當(dāng)然,在兩極分化形成的初顯階段呈現(xiàn)的是一種“棗核狀”的表現(xiàn)形式,整個班級的兩極分化局面是比較隱性的。這個階段一個班級中在專業(yè)學(xué)習(xí)方面失去興趣的差生和意志力特別堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生都比較少,他們分布在“棗核”的兩端。絕大部分學(xué)生是處于“棗核”的中間部分,他們的動向是不穩(wěn)定的。
1.2 兩極分化現(xiàn)象的形成階段和表現(xiàn)形式
全日制自考生兩級分化現(xiàn)象的形成階段又可以分為初步形成和最終定型兩個方面。初步形成方面出現(xiàn)的時間大概在新生第一個學(xué)期尾聲。經(jīng)過將近半年的專業(yè)學(xué)習(xí)一部分原本處于“棗核”中間部分的學(xué)生開始向差生隊(duì)伍滑落,這也就是前文所述的由“棗核狀”向“金字塔”的轉(zhuǎn)變過程。造成這個轉(zhuǎn)變的原因是十分復(fù)雜的,其中有學(xué)校和社會因素,但是更多的是這部分自考生自身學(xué)習(xí)原動力的逐漸缺失。全日制自考生兩極分化最終定型的時間一般會出現(xiàn)在第一次參加自學(xué)考試之后。第一次考試對于每位自考生都有著不言而喻的重要作用。一部分平時在學(xué)習(xí)上比較放松的學(xué)生在第一次考試失敗之后會毫不猶豫和班級里的差生走到一起。另外,有個別平時比較用功學(xué)習(xí)但缺乏正確的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的學(xué)生在考試失敗后也極容易產(chǎn)生自暴自棄的心理而“淪落”為班級的差生。整個班級的學(xué)生成績呈“金字塔”分布,在“金字塔”上層的優(yōu)秀學(xué)生是少數(shù)而底層的差生則成為班級的多數(shù)。至此,一個班級的兩極分化局面最終形成。在這樣一個班級里學(xué)生的遲到、早退、曠課和其他違紀(jì)現(xiàn)象則是常有之事了。
2 全日制自考生兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因探析
造成一個班級兩極分化現(xiàn)象的原因是比較復(fù)雜的,本文作者主要選取了生源原因、心理原因、社會評價原因和自考生的自身素質(zhì)原因四個角度進(jìn)行分析。
2.1 造成全日制自考生兩極分化的生源原因
有學(xué)者研究認(rèn)為:“自考生絕大部分來自于高考失利的高中生、職業(yè)高中生、中專生以及少部分在社會工作后又回學(xué)校充電的社會人群,這導(dǎo)致自考生之間文化基礎(chǔ)水平參差不齊”。[1]生源的多樣性帶來的是學(xué)生心理素質(zhì)和個人習(xí)慣的差異性。這種差異性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面就是每個人的學(xué)習(xí)目的性不同、抗外界影響能力不同、挫折承受能力不同。
2.2 造成全日制自考生兩極分化的心理原因
造成自考生兩極分化現(xiàn)象的心理原因主要是普遍存在的自卑心理。浙江師范大學(xué)施章清教授在一次研究中表明“自考生過于自卑是他們的主要心理問題,87.1%的自考生存有自卑心理”。[2]自卑心理在一個班級兩極分化中產(chǎn)生作用的表現(xiàn)形式主要有兩種。第一,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)或者一次考試之后部分學(xué)生在發(fā)現(xiàn)專業(yè)難度的同時也極易產(chǎn)生心理上的挫敗感。第二,有為數(shù)不少的學(xué)生到助學(xué)機(jī)構(gòu)參加自考學(xué)習(xí)的動機(jī)是迫于家長的壓力或是擔(dān)心被考上大學(xué)的同學(xué)歧視。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確,自我約束能力和是非判斷能力都比較差。這樣的學(xué)生在班級兩極分化的初顯階段就表現(xiàn)得相當(dāng)明顯。
2.3 造成全日制自考生兩極分化的社會評價原因
自考教育評價指的是:“根據(jù)現(xiàn)有自考教育目標(biāo),運(yùn)用可操作的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)收集信息,對自考教育條件、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷,為不斷地自我完善和科學(xué)地進(jìn)行科學(xué)決策提供依據(jù)的過程”。[3]不管是過去還是現(xiàn)在社會上對自考文憑和自考生的能力認(rèn)同不高的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)還是普遍存在的。這一點(diǎn)在近年來在各級國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位面向社會招聘工作人員的考試中體現(xiàn)的尤為明顯。一條“全日制高校畢業(yè)”的條件成了無數(shù)自考畢業(yè)生們永遠(yuǎn)也邁不過的坎。不平等的社會待遇對于一部分歷經(jīng)過高考傷痛的全日制自考生們而言無疑是雪上加霜,甚至使他們失去了對學(xué)習(xí)最后的自信心。
3 解決全日制自考生兩極分化現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議
自考助學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)立的目的就是在發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,將大學(xué)的課堂教育和自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,在實(shí)現(xiàn)眾多自考生大學(xué)夢的同時提高高教自學(xué)考試的質(zhì)量。因此,解決兩極分化現(xiàn)象不僅關(guān)系到一個班級的學(xué)風(fēng)建設(shè),而且在一定程度上影響著一個助學(xué)機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。
3.1 始業(yè)教育的擴(kuò)展和深入
通常意義上的始業(yè)教育是指在開學(xué)初期為了使新生熟悉學(xué)校環(huán)境、遵守校規(guī)校紀(jì)、明確學(xué)習(xí)目的而采取的一種教育手段。這種手段在開學(xué)初期的班級學(xué)風(fēng)建設(shè)中的確可以發(fā)揮不可替代的作用。但是,兩極分化的形成是一個動態(tài)的從隱性到顯性的變化過程。要想在班級中培養(yǎng)出對抗兩極分化現(xiàn)象的長效性“抗體”僅僅靠一時的始業(yè)教育是不可能的。作者認(rèn)為,針對全日制自考生的始業(yè)教育應(yīng)當(dāng)由始業(yè)性轉(zhuǎn)化為具有非始業(yè)性質(zhì)的連貫性常規(guī)教育。這種教育在兩極分化的初顯階段應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面的教育內(nèi)容。第一,新生入學(xué)要首先進(jìn)行形勢教育,通過對國際、國內(nèi)形勢的分析,幫助新生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯;第二,通過專業(yè)教育中滲透就業(yè)指導(dǎo)因素。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后對本專業(yè)一定有一個從宏觀到微觀從抽象到具體的認(rèn)識。此時,我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)一步明確自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向,了解當(dāng)前和今后幾年的發(fā)展趨勢。第三,學(xué)生人格的個性化重塑是班級日常生活的主題。根據(jù)全國考辦的統(tǒng)計(jì),目前20歲左右的自考生是考生的主體。“大學(xué)生不僅處于生理發(fā)育趨于成熟的‘收尾期’,而且由于獨(dú)特的大學(xué)生活所賦予的獨(dú)立生活,自我意識的增強(qiáng),社會角色的多元因素互相交織,使大學(xué)生的人格發(fā)展也處于‘人生調(diào)整定位’的關(guān)鍵成熟時期�！盵4]因此,在班級中開展以責(zé)任意識為中心的人格教育對于全日制自考生的長期發(fā)展和班級兩極分化的預(yù)防、解決具有十分重要的作用。
3.2 班級學(xué)生檔案的建立
班級學(xué)生檔案不同于學(xué)生信息表,它是對班級每位學(xué)生平時表現(xiàn)的一種綜合評價,包括學(xué)生談話記錄、班主任觀察及任課老師反饋記錄、學(xué)生個人的期中和期末總結(jié)、家長聯(lián)系記錄。通過班級學(xué)生檔案的建立有助于把握學(xué)生在各個不同階段的變化過程,及時發(fā)現(xiàn)班級兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展情況。特別是對于一些心理、生理有特殊情況的學(xué)生更要進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。必要時要進(jìn)行定期的心理疏導(dǎo),保障學(xué)生的健康成長。同時學(xué)生人數(shù)比較少的班級我們要求對每位學(xué)生都建立比較詳細(xì)的檔案。人數(shù)比較多的班級應(yīng)該掌握重點(diǎn)人員在兩極分化過程中的動態(tài),這個重點(diǎn)人員就是指在兩極分化初顯階段時就處于“棗核”底端的學(xué)生和在形成階段開始逐漸由中間向底部滑落的學(xué)生。值得一提的是學(xué)生談話是獲得學(xué)生信息最直接的方式,是班級學(xué)生檔案中最主要的組成部分。談話的對象也主要是學(xué)習(xí)目的性不明確和學(xué)習(xí)意志力不夠堅(jiān)定的學(xué)生。一部完善的學(xué)生檔案就是班級里每位學(xué)生在三年或者四年自考生涯中的成長線路圖,也是班主任工作的精髓體現(xiàn)。如何建立既能反映自考生成長一般規(guī)律有能體現(xiàn)各專業(yè)特色的班級學(xué)生檔案是每個自考實(shí)際工作者都必須認(rèn)真思考的問題。
3.3 班級核心力量作用發(fā)揮
一個班級的核心力量包括班委、團(tuán)干部、學(xué)生黨員和業(yè)余黨校學(xué)員,他們是班級同學(xué)在充分發(fā)揚(yáng)民主征求民意的基礎(chǔ)上選舉出來參與班級管理和活動組織的代表。同時,他們也是預(yù)防和解決兩極分化現(xiàn)象的主要依靠力量。班級核心力量在解決兩極分化現(xiàn)象中的作用體現(xiàn)在三個方面。第一,競爭性學(xué)習(xí)氛圍的營造。作為班級核心力量成員的基本素質(zhì)之一就是具備良好的學(xué)習(xí)成績。假如班委和團(tuán)干部中的每一位同學(xué)都能有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績,那么他們對于班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)將起到很好的帶頭作用。第二,班級團(tuán)隊(duì)活動中的組織作用。一個班級核心力量的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí),但是帶動整個班級凝聚力的方式往往是團(tuán)隊(duì)活動的組織。學(xué)生干部應(yīng)該在自身積極投身班級活動的同時也努力帶動身邊的其他同學(xué),通過班級活動讓大家感受到集體的力量無處不在而自己也是這個集體的主體。第三,學(xué)習(xí)和生活中的奉獻(xiàn)精神。一個合格的學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)在生活中關(guān)心同學(xué)、學(xué)習(xí)上幫助同學(xué)。學(xué)生干部可以在班主任或者任課老師的引導(dǎo)下采取“一對一”或“一對多”的方式幫助在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué),尤其是不要使成績原本處于班級中間部分的同學(xué)滑落到差生的隊(duì)伍中。
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