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高職院校與地方合作聯(lián)盟論文
論文摘要:加強高職院校與地方的合作,構(gòu)建幼兒教師教育共同體,有利于幼兒教師的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展,有利于實現(xiàn)培養(yǎng)培訓一體化。本文從合作的角度探索幼兒教師培養(yǎng)培訓的模式,實行高校與幼兒園合作的辦學模式,保證培養(yǎng)培訓機構(gòu)與模式的開放性、科學性,以推進幼兒教師教育健康的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞:幼兒教師;培養(yǎng)培訓;一體化
隨著我國教育改革的深化,要求不斷提高師資的質(zhì)量,教師專業(yè)化自然成為我國教育改革的具有時代特點的戰(zhàn)略選擇,教師專業(yè)化必然要求教師教育的一體化和終身化[1]。所謂一體化教師教育,就是指為了適應(yīng)學習化社會的需要,以終身教育思想為指導(dǎo),根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論,對教師職前培養(yǎng)和職后培訓進行全程的規(guī)劃設(shè)計,建立起教師教育各個階段相互銜接的,既各有側(cè)重,又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。
20世紀80年代以來美國出現(xiàn)新型教師培養(yǎng)模式——教師專業(yè)發(fā)展學校,它打破了大學和中小學之間的隔離狀態(tài),把教師的培養(yǎng)看作是雙方的共同責任[2]。因此,如何加強高校與地方的聯(lián)盟,優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)培訓模式,已顯得十分重要。
一、幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化的意義
。ㄒ唬┯欣谂囵B(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒教師師資
一方面,學前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒園教師,使用、成長在幼兒園,檢驗在幼兒園。所以,幼兒園教師教育不僅是高職院校的責任,也是幼兒園的責任;新教師在教學中的專業(yè)發(fā)展,不僅是幼兒園的事情,也是學前教育專業(yè)的事情。世界上許多國家在幼兒園教師的培養(yǎng)過程中都非常注重大學與幼兒園的合作關(guān)系,以促進其專業(yè)發(fā)展。所以,加強高職院校與幼兒園的合作,注重構(gòu)建教師教育共同體,以促進教育理論和教育實踐的結(jié)合,讓學生一方面把理論知識應(yīng)用于實踐,一方面把幼兒園教改實際問題再帶回來進行理論研究,必然能真正促進學生的專業(yè)成長,有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
(二)有利于促進高校與幼兒園的共同發(fā)展
高職院校與地方的合作,一方面能促使高職院校深入研究幼兒園,提高教育理論的針對性,讓高職院校教師在研究者轉(zhuǎn)向?qū)嵺`者的過程中,探索一條實踐取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑,得以有效地改變單純知識傳遞的課堂教學,實現(xiàn)理論與實踐、知識與意義、教學與研究的統(tǒng)一,并通過課題研究等形式,給幼兒園帶去新思想、新知識和研究問題的策略,推動幼兒園教育改革。另一方面,合作賦予了幼兒園從事教師教育的責任,強化了幼兒園促進教師專業(yè)發(fā)展的能力。幼兒園教師要有效地指導(dǎo)實習生,必須掌握深厚的專業(yè)知識、豐富的教學原理和高超的教學技能,同時指導(dǎo)過程也能激發(fā)教師學習的愿望,促進他們的教學反思和提高,從實踐者走向研究者,幼兒園名師走進高職院校還會給教師職前培養(yǎng)注入新活力。因此,合作必將使雙方功能得到充分發(fā)揮,從而得到共同發(fā)展。
。ㄈ┯欣诮處熍囵B(yǎng)培訓一體化的實現(xiàn),完善幼兒教師教育體系
幼兒教師教育的培養(yǎng)培訓一體化問題是完善幼兒教師教育體系的關(guān)鍵!耙惑w化”的實質(zhì)是要構(gòu)建教師的終身教育體系,是使職前培養(yǎng)和職后培訓加強溝通,克服各自封閉的傾向,實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補和資源共享。而目前幼兒園教師職前培養(yǎng)與職后培訓仍是分離的,要改變這種情況,必須加強高校與地方,包括幼兒園及教育行政部門的合作,形成統(tǒng)一的思想,設(shè)立專門的機構(gòu),才有可能達到幼兒教師素質(zhì)目標體系的一體化、教育內(nèi)容和教材建設(shè)的一體化、幼兒教師管理體系的一體化以及教育資源配置的一體化。
二、幼兒教師培養(yǎng)培訓過程中存在的問題
縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究,我國在高校與幼兒園合作聯(lián)盟方面的研究幾乎是空白,究其原因,主要是缺乏政策支持和相應(yīng)的利益共享機制,建議政府出臺相應(yīng)的政策,支持和鼓勵高校與幼兒園合作,探索幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化模式并逐步擴展,使其成為培養(yǎng)新教師的搖籃、校本培訓的專家基地、學前教育的科研基地以及大學教師和幼兒教師共同實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的新天地。
從我們所在區(qū)域及周邊地區(qū)調(diào)研了解到的情況來看,主要存在著以下問題:高校學前教育與幼兒園教育改革脫節(jié),缺少互動性與共生性;職前培養(yǎng)與職后培訓脫鉤,政府、高校、幼兒園各行其是;學前教育專業(yè)課程設(shè)置不盡完善,教育實習流于形式,幼兒園與學前教育專業(yè)的指導(dǎo)師指導(dǎo)不力;幼兒園教師準入門檻偏低,影響高職院校的招生與就業(yè)。顯然,要提高幼兒教師教育的質(zhì)量,必須加強高校與地方的合作,改變我國傳統(tǒng)以“大學為基地”的幼兒教師培養(yǎng)模式,并逐漸用“以幼兒園為基地”的新型幼兒教師培養(yǎng)模式所代替,幼兒園教師的培養(yǎng)通過高校與幼兒園建立伙伴關(guān)系、以學前教育專業(yè)和幼兒園為雙主體的方式進行,明確幼兒園是教師職前培養(yǎng)的基地,幼兒園與高職院;?qū)W前教育專業(yè)簽訂培訓合同,讓學生在幼兒園中接受訓練,從而促進幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化。
三、幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化模式的實踐探索
根據(jù)當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點以及新《綱要》對幼兒教師提出的要求,結(jié)合中等師范學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢,改制后的高等職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)可以構(gòu)建教師教育中職前培養(yǎng)與職后培訓一體化模式,使高職學前教育專業(yè)既可以招收高中生進行職前培養(yǎng),又可以開展在職幼兒教師的職后培訓;還能組建相關(guān)教育科研部門加強對學前教育的研究與指導(dǎo),使人才培養(yǎng)培訓和教育科研、教學科研有機結(jié)合,使三者相互支撐。教研一體為高職學前教育專業(yè)的生存與發(fā)展指出了一條新的道路,是與當今世界教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓一體化趨勢相一致的。
(一)實行高校與幼兒園合作辦學模式
高校必須堅持教師教育的理念與特色。學前教育專業(yè)要借鑒教師教育的理念,形成獨特的幼兒教師教育理念與特色。也就是說要明確為學前教育服務(wù)的辦學定位,緊緊圍繞學前教育的培養(yǎng)目標,面向幼兒園,實現(xiàn)綜合性、師范性和學術(shù)性在更高層次上的融合,培養(yǎng)與現(xiàn)代幼兒教育相適應(yīng)的專業(yè)化幼兒園教師,實現(xiàn)幼兒教師教育的良性發(fā)展。這就要改革以高校為唯一培養(yǎng)教師主體的辦學模式,堅持高校與幼兒園共同作為培養(yǎng)主體的合作辦學模式,注重高校與幼兒園的共生性與互動性,定向在幼兒園,定位在高校,按照幼兒園實際需求來確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式。
高校學前教育專業(yè)應(yīng)致力與地方穩(wěn)固聯(lián)盟的建立,聯(lián)盟的基礎(chǔ)是互為主體的平等協(xié)作,共同發(fā)展的合作雙贏。合作的平臺與方式:一是建立由政府教育行政部門、高校、幼兒園有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加的合作辦學領(lǐng)導(dǎo)小組,協(xié)商合作中的重大事項;二是統(tǒng)籌合作資源,建立名師聯(lián)盟,通過名師互聘、開設(shè)專家講堂等形式構(gòu)建專家型指導(dǎo)團隊,打造名師引領(lǐng)的平臺;三是簽訂合作項目,開展共同的教科研課題研究,一方面高校教師指導(dǎo)幼兒園教師的課題研究,另一方面聘請幼兒園名師來高校從事課題研究、研修課程教學;四是加強實習基地建設(shè),開展學科專家指導(dǎo),努力提高合作幼兒園教師的素養(yǎng),另外還可以開展帶教活動、師范生拜名師活動等;五是建立高校師生與幼兒園教師之間的合作組,使大家經(jīng)常有機會在一起工作與研究。久而久之使教學基地、實習基地、科研基地融為一體。在合作過程中致力于綜合培養(yǎng)與專長發(fā)展關(guān)系的協(xié)調(diào)以及“度”的把握,達成培養(yǎng)理念的一致。
。ǘ┍WC職前培養(yǎng)模式的科學性
由于幼兒園教師培養(yǎng)已由數(shù)量擴張型慢慢的向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變,相比之下雖然高師院校有著更好的綜合化培養(yǎng)基礎(chǔ)和條件,但是不可忽視其他培養(yǎng)機構(gòu),比如高職的學前教育專業(yè),這幾年也已經(jīng)迅速成長起來,而且非常注重課程實訓環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)模式上體現(xiàn)與幼兒園的合作,突出幼兒教師培養(yǎng)與學前教育改革的互動,重點抓好幾個環(huán)節(jié):一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,調(diào)整課程體系。而解決好這個問題的關(guān)鍵是要將理論提升與幼兒園實際需求融為一體。應(yīng)邀請幼兒園專家、名師參與課程方案的制定,按實際需求確立起公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、教育實踐課的合理比例。二是提升教師觀念改變授課方式。職前培養(yǎng)應(yīng)從以教師講授為主,變成學生自主學習為主,把灌輸?shù)倪^程變成訓練和養(yǎng)成的過程;引導(dǎo)學生關(guān)注教育實踐,并能從教育教學的實際場景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,形成探究的態(tài)度和能力;培養(yǎng)學生具有批判性思維能力和創(chuàng)新意識,了解并掌握活動觀察記錄、教育調(diào)查、文獻整理等基本的教育研究方法[4]。三是加強實習基地與科研基地“兩個基地”建設(shè),著力提升教學實習的功能。聘請幼兒園名師專家作為實習指導(dǎo)老師,并按照“保育實習”“課程實訓”“規(guī)范化集中實習”“畢業(yè)頂崗實習”等分層次實施,每次實習確定主題,比如在“保育實習”中安排“安全事故處理”主題,在“課程實訓”中安排學生進行“活動設(shè)計和評價”、“個別輔導(dǎo)”等為主題,在“規(guī)范化集中實習”中安排入園適應(yīng)、班級管理、家園共育等具體項目進行重點學習與研究,既有效提升師范生專業(yè)素質(zhì),又促進幼兒園的教學研究。
。ㄈ┍WC培訓模式和內(nèi)容的科學性
幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是理論性知識和實踐性知識,必須要進行理論性知識的轉(zhuǎn)化和實踐性經(jīng)驗的提升。目前雖然有不少在職幼兒教師培訓項目已經(jīng)展開,但培訓效果不佳。要改變這種情況,就要保證幼兒教師培訓機構(gòu)的開放性與培訓模式的科學性。一是注重培訓內(nèi)容科學性,可分為教師素質(zhì)提高型與解決實際問題型兩類,據(jù)了解,目前最受歡迎的培訓內(nèi)容為幼教改革新趨向、學科業(yè)務(wù)知識、教科研知識和信息技術(shù),注重培訓前學習需求的采集和評估,根據(jù)幼兒教師的實際需求提供培訓內(nèi)容。二是實現(xiàn)培訓機構(gòu)開放性,對某一培訓專題,由高校、地方各類機構(gòu)列出培訓內(nèi)容、教師與形式,讓參訓的幼兒教師自主選擇。三是追求培訓模式科學性,職后培訓應(yīng)由過去單一的講座式理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種形式開展教學活動,注重幼兒教師的參與學習,進行網(wǎng)上答疑、討論、模擬、組織觀摩教學等。還可以針對不同的內(nèi)容與對象選擇不同的培訓方式,比如關(guān)于國際幼兒教師教育新思想與理念的講座,教學活動成果的學習與觀摩,教學活動現(xiàn)場的討論與點評,教改課題的研究,專家教師引領(lǐng)下的交流與對話等[5]。
。ㄋ模﹫猿致毲芭囵B(yǎng)與職后培訓的一體化
一體化并不是教師教育職前職后簡單的合并,而是建立統(tǒng)一的教師素質(zhì)養(yǎng)成的目標體系與內(nèi)容體系,使培養(yǎng)和培訓的所有工作能始終圍繞著這一目標展開,合理進行課程設(shè)置,積極進行課程開發(fā)。這就必須改變目前幼兒教師培養(yǎng)培訓的狀態(tài),由政府教育部門、高校和幼兒園通力合作,建立關(guān)于幼兒教師培養(yǎng)培訓的穩(wěn)固聯(lián)盟與長期合作關(guān)系,共同打造以政府為主導(dǎo)、高校為主體、幼兒園為基地的培養(yǎng)培訓一體化教師教育體系。一是在政府的支持下建立教師專業(yè)發(fā)展學校,明確雙方在教師培養(yǎng)培訓上的服務(wù)職責,形成幼兒教師教育共同體;二是成立研究小組,探索幼兒教師培養(yǎng)與培訓互有區(qū)分的目標體系、課程體系與評價體系。因此,融合各方面的教育資源,由高校和幼兒園聯(lián)合實施幼兒教師職后培訓,可以保證幼兒教師培養(yǎng)培訓內(nèi)容的一致性,促進教育資源配置一體化,共同提高幼兒教師的培養(yǎng)培訓效果。
隨著終身教育思想的確立,教師教育進入了一個全新的發(fā)展階段,使職前職后一體化的教師教育體系顯得尤其重要。培養(yǎng)培訓教研型的幼兒教師,是我國學前教育發(fā)展的希望所在。我們相信,在政府部門的大力支持下,加強高職院校與地方合作聯(lián)盟的幼兒教師培養(yǎng)培訓模式會日益科學化,學前教育師資培養(yǎng)培訓體系會更加完善。
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