小議良好評價對學生學習的激勵作用論文

　　教學評價是教師教學工作的重要方面，在不同的教育思想指導下，教學的評價觀不同，實施教學評價的內(nèi)容方法都會截然不同，當然也會對各個學生的評價不一。學生處于不斷發(fā)展時期，不管是優(yōu)生還是后進生他們每天都在進步，只是成長進度各有差別，因此不管是學生在哪方面表現(xiàn)出的優(yōu)點，作為教師的你都要善于抓住機會，以恰當?shù)男问奖頁P學生。

　　一、教師應尊重學生、激發(fā)學習熱情

　　對學生的課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發(fā)展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課伊始，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學們的表現(xiàn)特別好，各方面都有很大的進步，老師今天特別想聽同學們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音�！毕嘈胚@樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的朗讀。連平時最調(diào)皮的學生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問時，如果一個學生起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天×××同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

　　因此，我認為鼓勵學生固然是培養(yǎng)他們自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取。

　　二、教師應盡可能多地發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點

　　學生正處于發(fā)展階段，各方面素質(zhì)都未發(fā)展健全，需教師的引導，如果引導的正確，學生就能迅速轉(zhuǎn)變過來，否則學生將由此走入誤區(qū)。就拿我們班的學生陳英平來說，從一年級到四年級學習成績一直不好，已經(jīng)被定性為“朽木不可雕也”通過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他并非是那種智力非常低下的學生，他非常聰明，但課堂中好像總管不住自己，總愛亂動，從不停手，開始制止了幾次，但都見效不大，后來在一次偶然中我發(fā)現(xiàn)這位同學的字寫的非常整齊漂亮。由此我在班上安排了一次數(shù)學作業(yè)展評，展評完了之后讓同學們選出他們最喜歡的和寫的非常好的，然后我拿那出一本較好的作業(yè)讓大家猜是誰的，這次我表揚了這位學生，話語雖然很簡單但我觀察他的表情時發(fā)現(xiàn)他在聽到老師表揚后非常激動。而且，第二天上課時，我發(fā)現(xiàn)他早早的就做好了準備，課堂上也專心了許多，小動作也少了許多。此后，上課時我把課堂問題分成三種類型：一類是簡單問題，適應于接受能力較差的學生；二類是較為復雜的問題，適應于接受能力適中的學生；三類是拔高性的問題，適應于接受能力較好的學生。課堂上每次遇到較為簡單的一類問題我都會讓他說一說，雖說他的基礎(chǔ)很差，但對于簡單的問題斷斷續(xù)續(xù)的還能說出一點兒，同時老師再有力地引導，很快這一類問題對他來說也不成問題了，再加之很多節(jié)課不同形式的表揚，使得他感受到了學習的快樂，開始喜歡學習了。

　　大半學期過去了，通過各單元檢測和期中考試，他的成績穩(wěn)中有升，而且變化得比較快，這個轉(zhuǎn)變的過程我覺得鼓勵應該占主要成分。

　　三、讓學生經(jīng)歷參與學習過程，在參與中樹立學習的信心

　　在講授幾何圖形初步認識時，由于比較抽象不容易理解，因此，讓學生親身經(jīng)歷這一過程，即將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行理解與應用的過程，在此過程中學生親身體驗成功的喜悅，從參與中樹立信心。例如在我教學《梯形》一課時，讓學生先看幻燈片上的堤壩、溝渠的橫截面示意圖，然后讓學生舉例說出他們見過的哪些圖形和這類圖形比較相似，教師說明這樣的圖形就是梯形，并出示若干四邊形讓學生判斷，并說出原因，并引導學生初步建立梯形的概念；再給學生給出四組梯形，讓學生分四組以競賽的形式自己動手用三角板量一量、說一說、議一議，從而得出梯形的特點和意義。把梯形的腰讓學生與三角形的腰相結(jié)合來理解。在上述教學過程中，學生動手實踐、自己探討，與實際生活相結(jié)合，既集中了學生的注意力，又激發(fā)了學習興趣，學生在實踐活動中獲得知識，更進一步激起了學生主動參與的熱情，對學習充滿了信心。

　　四、促使學生養(yǎng)成良好的習慣，指導正確的學習方法

　　習慣是在長期的學習生活中形成的，它是一種無形的，通過動作行為來表現(xiàn)的，這在人的發(fā)展中有著舉足輕重的作用，對于學生來說老師怎樣要求他就怎樣去做，就拿學生的作業(yè)來說，如果老師要求了書寫和格式，學生的作業(yè)與以前就會大不相同。學生在步入四年級的時候各種習慣都開始初步形成，老師的要求和學生習慣的形成二者是成正比例的關(guān)系的。另外教師不光是教好書，還應該注重學生個性的發(fā)展，不能扼制學生的天性，將學生放回到課堂中去，讓其敢于去想、敢于思維、敢于探索，并在課前或課后指導各種學習方法，這又對學生的學習起著至關(guān)重要的作用。

　　總的說來評價學生的同時要將學生合理引導，讓其在課堂中有參與的意識，有學習的興趣、激情，將“你要學生學習”轉(zhuǎn)變成“學生自己要去學”，從而達到心靈的共鳴。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用。

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