小學高段語文有效預習探究論文
摘 要：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過對兩種不同“預習”方式的檢測和有效評價，就小學低段如何“預習”展開論述，嘗試把課堂教學與學生的預習融為一體，從周密計劃、方法指導、有效評價等方面提出了個人的實踐和思考。
關鍵詞：方法；作業(yè)設計；有效預習；多元評價
《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課�！憋@然，預習是學生的主動性的學習行為。葉圣陶也說過：“練習閱讀的最重要階段是預習。”預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學的知識及能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。新課標指出：“學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個‘先學后教、先讀后導、先放后扶’的過程�！睘榇�，我們老師應該重視學生的課前預習。而現(xiàn)階段，學生的預習缺口嚴重，影響到課堂的有效教學，那么如何才能培養(yǎng)學生的良好預習習慣，使得預習能行之有效，進而促進課堂的高效率已成為一個值得深思的問題。
一、授人以漁，方法指導
預習能力、預習習慣的培養(yǎng)是一個長期的復雜過程。要使學生主動預習，使預習產(chǎn)生效果，學生預習方法的指導是關鍵。預習不等于自學，也不完全等于課前準備。如何掌握科學的預習方法對于學生來說尤為重要。語文的預習方法有許多，主要是以下幾種：
1.讀書法
古人說：“書讀百遍，其義自見�！遍喿x法是語文預習最常用的最基本的方法，讀書是學生終身學習所必備的基礎知識和技能，是語文學習的第一要事。讀的方法各種各樣，一般來說，通讀掃清障礙，默讀集中思考，速讀截取信息，精讀臻于提高等，語文預習要根據(jù)不同的要求，采用不同的讀法。
2.查閱法
語文預習要借助大量的工具書，一般字詞的問題都可以通過查閱工具書解決，更高層的問題，則要查閱更多的書籍、資料，要熟練地掌握各種工具書的使用方法，以備語文學習之用。
3.合作法
合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現(xiàn)的疑難問題、困難，學生之間可互相切磋、交流。另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，如節(jié)選的古典名著，學生可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。
4.實踐法
開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑、實踐。常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預習的材料使用，圖書館、展覽館、電影、電視、報紙雜志、網(wǎng)絡都為學生提供了豐富的學習資源。在預習實踐中，學生培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。
5.總結法
對于同一主題、同一體裁、篇章結構相似、寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生的視野跳出一篇文章的范圍，舉一反三，融會貫通，獲得對某方面知識的規(guī)律性認識，并自主預習其他文章。
二、精心設計，合理作業(yè)
合理的預習作業(yè)往往能引導學生開展有效的預習。預習作業(yè)應精心設計首先要有針對性，針對教學內容特點，針對學生特點；其次要有啟發(fā)性，啟發(fā)學生思維，打開學生思路；然后要富有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣；最后要難易度適當。
預習作業(yè)設計
預習作業(yè)明確提出了預習要求，并輔之以具體的練習，讓學生預先介入學習過程。預習作業(yè)為學生的學習留出了空白，讓學生能夠提出自己的問題，然后帶著自己的問題進入課堂。學生在預習時不僅結合教學內容本身，而且可以拓展解決問題的資源，可以查閱其他書籍和電子資源。有效的預習作業(yè)也便于父母更具針對性地介入孩子的學習，合理有效的作業(yè)設計化了學生自主學習的能力，使教師的教學具有更強的`針對性，可以把更多的時間和精力放在討論和解決最關鍵、最重要的問題上，為教師的后續(xù)教學起到了積極的作用。
三、反饋激勵，多元評價
對預習作業(yè)的檢查和評估，也是一個很重要的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)不同的任務進行不同形式的檢查和評估。
1.多樣的評價方式
�。�1）積分評價。學生的預習作業(yè)大都在預習作業(yè)本上呈現(xiàn)。為了讓學生從心理上重視，老師可以把預習作業(yè)和其他課外作業(yè)一樣督促、檢查、積分，大家可以借鑒學校德育“誠信銀行”的做法，在班內建立一個分數(shù)銀行，讓學生作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)的得星情況在分數(shù)銀行中存入相應的分數(shù)，一周統(tǒng)計一次分數(shù)，并由組長把每一位組員的分數(shù)存入分數(shù)銀行，四周進行一次評比，得分在班內前二十名的學生可獲得一定的“利息”（加分），到學期結束時，評選出“最佳儲戶”.這種評價方式可以很好地調動學生的積極性。
�。�2）課堂反饋評價。學生是需要被肯定的，在課堂上充分利用學生預習的結果，他們才會覺得預習是一件有意義的事，才會樂意去做，并能長久地堅持下去。對于信息搜集這樣靈活性較大的作業(yè)，無法進行嚴格的批改和檢查，所以，剛開始布置時，嘗試的學生并不多。課堂上請學生展示、朗讀或介紹自己搜集的成果，組織學生進行他評與自評，對于表現(xiàn)出色的學生給予獎勵，課后將學生搜集的資料貼在教室內專設的資料角中，供學生閱讀、欣賞。這樣一來，大大提高了學生搜集的積極性。
2.多元的評價主體
（1）師生互動。在預習作業(yè)評價過程中，教師有針對性地選擇作業(yè)中的“問題”題目，有目的地與學生一起進行評價，讓學生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，找找差距。待問題弄清楚以后，再教會他們評價的方法，讓他們獨自評價。
�。�2）家�；�。在作業(yè)評價過程中，家長能適當?shù)貐⑴c評價學生的預習作業(yè)。要求學生把作業(yè)本交給家長看，讓學生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上，做到教師、學生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學生的“學”.這樣，學生不再被動地接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學生的學習積極性，學生的學習態(tài)度上升到一個新的檔次，學生的評價意識得到進一步提高。
總之，預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲，推動學生不斷進取的起點。正如十九世紀德國教育家第斯多惠所說：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”只有養(yǎng)成良好的預習習慣，講究預習的原則與方法，才會建造起穩(wěn)固的大廈。
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