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新課改背景下的英語教學反思論文
摘要：在教學實踐中，教師需要不斷地進行教學反思。反思能力在教育教學工作中起到重要作用。那幺，英語教學反思到底應該反思什幺呢？具體做法是什幺呢？在實際的教學反思中，教師應該做到哪些呢？一個成功的教師應該在教學中反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學習并成長起來。
關鍵詞：新課改；英語教學；反思
曾子曰：“吾同三省吾身�！本陀⒄Z教師而言，英語教學反思到底應該反思什幺呢？課前設計、課堂操作和課后反思構成了一個有機體，教學反思貫穿其中，因而以時間的角度來看，教學反思可相應地分為課前反思、課中反思和課后反思。
新課程的教學方法是以弘揚學生的主體地位為宗旨，課堂教學是師生共同探究、共同創(chuàng)新、共同進步的互動過程，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的參與者、組織者和引導者，教師職責的變化要求教師要有較強的適應性、變通性和創(chuàng)新性來面對互動的課堂，這就要求教師上課前要花費更多的時間和集中更多的精力優(yōu)化教學設計。教師在考慮教學目標是否明確、重難點是否突出、時間分配是否合理、導入及過渡是否自然、教學節(jié)奏是否適中等因素的時候，需要對擬定的教學設計存在的不足之處進行調(diào)整與修改。因此，課前反思能夠確保上課時正確引導學生走進課掌及實現(xiàn)教學目標，是優(yōu)化教學設計的有效保障。
在動態(tài)生成的課堂中，教學會經(jīng)歷從有序到無序再到有序的過程，原先的預案被打破，帶來意料之外的不平衡和不協(xié)調(diào)。這就需要教師及時快速地反思。教師要盡可能在較短的時間里分析問題，找到解決問題的方法，及時調(diào)整課前的教學設計，課中反思要求教師具備敏銳的洞察力和應變力，根據(jù)教學內(nèi)容、學生課堂反應、測試反饋等信息，做到方法常變新，使課中反思更好地直接服務于教學，成為提高教學效率的最佳途徑。
一節(jié)課后，教師要及時反思在教學思想、教學方法、教學手段和教學途徑等方面的失誤和偏差。在上課提問時，對于那些說“Sorry，I don’t know.”的學生，是否讓他們直接坐下，再提問別的學生，課后反思我們會發(fā)現(xiàn)這樣做只會挫傷學生的自尊心與自信心，且為那些不善思考，用同樣方式來搪塞教師的學生找到了合適的借口。反思在每節(jié)課是否習慣給學生留一些家庭作業(yè)，而這些作業(yè)形式是否多樣任務也不重呢？如果能夠做到的話，那起碼可以促使學生天天有任務，天天學英語，漸漸養(yǎng)成預習功課復習所學知識的好習慣。課后是否對教學細節(jié)進行反思不足以決定成敗，但卻能決定以后的課堂精彩程度與否及能否幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而關系到教學質(zhì)量的優(yōu)劣。
在做好課前反思、課中反思和課后反思工作的基礎上，教師還需以不同的角度和途徑來反思教與學、得與失，具體做法如下：
首先，引導和幫助學生每周反饋，促進反思。教師可以設計每周反饋表，讓學生及時填寫，自查自己的學習狀態(tài)與努力程度，積累學習經(jīng)驗，與教師、家長進行交流。教師可以從學生的思想、行為、需求與期望中反思施教中的利弊得失，調(diào)整教與學的策略。每周反饋表主要是以模塊每單元中的Unit Diary力依據(jù)，結合學生學習態(tài)度與情感制定。
a.本周學會的知識點。（單詞、短語、句型等）
b.每天學習英語的時間。（在校/在家；白天/晚上）
c.每周學習英語的途徑。（課堂/課外；看書/上網(wǎng)）
d.每周所做練習中反復出現(xiàn)的錯題并加以揣摩。
e.自己總結并發(fā)現(xiàn)適合自己的英語學習方法。
學生在真實記錄自己學習軌跡的同時，也養(yǎng)成了自主學習的習慣；教師對學生的學習與反饋過程加以關注與指導，幫助不同層次的學生按照自己的節(jié)奏提高自我。此外，從學生角度反思得出的結果，更有助于教師重新審視自己的教學，從思“得”思“失”中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。
其次，新課程改革下的教師應作為一個研究者的身份進入課堂的教學實踐，并成為一個對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。這樣，教師就不僅是理論的被動接受者，而且從某種程度而言也是理論的。教學的實踐離不開教學的理論，教學是一種理性行為，通過理論的學習，了解教學規(guī)律、學生的心理發(fā)展規(guī)律及語言學理論，可以幫助反思我們的實踐。因而，在實際教學反思中，教師應該做到：
a. 思考為達到教學目標采用的教學理論與教學方法。
b. 思考在課堂教學中發(fā)生的問題及解決方法。
c. 記錄在課堂教學中轉(zhuǎn)瞬即逝的“智慧火花”——教學靈感。
d. 用批判和理性的方法反思課堂教學。
e.養(yǎng)成良好的反思習慣。
教師要把教學理論與教學實踐真正結合在一起，理論指導教學實踐，又在教學實踐中發(fā)展教學理論，不斷努力認識課程、反思課堂、研究學生，不斷地重建新型的教育觀、學生觀，不斷地提高自我。
最后，教師需從其他途徑內(nèi)省。教師職業(yè)的一個特點是“專業(yè)個人主義”（professional individualism）。有的教師的課堂是“自給自足”，缺乏教師之間的合作與交流，甚至在行政管理手段施壓的情況下，視“聽課”“集體備課”為包袱。眾人皆曉忠言逆耳，大家對開課教師提出自己的真實看法并指出不足，讓其能從真正意義反思自己的不足之處，將會大有收獲；通過這種直接的互相交換意見的方式虛心聽取并采納別人的建議，進行自我反思，也是了解自己，發(fā)展自我的一條良好途徑。除此之外，教師作為學生學習的促進者以及自身作為一名終身學習者，應該充分運用網(wǎng)絡，研讀同行的教學課件，借鑒名師的成功之處，品讀英語精品佳作，更好地提高自我反思的質(zhì)量，促進英語的教與學。
綜上所述，我們不僅要在課前、課中和課后進行自我反思，還要尊重學生，立足中等生，幫助后進生，指導優(yōu)等生，與學生進行心靈溝通，虛心聽取學生的意見或想法；教師也要努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，寫好教學后記和教學反思，全身心地進行自我考查；同時邀請同行聽課、評課，促進自己反思，不斷汲取營養(yǎng)�？傊�，一個成功的教師應該在教學中反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學習并成長起來。我們應該在新課改之路上不斷成長，把教學反思當做成功超越自我的“助跑器”。
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