大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)論文
摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是高校的基本任務(wù)之一。目前大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)普遍不高，本文從分析大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀入手，探求其原因，認(rèn)為采取強(qiáng)化教師創(chuàng)新引導(dǎo)力、構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐環(huán)境、建立大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)綜合評價體系等措施能在一定程度上增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新；素質(zhì)
培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是高校肩負(fù)的歷史使命。筆者認(rèn)為對高校而言，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在培養(yǎng)學(xué)生具有積極的創(chuàng)新意識和精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有廣闊的視野和豐富的知識，并具有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，能對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通并做到觸類旁通，從而有所突破和超越。
一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀
嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使大學(xué)生普遍意識到創(chuàng)新素質(zhì)已成為自己參與未來競爭的重要籌碼。然而這種具有普遍性的動機(jī)，卻未能很好地轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的動力，現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀堪憂。
1.缺乏創(chuàng)新的興趣
鄒韜奮說過：“一個人在學(xué)校里表面上的成就，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點(diǎn)是對于所學(xué)的是否心里真正覺得喜歡，是否真有濃厚的興趣和特殊的機(jī)敏�！币话愣源髮W(xué)生的資質(zhì)水平大體相同，如何挖掘并體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力，取決于學(xué)生對某個領(lǐng)域是不是有濃厚的興趣，是不是有足夠的熱情，一旦產(chǎn)生興趣，才能在興趣的驅(qū)動下，持續(xù)地專心致志地盡心鉆研，從而提高學(xué)習(xí)效果。但多年來以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為使死記硬背和循規(guī)蹈矩大行其道，按部就班的學(xué)習(xí)方式和被動的學(xué)習(xí)動機(jī)使大學(xué)生在興趣的廣度、深度及穩(wěn)定性方面比較欠缺，無法調(diào)動學(xué)習(xí)極積性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。
2.缺乏創(chuàng)新所需的想象力
2009年教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個國家進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。愛因斯坦在《論科學(xué)》一文中說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！钡殡S著家長對孩子生活的大包大攬，孩子自小就喪失了基本的動手能力和好奇心，從而遏制了想象力的發(fā)展。同時在應(yīng)試教育模式下，家長和教師也無暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和好奇心，進(jìn)入大學(xué)后，教師專心于科研，對教學(xué)能力和水平的重視程度不夠，課堂上照本宣科的多，進(jìn)行互動和啟發(fā)式教學(xué)的比較少，從而使大部分學(xué)生想象力繼續(xù)處于匱乏狀態(tài)，這是造成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)缺失的主要原因。
3.創(chuàng)新毅力不足，創(chuàng)新行為不能持久
創(chuàng)新本質(zhì)上是一種自覺地認(rèn)識并確定目標(biāo)，根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服多種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的主觀能動過程，是高度復(fù)雜的思維過程，需要具體實(shí)踐的支持，是一項(xiàng)艱苦的歷程，需要堅定的意志、頑強(qiáng)的毅力來實(shí)現(xiàn)，很多創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生均是通過總結(jié)若干次失敗和長期的堅持而得來的。但是大學(xué)生的創(chuàng)新行為往往受到興趣、情感、意志及性格等因素的影響，大學(xué)生尚處于人生的不成熟階段，很容易對事情產(chǎn)生興趣，但興趣又往往隨著時間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度、廣度和穩(wěn)定性，沒有長期的堅持和積淀，在學(xué)習(xí)和研究過程中，缺少堅忍不拔、開拓進(jìn)取的.精神和對挫折、失敗的承受力，這樣即使有創(chuàng)新興趣，也不能有創(chuàng)新的成果。
4.缺少創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新技能
創(chuàng)新是認(rèn)識領(lǐng)域的擴(kuò)展和認(rèn)識內(nèi)容的深化，思維方式是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。大學(xué)生接觸的知識在不斷增長，但對知識的吸收卻是獨(dú)立的，互不關(guān)聯(lián)的，未能在學(xué)習(xí)過程中有效對各類知識加以整合利用，缺乏流暢性、新穎性和獨(dú)特性的思考，缺乏批判性思維和發(fā)散性思維的能力，不能在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判反思、綜合組合、應(yīng)用實(shí)踐和超越，并形成新思維、新觀點(diǎn)和新理論，致使他們形成了直線式的思維慣式，如此反而使越積越多的知識成為堵塞思維的垃圾，對事物的觀察也會變得不夠敏銳和深刻，缺少靈活性、全面性和深層性，從而造成了大學(xué)生不知道如何創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)。
二、造成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)普遍不高的原因探析
1.人才培養(yǎng)模式存在問題
孩子自上幼兒園起，就被要求聽老師話，按照老師的要求去做，凡聽老師話的孩子就被冠以好孩子的稱號，深受老師喜愛和家長喜歡。小學(xué)、初中和高中階段則是在固定的時間、固定的場合，用著全國統(tǒng)編的教材，課堂講解居多，討論較少。而進(jìn)入大學(xué)后，很多教師仍是按部就班的按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，既無專業(yè)前沿的介紹和引導(dǎo)，也無課外知識的補(bǔ)充和提高。正如美國農(nóng)業(yè)生物工程學(xué)會青年學(xué)者獎的第一位華裔女性獲得者張瑞紅所說：“中國的傳統(tǒng)教育是一種服從式教育，老師讓做什么就做什么，這樣造成的結(jié)果是學(xué)生越來越不敢講話，總是怕說不對，這樣就很難有創(chuàng)造性思考。”此語一針見血地道破了大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力不高的原因，在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)出的學(xué)生鮮具創(chuàng)新素質(zhì)也在情理之中。
2.大學(xué)課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置不合理且開放程度有限
錢學(xué)森認(rèn)為：“中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才�！蹦壳�，我國大學(xué)教育開放程度有限，課程設(shè)置過于突出“學(xué)科本位”，專業(yè)口徑窄，學(xué)科知識孤立，專業(yè)適應(yīng)性差，與實(shí)際需求不太接軌，學(xué)生自主選擇范圍小，課程內(nèi)容重復(fù)和陳舊、教材更新緩慢，教師為了便于授課，同一本教材能夠連續(xù)使用若干年。另外，許多高校的課程體系中缺少學(xué)科前沿、交叉學(xué)科、創(chuàng)新方法論等課程，如此使學(xué)生不能受到系統(tǒng)性、科學(xué)性的創(chuàng)新理論和思維的訓(xùn)練和熏陶；同時實(shí)踐性課程嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)課程多少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏探究性實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)性試驗(yàn)，從而造成學(xué)生理論水平高而動手實(shí)踐能力缺乏的現(xiàn)實(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.大學(xué)教師在教學(xué)中缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性
美國工程院院士、麻省理工學(xué)院梅強(qiáng)中教授認(rèn)為：“創(chuàng)新教學(xué)最重要的是要教會學(xué)生提出問題而不是訓(xùn)練學(xué)生回答問題�！爆F(xiàn)階段大學(xué)教學(xué)師生間是教育和被教育的關(guān)系，教學(xué)是傳授和接受的關(guān)系。教師往往以權(quán)威自居，不容批評質(zhì)疑的聲音，教師照本宣科滿堂灌，教學(xué)方式比較單一，在教學(xué)過程中多數(shù)教師采取注入式教學(xué)，把學(xué)生視為被動接受知識的容器，沒有給學(xué)生留有充分的思考余地，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，很少訓(xùn)練學(xué)生主動提問的能力，不重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使得學(xué)生不知在大學(xué)環(huán)境下，如何自我學(xué)習(xí)，也不能有效的幫助學(xué)生挖掘自身學(xué)習(xí)上的潛力，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)上的特長，阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的發(fā)展，無助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。 4.大學(xué)生評價體系缺乏對創(chuàng)新能力的激勵
現(xiàn)行大學(xué)生評價體系不能充分激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新活動的積極性。創(chuàng)新能力的評價只是學(xué)生評價體系的子模塊，有的甚至是一筆帶過，鮮見專門的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)及能力評價體系。同時學(xué)生創(chuàng)新能力模塊的評價，主要還是鼓勵冒尖突出者，這在一定程度上有利于激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，但這種旨在選優(yōu)拔尖的評價辦法又不可避免地使大多數(shù)學(xué)生無緣于此，進(jìn)而使創(chuàng)新活動參與面越來越窄，不利于創(chuàng)新活動的普及深入。注重結(jié)果的評價方式，對于參與的學(xué)生而言，容易出現(xiàn)為避免選題失敗而回避風(fēng)險的行為，使原始性創(chuàng)新思想受到扼制，甚至可能導(dǎo)致某些學(xué)生在人格自律方面出現(xiàn)缺失。
三、對策建議
1.改革教學(xué)課程設(shè)置，增加課程設(shè)置靈活性
在保證基本教學(xué)要求的前提下，對數(shù)學(xué)、計算機(jī)、英語、物理等基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行差異化課程設(shè)置，讓不同背景和不同專業(yè)的學(xué)生各取所需。鼓勵有能力和條件的學(xué)生接受分層教育、分類教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)計劃中設(shè)置“創(chuàng)新與特長教育”學(xué)分和“專業(yè)綜合訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)，開設(shè)專門訓(xùn)練和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造方法的課程，如學(xué)科研究方法論、創(chuàng)造技能、智力與創(chuàng)造力訓(xùn)練等。此外在專業(yè)課程設(shè)置方面嘗試以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從社會實(shí)際需要出發(fā)，與用人單位合作，以培養(yǎng)實(shí)際動手能力和實(shí)踐能力為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，將教學(xué)過程延伸到科學(xué)研究和社會實(shí)踐中去。通過靈活的課程設(shè)置，推動學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會生產(chǎn)中去學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識。
2.構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力
學(xué)校應(yīng)制定并完善一套有利于實(shí)施創(chuàng)新教育的規(guī)章制度，以確保創(chuàng)新教育走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道。如：選課制度，校企合作制度，圖書館、實(shí)驗(yàn)室開放制度，學(xué)生課外科技活動獎勵制度，教師、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評價制度等，促使創(chuàng)新教育在政策的指導(dǎo)和相應(yīng)制度的規(guī)范下，順利進(jìn)行并取得實(shí)效。此外，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和檔次，構(gòu)建成體系分層次的實(shí)踐教學(xué)課程體系，對不同水平和能力的學(xué)生提供不同的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時創(chuàng)造條件，積極鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究活動，讓學(xué)生有更多機(jī)會參加知識競賽、科技競賽、社會實(shí)踐等各類課外實(shí)踐活動，有利于學(xué)生增加好奇心，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會，增加交流，提高創(chuàng)新能力。
3.建立本科生導(dǎo)師制，強(qiáng)化教師創(chuàng)新引導(dǎo)力
建立并實(shí)施本科生導(dǎo)師制能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生之間提供一個進(jìn)行深層次對話和交流的平臺，推動教與學(xué)的有效互動，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的本質(zhì)回歸。為本科生配備學(xué)術(shù)造詣深，思想作風(fēng)正派的專門導(dǎo)師，而導(dǎo)師則根據(jù)學(xué)生的個性和條件，在尊重學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行個案分析，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和自身興趣、特點(diǎn)，正確認(rèn)真自己，合理定位；按專業(yè)特點(diǎn)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選修課程，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生的個性和特點(diǎn)得到充分的發(fā)展。對學(xué)生在學(xué)習(xí)研究方面加強(qiáng)有針對性的個別教育引導(dǎo)，同時通過參與導(dǎo)師的科研課題研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和研究素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，促使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)會觀察事物和提出問題，進(jìn)而對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生積極意義。
4.建立大學(xué)生創(chuàng)新能力綜合評價體系，引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高
建立大學(xué)生創(chuàng)新能力綜合評價體系，首先要明確大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及具體評價內(nèi)容，其次要明確評價主體的組成，最后要確定評價的原則和方式方法。創(chuàng)新能力除了悟性和能力外，還包括好奇心、興趣、創(chuàng)新性思維、堅定的意志，在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，建立一個適應(yīng)不同類別科技創(chuàng)新活動，適應(yīng)不同年級和專業(yè)的創(chuàng)新素質(zhì)綜合評價體系，就要打破統(tǒng)一的評價指標(biāo)和實(shí)施辦法，設(shè)置具有導(dǎo)向性的評價因子，堅持既能保證創(chuàng)新人才的脫穎而出，又能實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新的普及評價原則，采取定量和定性相結(jié)合的評價方法，融合過程評價和結(jié)果評價，通過多元化的評價主體對評價對象從參與創(chuàng)新活動的積極性、創(chuàng)新活動的實(shí)際結(jié)果、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能等方面進(jìn)行全方位多角度的評價，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評價體系對創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的導(dǎo)向和激勵作用。
創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，是民族進(jìn)步的靈魂。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，承載著大眾對創(chuàng)新人才的渴望。大學(xué)生作為社會公民的主體，只有培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的大學(xué)生，才能使國家立足于激烈競爭的國際社會。由此可見無論從大學(xué)教育本身還是從時代發(fā)展角度來看，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)都具有積極意義。
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