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培養(yǎng)學(xué)生的反思能力論文

時(shí)間:2023-05-02 07:59:22 論文范文 我要投稿
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培養(yǎng)學(xué)生的反思能力論文

  反思是指對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)或經(jīng)過(guò)的事件進(jìn)行回顧和思考的一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程。杜威認(rèn)為反思活動(dòng)是“一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài),是一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑、消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜索和探究的行為!彼提出了反思五步法,即暗示、產(chǎn)生問(wèn)題、假設(shè)、推演假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。我國(guó)古代的教育家早就提出反思理念,如“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,可以這么說(shuō),中西方的教育家都強(qiáng)調(diào)學(xué)與思的統(tǒng)一,注重學(xué)習(xí)之后的反思。

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力論文

  一、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性和必要性

  許多學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí),很少意識(shí)到自己的思維過(guò)程,缺乏反思意識(shí)和反思能力,也就無(wú)法認(rèn)識(shí)自己思維過(guò)程的正確與否,經(jīng)常是在教師提醒或分析下,才有反思意識(shí),這就造成了思維活動(dòng)與反思的嚴(yán)重脫節(jié),從而造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)效率差。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,反思是發(fā)現(xiàn)的源泉,是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法,是促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的可靠途徑。反思能促使學(xué)生從不同方面和角度去思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題。反思能使學(xué)生不滿(mǎn)足于常規(guī)方法,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此在化學(xué)學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力。

  二、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的原則

  1.主體性原則

  眾所周知,學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位,這是教學(xué)取得高效率的根本要求。在反思能力培養(yǎng)中,這一原則極其重要,因?yàn)榉此寄芰Φ呐囵B(yǎng)對(duì)象是學(xué)生,反思能力的培養(yǎng)實(shí)施,必須發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以教師除了告訴學(xué)生反思意義外,還必須建立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。

  2.漸進(jìn)性原則

  與認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律一樣,反思活動(dòng)也是漸進(jìn)的,教師在訓(xùn)練學(xué)生時(shí),要循序漸進(jìn),分階段逐步實(shí)施。通過(guò)教師有目的、有系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生,使學(xué)生的反思意識(shí)逐漸加強(qiáng),最終轉(zhuǎn)化為反思能力,并在新的教學(xué)情景中,靈活、合理地運(yùn)用。

  3.反饋性原則

  反饋是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要保證,有反饋才有培養(yǎng)方法的改善,才有反思能力的提高。教師應(yīng)及時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的反思活動(dòng)做出評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及結(jié)果,并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法策略,并最終形成自我反饋能力。

  三、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方法、途徑

  在化學(xué)教學(xué)中,我們可以應(yīng)用元認(rèn)知理論,培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。元認(rèn)知理論就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是個(gè)體在認(rèn)知的活動(dòng)中,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,積極地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié),以迅速達(dá)到預(yù)定目標(biāo),其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。因此從元認(rèn)知理論角度出發(fā)來(lái)考慮,學(xué)生能有效地控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程,使反思成為一種可操作的實(shí)踐行為。

  1.在糾錯(cuò)中,培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

  在學(xué)生的作業(yè)和試卷中,經(jīng)常有許多錯(cuò)解題,教師在講評(píng)時(shí),如果把正確的解題方法演示一遍,許多學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤解法進(jìn)行反思,這就失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。教師可以把這些錯(cuò)誤羅列出來(lái),然后讓學(xué)生來(lái)分析、反思錯(cuò)誤之處,不僅分析自己的錯(cuò)誤,還可以分析其他學(xué)生的,教師在學(xué)生遇到困難時(shí),可以稍加啟發(fā)、點(diǎn)撥或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

  例1向VmLFeBr2溶液中緩緩?fù)ㄈ隺mol的Cl2,結(jié)果溶液中有50%的Br被氧化,則原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度為多少?

  錯(cuò)誤解法(大多數(shù)學(xué)生):

  對(duì)于學(xué)生的這種錯(cuò)誤解法,教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,即

  既然Fe2+也要被Cl2氧化,那么Fe2+與Br被氧化是否有先后順序?哪種離子先被氧化?

  通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考,學(xué)生就會(huì)明白當(dāng)Br被氧化50%時(shí),Fe2+已全部被氧化,從而得出正確結(jié)果。

  通過(guò)糾錯(cuò),可以引發(fā)學(xué)生反思的意識(shí),提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

  2.設(shè)計(jì)變式題型,培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

  在化學(xué)教學(xué)中,要提倡“一題多解、多題一解、一題多變”形式的訓(xùn)練,特別是當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決時(shí),再將問(wèn)題中的一些特殊條件一般化,從而得到更為普遍的結(jié)論,使得問(wèn)題得到推廣,從而在比較中使學(xué)生進(jìn)行反思訓(xùn)練。所以設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深,逐漸深入的問(wèn)題情景,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是非常重要的,有助于學(xué)生從不同層面了解問(wèn)題的本質(zhì),從根本上掌握解決問(wèn)題的途徑和方法。

  例2在25℃時(shí),用鉑電極電解一定量的飽和Na2SO4溶液,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,陰極析出氣體amol,同時(shí)溶液中析出bgNa2SO4·10H2O,如果這一過(guò)程中溫度不變,則此時(shí)Na2SO4溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少?

  變式在25℃時(shí),用銅電極電解一定量的飽和Na2SO4溶液,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,陰極析出氣體amol,同時(shí)溶液中析出bgNa2SO4·10H2O,如果這一過(guò)程中溫度不變,則此時(shí)Na2SO4溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少?

  根據(jù)這組變式題,學(xué)生必定會(huì)對(duì)它進(jìn)行比較、分析,雖然陰極都是析出氫氣amol,由于陽(yáng)極材料的不同將使陽(yáng)極的電極反應(yīng)發(fā)生變化,從而造成電解消耗的水不相等。通過(guò)對(duì)這組變式題的反思,將使學(xué)生對(duì)電解原理有更深刻的理解。

  3.利用教材,在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

  課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)一些討論題,讓學(xué)生討論,通過(guò)相互交流、互相質(zhì)疑,讓對(duì)方反思自己的思維過(guò)程,從而營(yíng)造一種反思氛圍。

  例如,這堂課我們主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí),這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么等,這些措施不僅可以幫助學(xué)生有效地掌握這堂課的知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的反思意識(shí)。教師還可以通過(guò)教材中的選學(xué)內(nèi)容和資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)。例如,讓學(xué)生閱讀選學(xué)內(nèi)容“乙醇的分子間脫水”并與已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、反思,深刻領(lǐng)會(huì)在有機(jī)化學(xué)中反應(yīng)條件的不同,就有可能造成產(chǎn)物不同,這更有利于學(xué)生掌握乙醇的消去反應(yīng)。

  4.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

  化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教師應(yīng)站在如何達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的角度上,對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題分析和方法設(shè)計(jì),讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、思考,從現(xiàn)象中進(jìn)行反思,從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

  例如,在進(jìn)行銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)時(shí),銅片上產(chǎn)生氣泡,鋅片上也會(huì)產(chǎn)生少量氣泡。此時(shí)教師不應(yīng)回避這一現(xiàn)象,可以讓學(xué)生思考為什么鋅片上也會(huì)有少量氣泡?實(shí)際上金屬鋅還是能與溶液中的氫離子反應(yīng)生成氫氣,及鋅片不純產(chǎn)生許多微電池,也能使鋅片表面產(chǎn)生氣泡。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑、反思,不僅能加深學(xué)生對(duì)原電池的理解,還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

  總之,新課程理念需要學(xué)生具有積極主動(dòng)地反思活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力,有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力,有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

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