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巧設(shè)情境，聽說結(jié)合，感知運(yùn)用論文
傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)過于注重演繹教學(xué)，教師花大量時(shí)間講解語法知識(shí)，呈現(xiàn)規(guī)則，然后引領(lǐng)學(xué)生大量操練，學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練，被動(dòng)接受，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)依舊錯(cuò)誤百出，這讓師生都很茫然和沮喪。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在語法教學(xué)中，我們教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，改變單一的形式意義封閉式運(yùn)用的講練模式，突出學(xué)生的主體地位，嘗試采用巧設(shè)情境，聽說結(jié)合，感知運(yùn)用的教學(xué)模式，開展一系列以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成任務(wù)，感受成功。
語法教學(xué)應(yīng)該從語法的形式、意義和語用功能三個(gè)維度進(jìn)行。隨著課程改革的不斷深入和教學(xué)理念的不斷更新，不少老師開始注重語法的意義和語用功能，但對于如何平衡這三個(gè)方面感到困難。筆者認(rèn)為，若過多強(qiáng)調(diào)語言形式，教師一講到底，學(xué)生機(jī)械操練，缺少在真實(shí)情景中得體運(yùn)用的機(jī)會(huì)，語法教學(xué)會(huì)變得低效，甚至無效。
眾所周知，語法是從語言實(shí)踐中總結(jié)出來的規(guī)律，并非哪一位語法家閉門編造出來的。因此，學(xué)習(xí)語法不能脫離語言實(shí)踐。離開英語語言的具體使用環(huán)境，孤立地講解語法知識(shí)，這種教學(xué)方法只能使語法教學(xué)成為無源之水、無本之木，是注定要失敗的。同時(shí)，語法教學(xué)不要迷信書面題海戰(zhàn)術(shù)。做練習(xí)固然可以檢查水平和發(fā)現(xiàn)不足，但缺乏廣泛的交際類訓(xùn)練，就無法將各方面的語法知識(shí)融會(huì)貫通起來，結(jié)果只能是事倍功半。語法教學(xué)要聽與說有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，適當(dāng)輔以讀寫訓(xùn)練。聽說訓(xùn)練離不開創(chuàng)設(shè)情境。情境在語法教學(xué)中具有重要作用。教師在設(shè)計(jì)新語言現(xiàn)象的呈現(xiàn)與鞏固操練等教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮情境因素，把抽象的語法知識(shí)置于生動(dòng)形象、富有生活氣息的各種情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生開口交流，反復(fù)使用，反復(fù)操練，通過大量的語言實(shí)踐，就會(huì)達(dá)到不假思索脫口而出的地步，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納規(guī)律，讓學(xué)生建立一種語言習(xí)慣。
英語情境教學(xué)要求教師能搜集與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的語言材料，創(chuàng)設(shè)信息呈現(xiàn)的情境，在整合信息過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，展開學(xué)生自主處理信息、形成結(jié)論的過程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提高，有效掌握語法知識(shí)。上述教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語法教學(xué)課上情境教學(xué)的新要求，為語法傳統(tǒng)教學(xué)形式注入了新的活力。
教師首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的旅游話題，通過師生互動(dòng)交流，巧妙使用能體現(xiàn)已學(xué)語法現(xiàn)象的句子，引起學(xué)生對一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的關(guān)注，這樣既能為學(xué)習(xí)新課服務(wù)，又能使舊語法知識(shí)得以重視，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)。而新的語法知識(shí)又緊緊圍繞情境（呈現(xiàn)飛機(jī)時(shí)刻表）進(jìn)行聽說訓(xùn)練，使學(xué)生獲得對該語法現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生獲得了對該語法項(xiàng)目的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，不斷加深對這一語法項(xiàng)目應(yīng)用范圍的了解和運(yùn)用的熟練程度。
在臨近下課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于出行計(jì)劃的主題情境，同時(shí)提供了三個(gè)地點(diǎn)和他們各自的觀點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞情境中所給主題，對出行安排展開討論，要求學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)表述計(jì)劃，安排適當(dāng)?shù)奈磥淼膭?dòng)作與行為。筆者建議：如果能在“practice—theory—practice”這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提升后階段practice的深度和廣度，即創(chuàng)設(shè)更多形式的情境讓學(xué)生會(huì)話，如圣誕夜、運(yùn)動(dòng)會(huì)的安排等，而不應(yīng)只局限于旅游出行的計(jì)劃安排，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。 教學(xué)設(shè)計(jì)極具個(gè)性化，打破傳統(tǒng)模式，通過各種口頭練習(xí)和活動(dòng)，深入淺出，幫助學(xué)生了解和掌握必要的語法規(guī)則。句式結(jié)構(gòu)表達(dá)一目了然，配以教師簡單的文字解釋，學(xué)生易于理解。隨后教師更換圖片，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)詞（fly,sit,sing）進(jìn)行看圖說句，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)句式的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三。學(xué)生觸類旁通，熱熱鬧鬧開展Pairwork,用所給的動(dòng)詞造同一句式結(jié)構(gòu)的句子。多樣練習(xí)，有效鞏固。如此看看說說，學(xué)生樂而學(xué)之，學(xué)而知之，最終達(dá)到熟練掌握、脫口而出的程度，其教學(xué)效果不言而喻。因此在平時(shí)語法教學(xué)中，教師應(yīng)多提供口語交流的機(jī)會(huì)，如看圖說話、小組對話等，開展師生、生生對話。學(xué)生可以在交流互動(dòng)中內(nèi)化語法知識(shí)，提升英語表達(dá)能力，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)。
其實(shí)，所有的語言知識(shí)（包括語法）的學(xué)習(xí)都是為了達(dá)到交際的目的。正如美國語言學(xué)家布隆菲爾德所說：“學(xué)習(xí)語言就是實(shí)踐，再實(shí)踐。其他方法是沒有用處的�！币涣�，要交際，就要開口講。學(xué)好了英語語言的語法規(guī)則，掌握了一定的詞匯量，一旦學(xué)生能在語法課上都能做到大膽說，還有什么學(xué)不會(huì)和不敢說的呢？
教學(xué)實(shí)踐證明，寓語法教學(xué)于聽說教學(xué)之中，在情景中進(jìn)行語法教學(xué)，在語言實(shí)踐中鞏固語法知識(shí)等教學(xué)方法行之有效，是我們值得提倡和推廣的。把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，讓語法教學(xué)在活的語言中進(jìn)行，靠學(xué)生樂意開口上好語法課，在創(chuàng)設(shè)的趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的情境中，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)和感知語法知識(shí)的運(yùn)用。而教師的任務(wù)，就是如何想法設(shè)法變通課本內(nèi)容，將語言的意義、情境和實(shí)際運(yùn)用放在首位，創(chuàng)設(shè)盡可能逼真并反映知識(shí)生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實(shí)踐場所，在體驗(yàn)問題情境和生活情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加語言實(shí)踐的積極性，使學(xué)生興趣盎然、思緒飛揚(yáng)的狀態(tài)中，通過聽說訓(xùn)練這一渠道促進(jìn)對知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，不斷生成新情境，生成新方法，生成新過程，生成新內(nèi)容。
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