- 相關推薦
把握合作交流契機構建合作學習模式論文
一、 精心設計，講究實效
合作學習是課堂教學的一種重要學習形式（對培養(yǎng)復合型人才有著積極的作用），但不是唯一的形式。從某種意義上講，學習（尤其是數(shù)學學習）是一種獨立的、創(chuàng)造性的勞動。因此教學過程中并非所有問題都通過學生去合作完成的，那么何時讓學生合作完成，何時讓學生獨立思考呢？我認為學生合作學習一般適合于這樣兩種情形：一是所涉及的問題的難度教大（如探究型問題），不通過合作學習難于完成；二是所涉及的問題對學生的認知上是互補型的，通過合作學習可以使學生在認知上得到互補。為此，教師必須要把握契機，精心設計好合作討論的問題。
�、蓖怀鲋攸c、突破難點時用合作交流 教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決重要問題。圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶；針對一些抽象的概念、規(guī)律設計一些討論題，可以使學生對問題的認識更為生動、具體，從而使知識成為思維的必然結果。如在講分數(shù)應用題中工程問題時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：“加工300套校服，甲服裝廠需要15天完成，乙服裝廠需要10天完工，如果甲乙兩廠家合作，幾天可以完成任務？”然后小組討論找出解決方法。學生經(jīng)過討論根據(jù)以前學過的算術方法列出算式：300÷（300 ÷15+300÷ 10）=6（天）；然后教師把第一個已知條件改成加工600套校服；依次改為900套、1200套、1600套 、1套……學生在不斷的討論和試作中認識到無論工作總量怎樣變，工作時間不變，其結果總是不變。然后給出這樣的題：“一批校服，甲服裝廠需要15天完成，乙服裝廠需要10天完工，如果甲乙兩廠家合作，幾天可以完成任務？”學生會根據(jù)討論的經(jīng)驗，輕松 的做出1÷（1÷10+1÷15），師加以點撥，學生很容易接受了行動解題方式。這個結論是同學們通過討論小組合作總結出來的，所以印象深刻，學生們通過自己的努力輕松的學會了分數(shù)應用題工程問題的解法。
�、残屡f知識遷移時用合作交流 不少知識在內容或形式上有相似之處，若能使學生將已經(jīng)掌握的舊知識或思維方式遷移到新知識上去，學生更具有探究新知的欲望。此時，如果設置幾個問題讓學生去交流，可驅動學生的思維并鍛煉思維的靈活性。例如在學習《比的基本性質》時，我出示這樣一道題：24÷6=（ ）÷3=（ ）÷1,指明讓學生填空是應用了什么性質。大部分學生都能回答出是“除法商不變性質”和“分散的基本性質”，然后我讓學生根據(jù)比與除法的關系把復習題的除法算式改寫成比，即：24：6=12：3=4：1，然后引導學生觀察，從左到右，從右到左，有怎樣的變化，進行思考，小組討論交流，讓學生總結出比的基本性質。通過交流，學生將已知的內容很自然地遷移到未知的內容上去，起到了觸類旁通、舉一反三的作用。而且使知識的形成過程與學生的認知過程一致，學得牢固，更重要的是改變學生依賴于教師灌輸?shù)膶W習方式。
�、辰饣筢屢捎煤献鹘涣� 解惑釋疑是教學過程的重要環(huán)節(jié)，教師在學生似懂非懂、似通非通時提出問題讓學生小組交流，可以培養(yǎng)學生思維的密集性。例如在學習〈〈圓的認識〉〉這部分知識時，讓學生思考：（1）圓和我們以前學過的圖形有什么不同？（2）什么是圓的直徑和半徑？（3）元旦直徑和半徑有什么關系？ 通過以上問題的討論和解決，學生對院的認識更清楚，更完整了，這也標志著本節(jié)知識的融會貫通。
�、唇鉀Q探究型問題時用合作交流 探究型問題的難度教大，不通過合作學習難于完成或者得不到比較完整的結果。這時候學生迫切希望得到協(xié)作，此時安排合作學習，學生定會全身心地投入。例如百分數(shù)應用題的濃度問題，把含酒精42﹪的酒精溶液30千克，稀釋到含酒精15﹪的酒精溶液，可得到溶液多少千克？通過學生小組交流，討論做法，由學生自己歸納出酒精含量不變。 這種由學生自主探索得出的結論顯然比教師的直接灌輸更有意義，多了一次在教師指導下的再創(chuàng)造的機會。同時，通過學生自主更正探究，可深化知識，增強了辨別是非、去偽存真的鑒別能力，培養(yǎng)了思維的深刻性和批判性。
二、組織學生合作學生的幾個注意點：
⒈合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建“合作小組”；
�、蔡岢龅膯栴}要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”。
�、撑囵B(yǎng)和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性，但并不是“放羊式”的，要組織學生按一定的合作程序有效地開展活動；
�、唇處煹募钚缘脑u價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的總成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離。 特別要注意的是絕不能讓合作交去“牽”著學生走，不要以為交流多了，課堂氣氛就活躍了，學生的參與率就高了；更不能用合作交流代替一切學生的獨立思考。否則，長此以往，學生的思維質量就會下降，合作學習也流于形式，根本談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，合作交流要體現(xiàn)學生的主體性，在學生需要時合作才是合作的最好時機。
【把握合作交流契機構建合作學習模式論文】相關文章：
高職院校合作模式探索的論文04-27
初中思想品德學科合作學習模式初探的論文04-27
高校公共體育合作式教學模式分析論文04-27
班級管理小組合作模式論文（通用6篇）09-28
英語教學中的合作學習模式探索04-28
小學美術分組合作學習模式探索04-29
英語教學中的「合作學習」模式初探04-30
合作與交流自我評價01-07
合作交流自我評價05-01