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班級(jí)管理小組合作模式論文(通用6篇)
在日常學(xué)習(xí)和工作中,大家都寫過論文,肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧,論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。寫起論文來就毫無頭緒?下面是小編整理的班級(jí)管理小組合作模式論文,歡迎閱讀與收藏。
班級(jí)管理小組合作模式論文 篇1
一、催生“小組合作”模式在班級(jí)管理中的必要條件
(一)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要
21世紀(jì)對(duì)教學(xué)提出了新的要求,而合作恰是基本的要求之一,是21世紀(jì)基本的時(shí)代精神,21世紀(jì)講求團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和共贏,這就要求每個(gè)人都要具備合作的理念和技能,當(dāng)然教師也包括在內(nèi)。與此同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教師也提出了新的要求,《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,在教學(xué)過程中,教師不再是單純的執(zhí)行者,而是決策者,對(duì)于班級(jí)的管理不能一手包辦,也不能放任自流,只有相互配合,相互合作,才能使班級(jí)管理真正做到與時(shí)俱進(jìn)。無論從教師角度還是學(xué)生角度,“合作模式”最能體現(xiàn)民主精神,所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了教師身份的轉(zhuǎn)換,通過“小組合作”模式,將最能體現(xiàn)民主意識(shí)的結(jié)果或建議傳達(dá)給教師,由教師對(duì)“小組合作”討論的結(jié)果做出評(píng)判,這就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)班級(jí)管理最基本的要求。
(二)提高班級(jí)管理和課堂效率的需要
班主任工作千頭萬緒,即使是有經(jīng)驗(yàn)的班主任也難得偷閑,但利用小組合作的方式進(jìn)行班級(jí)管理,發(fā)動(dòng)了全體學(xué)生共同參與,班主任就可以從繁雜的班級(jí)事物中掙脫出來以思考班級(jí)的未來發(fā)展方向,總結(jié)學(xué)生的其他發(fā)展興趣。班級(jí)的自我管理有利于相關(guān)規(guī)定的落實(shí),有利于學(xué)生養(yǎng)成良好思維模式的習(xí)慣,有利于良好班風(fēng)的形成,極大地提高了班主任工作的效率。
(三)學(xué)生發(fā)展的需要
義務(wù)教育廣泛實(shí)施后,學(xué)校生源質(zhì)量難免參差不齊,不少學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)慣不夠理想,自我管理、自我教育的意識(shí)和能力不強(qiáng),教育的難度較以往更大。從學(xué)校及班級(jí)的現(xiàn)狀迫使教學(xué)者要更新管理理念和管理策略,借鑒他人的做法,盡快找出一條適合中學(xué)班級(jí)管理的模式。
二、“小組合作”模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用探究
以某中學(xué)為例,高二文理分科后,學(xué)校給文理科班級(jí)按分?jǐn)?shù)由高到低分了三個(gè)層次:培優(yōu)班、重點(diǎn)班和平行班,其中培優(yōu)班和重點(diǎn)班文理各一個(gè),平行班四個(gè),四個(gè)平行班的男、女生的'比例及平均分都幾乎一樣。
面對(duì)這種情況,首先要全方位地了解新分到班上的學(xué)生情況:在原班擔(dān)任過什么職位,有什么特長(zhǎng),性格怎么樣等。之后按了解的情況進(jìn)行編排座位。剛開始編排座位時(shí),先根據(jù)學(xué)生各自的異同點(diǎn)將全班分成八組,分組時(shí)主要考慮三個(gè)方面:一是男女比例分配要適中。男生側(cè)重理性思維和抽象思維,女生則側(cè)重形象思維,在日常學(xué)習(xí)中可以互幫互助,具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化,可以共同進(jìn)步;二是學(xué)生性格搭配要能夠相互補(bǔ)充。盡量將性格外向的同學(xué)平均分配在各個(gè)小組中,可以促使外向的同學(xué)帶動(dòng)內(nèi)向的同學(xué)。三是偏科問題要注意協(xié)調(diào)好。在分組時(shí)教學(xué)者應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績(jī),在同一個(gè)小組內(nèi),讓各科都有帶頭人,避免小組成員都偏向某一學(xué)科,要將學(xué)科優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行合理的分配。有效精準(zhǔn)的分組可以使得學(xué)生充分感受到在班集體中的歸屬感、權(quán)利及義務(wù),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,極大地拓展學(xué)生的內(nèi)在潛力。以學(xué)生為本,小組合作管理模式可以使班級(jí)管理事半功倍,并且可以與學(xué)生之間友好融洽地相處,可以真正體會(huì)到做班主任的快樂,學(xué)生更會(huì)發(fā)生本質(zhì)上的變化,能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去,課堂里面也是一片生機(jī)和活力,不再是死氣沉沉。學(xué)生在合作的過程中,得到了諸多好處,比如,在學(xué)習(xí)中有了安全、自由的感覺,對(duì)于學(xué)習(xí)的壓力和畏懼感消除,體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣等。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中,學(xué)生是一個(gè)利益共同體,所以他們有了集體榮辱觀,有了協(xié)作的精神,他們也會(huì)去尊重他人,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)傾聽,這樣就為他們學(xué)會(huì)如何與人交往,如何做人打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面提出了新的要求,這不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了新的要求,對(duì)于教學(xué)管理方面也是一種考驗(yàn),如何提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我發(fā)展能力將成為班級(jí)管理的重要課題之一。而小組合作的班級(jí)管理就是對(duì)以生為本教育的有益的嘗試,對(duì)于學(xué)生來說,養(yǎng)成教育是非常重要的。通過小組合作的形式進(jìn)行班級(jí)自我管理解決小組內(nèi)所產(chǎn)生的各項(xiàng)問題,對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)及班級(jí)管理方面都提供了指導(dǎo)和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
班級(jí)管理小組合作模式論文 篇2
2009年,我進(jìn)行的“合作學(xué)習(xí)中成員管理研究”課題成功結(jié)題,在此基礎(chǔ)上,我把該成果遷移到了班級(jí)管理中,經(jīng)過一年半的實(shí)踐和嘗試,探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級(jí)管理模式。
一、調(diào)查摸底,組建小組。
小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補(bǔ)式,將思想素養(yǎng)、文化成績(jī)、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起。4人組成一個(gè)合作小組,小組間各方面量化總分基本相等,如,將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組,將干部與普通同學(xué)排在一起;將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起,這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配,性格互補(bǔ)。一方面使不同層次的同學(xué)相互影響,互相幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同進(jìn)步,另一方面也有利于小組間平等地展開競(jìng)爭(zhēng)。
二、確定編號(hào),明確任務(wù)。
首先,把小組內(nèi)的成員根據(jù)實(shí)際情況編為1—4號(hào),其中1號(hào)和4號(hào)是同位,2和3號(hào)是同位,一個(gè)小組為前后位。1號(hào)可以更好地幫助4號(hào),2號(hào)和3號(hào)實(shí)力相當(dāng),可以互相學(xué)習(xí),同時(shí)四個(gè)人在一起可以互相討論、互相學(xué)習(xí)。1號(hào)暫定為組長(zhǎng)。
其次,確定本組名稱及格言,由組長(zhǎng)組織全組討論確定小組名稱及本組的'自勉格言警句,對(duì)此學(xué)生興趣盎然,新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機(jī)器貓小組、孫悟空小組、夢(mèng)幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學(xué)習(xí)的天空,能夠越飛越高;機(jī)器貓小組希望本組成員能夠像機(jī)器貓那樣機(jī)智、聰明;孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學(xué)習(xí)本領(lǐng),小組格言諸如“我奮斗,我快樂。”“讀萬卷書,行萬里路”,“有志者事竟成”……這些座右銘都是學(xué)生自己寫出來或者借鑒的,都對(duì)學(xué)生具有積極的作用,倡導(dǎo)他們用正確的態(tài)度面對(duì)同學(xué)、面對(duì)集體、面對(duì)學(xué)習(xí),將有利于指導(dǎo)學(xué)生的生活。
最后,根據(jù)學(xué)生的愛好特長(zhǎng)分配任務(wù),有的負(fù)責(zé)作業(yè)的收交和檢查,有的負(fù)責(zé)衛(wèi)生,有的負(fù)責(zé)紀(jì)律,有的負(fù)責(zé)課外學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)“人人有事干,事事有人干!
三、動(dòng)態(tài)管理。
沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有發(fā)展,沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有活力,沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有突破,為此我把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入班級(jí)管理。
1、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。
在小組內(nèi)1——4號(hào)的次序不是一成不變的,經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí),匯總紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣等各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo),小組成員的序號(hào)隨時(shí)調(diào)整,小組長(zhǎng)也會(huì)隨時(shí)變化。3號(hào)有可能變成1號(hào),4號(hào)有可能變成3號(hào),這就大大加強(qiáng)了小組內(nèi)成員間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),一號(hào)為了保住自己的位置,會(huì)好好表現(xiàn),四號(hào)為了改變自己的位置,也會(huì)努力學(xué)習(xí)。
2、班內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。
在全班內(nèi),各小組展開競(jìng)爭(zhēng),班長(zhǎng)根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進(jìn)行記錄,如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習(xí)慣(如佩戴紅領(lǐng)巾)等,每周一匯總,在周一的班隊(duì)上進(jìn)行公布,每月進(jìn)行一次評(píng)比,前三分之一為優(yōu)秀小組,進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)人都有上進(jìn)心,每個(gè)小組都想成為優(yōu)秀小組,小組成員為了小組的名譽(yù),會(huì)互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促,這樣在整個(gè)班級(jí)內(nèi)就形成了你追我趕的局面。
3、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)。
在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個(gè)人評(píng)選,首先各小組推報(bào)一名優(yōu)秀組員,班長(zhǎng)把每位成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總,根據(jù)得分,每月評(píng)出三位優(yōu)秀個(gè)人,班內(nèi)給三位同學(xué)照像并把照片貼到光榮榜上。
一年半的實(shí)踐與嘗試,收獲如下:
1、班主任的班級(jí)管理工作更加輕松、有效。
有了小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)和自我管理,班主任所面對(duì)的就不再是幾十個(gè)單獨(dú)的個(gè)體,而是十來個(gè)團(tuán)體,化零為整,只要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行管理就可以達(dá)到管理班級(jí)的效果。
2、小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在班級(jí)管理中突出了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展自我,在組與組的競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。
3、加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。
每個(gè)成員在組內(nèi)都不想給本組扣分,都希望通過自己的努力多給小組加分,提高小組的團(tuán)體總分,這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個(gè)過程中,肯定還是會(huì)出現(xiàn)扣分的情況,比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評(píng)分不理想、破壞紀(jì)律等行為。那么這些學(xué)生首先會(huì)因?yàn)榻o小組扣分產(chǎn)生自責(zé)而自我糾正錯(cuò)誤,達(dá)到自我管理的目的。另外,組內(nèi)其他成員必然會(huì)想辦法幫助該學(xué)生改正錯(cuò)誤,比如犯錯(cuò)誤時(shí)的提醒、學(xué)習(xí)上的幫助等。這就達(dá)到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步的目的。
小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,建立班級(jí)管理的小組合作模式,這是一種探索和嘗試。小組合作在班級(jí)管理中的運(yùn)用方面,要探討的東西還很多。
班級(jí)管理小組合作模式論文 篇3
[摘 要]
小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的新策略,然而這種學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的多向交流具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性,只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級(jí)管理模式,才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和開展。在實(shí)踐中,需要重點(diǎn)把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動(dòng)與靜”“爭(zhēng)與讓”“抓與放”的矛盾,在矛盾中建立平衡,確保課堂管理和班級(jí)管理的有序和高效。同時(shí),要密切課堂管理與班級(jí)管理的聯(lián)系,使二者相互配合、互相滲透,構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制,確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。
[關(guān)鍵詞]
合作學(xué)習(xí);課堂管理;班級(jí)管理;一體化
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。小組合作學(xué)習(xí)模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式,將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履J较碌膸熒、生生、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性,遠(yuǎn)比單向或雙向交流難以控制,只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級(jí)管理模式,才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和開展,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
一、“小組合作”中課堂管理與班級(jí)管理的新策略
小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學(xué)模式相比具有鮮明區(qū)別,這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級(jí)管理針對(duì)其特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策。
在實(shí)踐中,需要重點(diǎn)把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動(dòng)與靜”“爭(zhēng)與讓”“抓與放”的矛盾,在矛盾中建立平衡,確保課堂管理和班級(jí)管理的有序和高效。
1.平戰(zhàn)結(jié)合,搞好分組
小組合作學(xué)習(xí),分組是關(guān)鍵?梢詫⑷嘧鳛檎w,以全班學(xué)生的全面進(jìn)步和共同提高為著眼點(diǎn),在“合”的基礎(chǔ)上考慮“分”,建立“平時(shí)分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動(dòng)分組相結(jié)合、長(zhǎng)期分組與隨機(jī)分組相結(jié)合”的動(dòng)態(tài)分組機(jī)制,確!昂隙唤侄簧ⅰ。為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互影響,確保各組之間勢(shì)力平衡、機(jī)會(huì)均等,全班學(xué)生同步提高、共同進(jìn)步,可以采用“平行分組”的方式,將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組人數(shù)相等并保持適中。同時(shí),根據(jù)“強(qiáng)、中、弱”互助式分配原則,將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、行為規(guī)范、個(gè)人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)分組,使小組成員達(dá)到最優(yōu)組合,以利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。為了確保小組合作取得實(shí)效,這種分組并非一成不變,可以根據(jù)小組運(yùn)行情況和課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的需要進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。例如,在課堂教學(xué)中,任課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)際需要對(duì)小組進(jìn)行微調(diào);學(xué)期中間,各個(gè)組員還可以在自愿互惠的基礎(chǔ)上由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)予以調(diào)換。小組的調(diào)整,以利于學(xué)習(xí)開展,不影響全班的穩(wěn)定有序?yàn)榍疤,能少則少,能小則小。
2.動(dòng)靜結(jié)合,隨機(jī)調(diào)控
小組合作學(xué)習(xí)離不開互動(dòng),有互動(dòng)必然需要調(diào)控,及時(shí)有效的調(diào)控是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,可以采取動(dòng)靜結(jié)合的方式,以規(guī)章制度為保證、以適時(shí)干預(yù)為手段,以學(xué)生自治為重點(diǎn),建立“定期調(diào)控與隨機(jī)調(diào)控相結(jié)合、個(gè)別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級(jí)調(diào)控機(jī)制。課堂管理以任課教師為主,教師上課時(shí)可以深入各組,時(shí)時(shí)調(diào)控,和學(xué)生打成一片,參與他們的討論。
當(dāng)學(xué)生討論時(shí),教師或者旁聽,或者與之爭(zhēng)辯,并且針對(duì)不同情況適時(shí)做出反應(yīng),準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解和困惑,合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級(jí)管理以“把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息”為目標(biāo),充分信任和調(diào)動(dòng)學(xué)生,發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),全面鍛煉學(xué)生的自主管理和自我控制的能力。例如,在班級(jí)管理中,班主任可以只負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控,具體操作均由班委成員及小組長(zhǎng)去完成,組長(zhǎng)由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任,也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個(gè)小組有響亮的組名,有明確的奮斗目標(biāo),有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細(xì)則。通常小組成員按照規(guī)章制度進(jìn)行合作,必要時(shí)由組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)控,組長(zhǎng)既是小組的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者,又是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、統(tǒng)籌者,履行制度規(guī)定的職責(zé)或教師及班主任賦予的職責(zé)。組長(zhǎng)不能解決的問題,可以由組長(zhǎng)匯報(bào)給教師或班主任,班主任可根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或者召集班委會(huì)研究確定方案,再由小組或班干部解決。
3.點(diǎn)面結(jié)合,評(píng)價(jià)激勵(lì)
小組合作學(xué)習(xí)一改過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法,提倡小組成員之間互助合作,將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo),因此需要確立全新的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),同步促進(jìn)小組集體中學(xué)生的個(gè)體努力上進(jìn)及同學(xué)間的合作互助。在實(shí)踐中,教師可采取“點(diǎn)面結(jié)合”的方式,在過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上,突出對(duì)過程的評(píng)價(jià)、對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)和小組成員之間的相互評(píng)價(jià),將“小組合作表現(xiàn)”作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。例如,可以在每周或每月安排總結(jié)課,各個(gè)小組根據(jù)該時(shí)期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn),評(píng)選出本組的“優(yōu)秀組員”,然后再通過全班評(píng)議選出“優(yōu)秀小組”,“優(yōu)秀小組”的組長(zhǎng)就是“優(yōu)秀組長(zhǎng)”。根據(jù)評(píng)選結(jié)果及時(shí)對(duì)優(yōu)秀個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì),從而同步激發(fā)學(xué)生個(gè)體之間、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神,在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣,競(jìng)爭(zhēng)就不僅局限于組內(nèi),而且變?yōu)樾〗M間的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng),它既增強(qiáng)了小組的凝聚力,使班級(jí)充滿競(jìng)爭(zhēng)和活力,又促進(jìn)了優(yōu)等生和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn),更重要的是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我約束、組長(zhǎng)自主管理的積極性,迅速提高學(xué)生的自我管理能力。
4.內(nèi)外結(jié)合,綜合管理
小組合作模式要求管理工作“松緊有度,寬嚴(yán)相濟(jì)”。這一要求對(duì)課堂管理和班級(jí)管理帶來了新的挑戰(zhàn),僅僅依靠課堂管理,將班級(jí)管理與課堂教學(xué)割裂,那么小組合作模式將難以取得成效,甚至僅僅依靠學(xué)校教育,不借助家庭的.配合也不行。應(yīng)該建立“學(xué)校內(nèi)外結(jié)合、班級(jí)內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實(shí)踐中,可以建立“校迅通”溝通平臺(tái)、設(shè)置“記事本”聯(lián)系紐帶,健全“家長(zhǎng)會(huì)”長(zhǎng)效機(jī)制,全方位實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng),多方面引導(dǎo)與全力幫助學(xué)生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強(qiáng)自控?梢园压芾斫逃谌胝n堂、融入活動(dòng)、融入案例,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的經(jīng)常性引導(dǎo)教育、隨機(jī)滲透與多層次幫扶。通過制定行為規(guī)范、開展心理輔導(dǎo)、樹立先進(jìn)典型,全面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高學(xué)生的情感認(rèn)知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會(huì),由小組承包,然后組員在組長(zhǎng)的引導(dǎo)與幫助下集思廣益,最后由兩名組員代表或是全組出動(dòng)共同完成本次主題活動(dòng),這樣的主題教育最貼近學(xué)生的生活,能及時(shí)反映學(xué)生的心聲,幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí),主持人的家長(zhǎng)也參與到活動(dòng)中來,這樣就實(shí)現(xiàn)了師生家長(zhǎng)互動(dòng),提高主題教育的質(zhì)量和效果。
二、“小組合作”中課堂管理與班級(jí)管理的一體化班級(jí)管理的成功
有助于課堂管理的高效,有效的課堂管理也會(huì)積淀成為良好的班風(fēng),有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級(jí)氣氛,從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實(shí)踐中,要密切課堂管理與班級(jí)管理的聯(lián)系,使二者相互配合、互相滲透,構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制,形成“班主任在與不在一個(gè)樣、教師在與不在一個(gè)樣”的良好氛圍,確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。
1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益,各科教師應(yīng)該增強(qiáng)認(rèn)識(shí),提高小組合作模式下的教學(xué)組織能力,充分利用班級(jí)建立的小組體系,運(yùn)用多種手段和形式,廣泛開展小組自主、合作、探究式教學(xué),積極配合班主任搞好課堂管理,提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。例如,在課堂教學(xué)中,任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對(duì)話、組組對(duì)話、師生對(duì)話以及全班的情境對(duì)話;也可開展“一石激起千層浪”的個(gè)性輔導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學(xué)。
2.小組合作要全面滲入班級(jí)管理小組合作雖然是一種學(xué)習(xí)模式,但其作用優(yōu)勢(shì)并不僅限于學(xué)習(xí)?梢詫⑿〗M合作作為班級(jí)管理的一種常態(tài)模式,使班級(jí)的各種教學(xué)、管理、課外活動(dòng)等全部納入班級(jí)小組體系,并以這些活動(dòng)來鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識(shí)、協(xié)調(diào)各組關(guān)系、完善規(guī)章制度。在提高班級(jí)管理水平的同時(shí),檢驗(yàn)和優(yōu)化小組合作模式的運(yùn)行機(jī)制,為課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如,可以開展每日“英語晨練”“數(shù)學(xué)經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級(jí)常規(guī)活動(dòng),小組內(nèi)先進(jìn)行,然后推出小組代表在全班進(jìn)行講解,既靈活多變地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,又最大限度地為各個(gè)小組及成員提供了個(gè)性風(fēng)采的展示空間。
3.班級(jí)管理要重點(diǎn)保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學(xué)的重要條件,而班級(jí)管理則是課堂管理的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會(huì)使更多的學(xué)生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實(shí)踐中,班級(jí)管理以保障小組合作學(xué)習(xí)的開展為目標(biāo),在班級(jí)分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評(píng)價(jià)考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合,以課堂管理的需要為前提,以是否適應(yīng)課堂管理的需要為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
4.教師團(tuán)隊(duì)要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式,也應(yīng)該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下,班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密,將一個(gè)班的班主任與科任教師組成一個(gè)班級(jí)教學(xué)小組,由班主任擔(dān)任小組長(zhǎng),定期組織小組成員研究班級(jí)教學(xué)及管理現(xiàn)狀,溝通學(xué)生信息,共享成功經(jīng)驗(yàn),研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施和辦法,無疑是增強(qiáng)教學(xué)管理和班級(jí)管理針對(duì)性的好辦法。在小組合作模式實(shí)踐中,班主任應(yīng)主動(dòng)向各位老師定期報(bào)告班級(jí)小組劃分、調(diào)整、管理等問題,聽取各科教師對(duì)小組合作教學(xué)的要求,適時(shí)進(jìn)行調(diào)控,不斷提高班級(jí)管理水平,為高效有序的課堂教學(xué)保駕護(hù)航。
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班級(jí)管理小組合作模式論文 篇4
班級(jí)管理是班主任日常工作的主要內(nèi)容,班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢?上學(xué)期,我們把“小組合作式”管理引入班級(jí)工作中,收到良好的效果。這種模式有利于學(xué)生人人參與管理的全過程,讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與,有效地防止兩極分化,同時(shí)小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”,還挖掘?qū)W生的個(gè)人內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。所以,小組合作模式帶來了班級(jí)管理和教學(xué)模式的改變與突破。
一、“小組合作式”管理的定義與特征
。ㄒ唬┦裁词恰靶〗M合作式”管理?即依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴,形成“自治州”。在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中,小組伙伴團(tuán)結(jié)合作,共同管轄“自治州”,努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)的各項(xiàng)目標(biāo)。在活動(dòng)過程中,不僅要爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
。ǘ靶〗M合作式”管理具有三個(gè)基本特征:以異質(zhì)小組為基本形式(把不同層次的學(xué)生組成小組);以小組相合作性活動(dòng)為主體(是“小組合作式”管理區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)最本質(zhì)的特征);以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
二、班級(jí)“小組合作式”管理的具體策略
。ㄒ唬┛茖W(xué)分組,合理分工
科學(xué)分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據(jù)學(xué)生的性格、品質(zhì)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評(píng)定,然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組!敖M內(nèi)異質(zhì)”就是每個(gè)組需要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱和性格內(nèi)外向的,因?yàn)樾〗M成員之間存在合理差異有助于互幫互助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,人盡其用!敖M間同質(zhì)”就是組與組之間要實(shí)力基本均衡,這是開展小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的前提。
我班人數(shù)五十五人,以四人為一小組,共十四個(gè)小組。四人小組又以A、B、c、D四種代號(hào)分別代表不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。每種代號(hào)都負(fù)責(zé)班級(jí)“四項(xiàng)競(jìng)賽”爭(zhēng)章活動(dòng)的其中一項(xiàng)。如“A”同學(xué)負(fù)責(zé)管理小組內(nèi)的“我愛學(xué)習(xí)”項(xiàng)目,主要工作是收集一些好的學(xué)習(xí)方法跟全組人分享,其次記錄每次考試的成績(jī)并跟全組人進(jìn)行分析;“B”同學(xué)負(fù)責(zé)“遵守紀(jì)律”項(xiàng)目,主要工作是管理上課和自習(xí)課期間的紀(jì)律;c同學(xué)負(fù)責(zé)“我愛干凈”項(xiàng)目,主要工作是全天小組地面衛(wèi)生,不要有紙屑等雜物,并且在本周值日的時(shí)候分配好衛(wèi)生負(fù)責(zé)區(qū)域。“D”同學(xué)負(fù)責(zé)“我講禮儀”項(xiàng)目,主要工作是配合學(xué)校的“八禮”教育,提醒組內(nèi)成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中,讓集體榮譽(yù)感和組織能力強(qiáng)的“A”同學(xué)兼小組組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的管理協(xié)調(diào)者,也是老師的左膀右臂。所以,要對(duì)“A”同學(xué)進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo),并提出明確職責(zé)和相關(guān)要求。
總之,四人小組在“A”同學(xué)的帶領(lǐng)下“捆綁”成“自治州”形式,“洲內(nèi)”A、B、c、D同學(xué)分工明確,職責(zé)分明。各個(gè)“自治州”之間分配的綜合實(shí)力相對(duì)均衡。這樣安排不僅使每位學(xué)生都參與了班級(jí)管理,做到人人有事做,人人展示才能,并在管理中促成全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互彌補(bǔ),促進(jìn)各種能力的提高,更重要的是能使每個(gè)管理小組可以在同一起跑線上相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作、相互提高,從而達(dá)到良好班集體的形成。
。ǘ靶〗M合作式”管理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立
在小組合作管理過程中,為了發(fā)揮每個(gè)組員的最大潛力,實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一,需要建立一種促進(jìn)學(xué)生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制就是合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,它是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時(shí),評(píng)價(jià)后的反饋要及時(shí),這樣有利于第一時(shí)間了解自身的優(yōu)缺點(diǎn),并在與它組的比較中,及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)。
根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度,結(jié)合學(xué)習(xí)生活各環(huán)節(jié),我們制定了《班級(jí)常規(guī)評(píng)分細(xì)則》。評(píng)分項(xiàng)目主要是班級(jí)四項(xiàng)競(jìng)賽的內(nèi)容,即“我愛學(xué)習(xí)”“遵守紀(jì)律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項(xiàng)都制定了相應(yīng)的表格并有值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天打分。既然是合作學(xué)習(xí),在打分時(shí)就落實(shí)到第幾小組,而非學(xué)生個(gè)人。這樣,就促使大家意識(shí)到:一個(gè)人好不是真正的好,只有小組大家的好才是真正優(yōu)秀。為了及時(shí)反饋,我在黑板上的左角設(shè)計(jì)一表格,每天每組的各項(xiàng)得分都直觀地呈現(xiàn)在表格中。每天放學(xué)前值日班長(zhǎng)都會(huì)把各個(gè)小組的一天得分記錄在匯總表中,每周五的值日班長(zhǎng)作一周總結(jié),并將分?jǐn)?shù)以累計(jì)的形式呈現(xiàn)。得分最高的前三組將成為周冠軍,周冠軍將獲得精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)――每天一根棒棒糖。
。ㄈ┻m時(shí)引導(dǎo),加強(qiáng)調(diào)控
實(shí)施小組合作管理,加強(qiáng)學(xué)生之間的合作,不是任其發(fā)展,忽視班主任的主導(dǎo)作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導(dǎo)演”,是組織者、引導(dǎo)者和參與者。在整個(gè)過程中,班主任要深入小組,了解小組動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)控。若有哪個(gè)小組出現(xiàn)情況,班主任還要要適時(shí)引導(dǎo),保證各個(gè)小組的`合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開,始終把握學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的昂揚(yáng)向上。
三、班級(jí)“小組合作式”管理的收獲與反思
1.增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí),培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感
在管理過程中,人人都是班級(jí)管理的參與者,在小組內(nèi)每個(gè)成員要對(duì)小組負(fù)責(zé),要維護(hù)小組的榮譽(yù)和利益,這就促使學(xué)生在每一項(xiàng)活動(dòng)中既要嚴(yán)格要求自己,又要積極與同伴合作,時(shí)時(shí)感受到自身所肩負(fù)的責(zé)任,不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。
2.增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓每一顆珍珠閃光
“小組合作式”管理構(gòu)建小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng),其內(nèi)容多樣,既有學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)方面的,也有日常規(guī)范、勞動(dòng)活動(dòng)方面的,多方面的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生不斷努力改進(jìn)自我,努力超越自我,努力為小組爭(zhēng)光;在競(jìng)爭(zhēng)過程中,每個(gè)人、每個(gè)組都各盡其能,散發(fā)出各自不同的光芒。
3.培養(yǎng)了與他人齊心協(xié)力、共同進(jìn)步的合作能力
在“小組合作式”管理模式下,同組同學(xué)會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作,在合作中,學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人的溝通交流,又從他人那里得到了知識(shí)上的互補(bǔ),增長(zhǎng)自己的知識(shí),又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
總之,經(jīng)過一年多嘗試,班級(jí)“小組合作式”管理充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,激發(fā)了學(xué)生的管理熱情,在自主管理中,學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束,學(xué)習(xí)合作,學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng),為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下,小組成員齊心協(xié)力,形成合力,有效地促進(jìn)了班級(jí)的發(fā)展。
班級(jí)管理小組合作模式論文 篇5
摘要:
班級(jí)管理不僅要達(dá)到維持良好的學(xué)習(xí)秩序,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的目的,更是為了全面培養(yǎng)學(xué)生能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。小組合作的管理方式運(yùn)用與班級(jí)管理中,會(huì)激發(fā)孩子們自我管理的自覺性,提高他們自我管理的能力,與人溝通合作的能力,激發(fā)他們積極進(jìn)取的決心。在實(shí)施中,我們?cè)诜纸M,分工,競(jìng)爭(zhēng)互助,評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)加以引導(dǎo),就會(huì)起到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞:
小組合作;自主管理;互助競(jìng)爭(zhēng)班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ),是實(shí)施學(xué)校教育,完成教書育人任務(wù)的平臺(tái),也是我們塑造學(xué)生性格,培養(yǎng)學(xué)生能力的基地,因此值得所有教師用心思考。將小組合作方式應(yīng)用于班級(jí)管理當(dāng)中,就是對(duì)班級(jí)管理工作的一種嘗試。
一、運(yùn)用小組合作式管理方式的必要性
素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)能夠自我管理,具有自我教育,自我調(diào)節(jié)能力,具有合作精神的孩子。為此目的,我們不妨引進(jìn)學(xué)科教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式,以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理積極性,使班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主管理,使學(xué)生在此過程中得到充分的鍛煉。
二、小組合作式管理方式在實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
1.分組
分組一定要采用自愿原則,在此基礎(chǔ)上加諸教師的.具體要求才能保證分組的成功初中的少年人正處于青春期,他們有點(diǎn)小小的逆反,對(duì)父母和老師的建議不太愿意全盤接受,對(duì)強(qiáng)制的管理更容易產(chǎn)生抵觸情緒。
這種情況更應(yīng)該放到小組中,讓學(xué)生影響學(xué)生,學(xué)生教育學(xué)生,可能語言是稚嫩的,方式也不為成年人所贊同,教育也未必徹底,但關(guān)鍵是學(xué)生的主觀意愿上愿意接受,他們?cè)诓粩嗄ズ咸剿髦,慢慢接近正確的行為規(guī)范,雖然過程稍慢,但效果相當(dāng)明顯。
所以,小組的分組一定要自愿,這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生志同道合,平日關(guān)系融洽,才有利于在小組合作中互相督促,互相幫助,互相激發(fā),更真摯的接受同伴的建議意見,實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的自我管理和教育,真正實(shí)現(xiàn)同聲相應(yīng),同氣相承。但就班級(jí)整體看,班主任要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展抓住兩頭,關(guān)注全體,促進(jìn)學(xué)生間互相帶動(dòng)的目標(biāo),還需在分組時(shí)有相應(yīng)的規(guī)定。
首先,根據(jù)學(xué)生平日表現(xiàn)、工作能力和學(xué)習(xí)成績(jī),由學(xué)生選舉選出6名組長(zhǎng),為本組一層。并根據(jù)以上三點(diǎn)由學(xué)生自己將全班化為1——4層,學(xué)生自愿組合,規(guī)定每組6——7人,要求必須男女搭配,必須有二三四層學(xué)生。
2.分工
組內(nèi)各有職責(zé),明確分工,使人人參與管理,人人在管理中提高小組管理并非組長(zhǎng)一人的事,只有人人參與管理,才會(huì)有責(zé)任感,榮譽(yù)感,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。我們可以在小組中除組長(zhǎng)外設(shè)學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、紀(jì)律委員、行為規(guī)范監(jiān)督員、安全委員等職位,讓每個(gè)同學(xué)自愿選擇,組長(zhǎng)協(xié)調(diào)。使每位學(xué)生有自己負(fù)責(zé)的事情,在被管理的同時(shí)也要管理別人,無形中增加了責(zé)任感,鍛煉了能力。
3.競(jìng)爭(zhēng)與互助
小組管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助,組間競(jìng)爭(zhēng)沒有互助就沒有進(jìn)步,沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有動(dòng)力。因此,小組內(nèi)可根據(jù)能力和成績(jī),結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)科目,指導(dǎo)學(xué)生配成師徒關(guān)系,使他們?cè)谡n堂討論環(huán)節(jié),課后練習(xí)環(huán)節(jié),甚至回家后都能互相督促,使學(xué)困生有疑問時(shí)有人講解,使學(xué)優(yōu)生在講解中強(qiáng)化基礎(chǔ),獲得提升。小組間則要形成競(jìng)爭(zhēng),各組一層與一層比,二層與二層比,以此類推,不僅比學(xué)習(xí),也比紀(jì)律衛(wèi)生,活動(dòng)工作。使每名學(xué)生有趕超對(duì)象,有進(jìn)步目標(biāo)。
4.講評(píng)
適時(shí)講評(píng),及時(shí)激勵(lì),使組間競(jìng)爭(zhēng)獲得長(zhǎng)久動(dòng)力小組間的競(jìng)爭(zhēng)一定會(huì)有先后順序,這時(shí)就應(yīng)及時(shí)對(duì)優(yōu)勝組給予獎(jiǎng)勵(lì),只有這樣才能使學(xué)生更有動(dòng)力,更有凝聚力。初期階段我們不妨一天一總結(jié),一段時(shí)間后可以一周一總結(jié),對(duì)優(yōu)勝組可以采用每周明星組,照片上墻,每學(xué)期明星組,家長(zhǎng)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)展示等激勵(lì),還應(yīng)在日常多見小環(huán)節(jié)給予優(yōu)先選擇權(quán),比如優(yōu)先答題權(quán)等,時(shí)時(shí)處處表揚(yáng)先進(jìn),激勵(lì)后邊小組迎頭趕上。
三、小組合作式管理方式的注意事項(xiàng)
小組合作式班級(jí)管理方式雖然有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,但教師的主導(dǎo)作用不能忽視。教師除了在分組環(huán)節(jié),講評(píng)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用,更重要的是過程中的參與和指導(dǎo)。比如,當(dāng)組間競(jìng)爭(zhēng)分?jǐn)?shù)懸殊時(shí),或個(gè)別組組內(nèi)因管理、相處方式等產(chǎn)生矛盾時(shí),教師就要充分要發(fā)揮指導(dǎo)作用,多關(guān)注,多思考,個(gè)別談話,背后支招,要幫助組長(zhǎng)解決難題,扶持學(xué)生迅速成長(zhǎng)。
四、小組合作式管理方式的益處
我們進(jìn)行班級(jí)管理,不僅是為了維持正常的學(xué)校教育,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,更是為了全面培養(yǎng)學(xué)生能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
學(xué)生在學(xué)校的生涯畢竟有限,如果近看眼前效果,班主任強(qiáng)壓下進(jìn)行管理也可以使班級(jí)井然有序,使班級(jí)氛圍良好,但就孩子的終身看,小組管理中孩子自我管理的自覺性受到激發(fā),與人相處,和諧中求改進(jìn)求發(fā)展的能力得到加強(qiáng),積極進(jìn)取永不言敗的勁頭得以激發(fā),團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到加強(qiáng),這些都是教師一言堂的管理方式所無法比擬的。
另外,素質(zhì)教育要求我們面向全體,一般的班級(jí)管理中,那些優(yōu)秀學(xué)生的到了更多的鍛煉機(jī)會(huì),獲得了更大的發(fā)展,但其余同學(xué)參與班級(jí)管理機(jī)會(huì)少之又少,時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)變得被動(dòng)冷漠,容易引發(fā)抵觸情緒,或喪失信心。
小組合作式的班級(jí)管理即有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的引領(lǐng)作用,并形成優(yōu)秀生間的良性競(jìng)爭(zhēng),又有利于使不同層次學(xué)生得到鍛煉,增強(qiáng)每位學(xué)生的責(zé)任感,迅速形成組內(nèi)凝聚力,進(jìn)而形成班級(jí)凝聚力;還有利于學(xué)生之間互相幫助,實(shí)現(xiàn)生生教育,使學(xué)生真正成為班級(jí)的主人,形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
另外,也有利于將班主任從紛繁的瑣碎事務(wù)中解放出來,從更高的角度觀察每個(gè)學(xué)生,思考班級(jí)管理方法,以更冷靜的視角審視班級(jí)管理中的漏洞,從而準(zhǔn)確診脈,高效施治,達(dá)到預(yù)期效果。
總之,在班級(jí)管理中嘗試小組合作式管理,益處多多,但在具體實(shí)施時(shí)也有許多注意事項(xiàng),需要我們?cè)谝院蠊ぷ髦羞M(jìn)一步探討。
班級(jí)管理小組合作模式論文 篇6
交流、合作是人類社會(huì)生存至今的重要?jiǎng)恿,面?duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)越加激烈的21世紀(jì)社會(huì),合作意識(shí)更是21世紀(jì)人才的重要意識(shí)。因此,在基礎(chǔ)教育改革浪潮中,實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué),探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,其實(shí)踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn),越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。因此,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何設(shè)置小組討論,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”的課題研究,并成功申報(bào)為鎮(zhèn)級(jí)教改課題。通過研究使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用
教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外,還要做好以下幾方面的工作:
1.合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好按照異質(zhì)分組,就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少,等等。
3.小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中,教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。
4.小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的,這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn),進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo),促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思,這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)
小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提,而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙,從而對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后,將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效,引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。當(dāng)然,問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題,是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處,有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾,促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突,使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問題情境,引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后,讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù),并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù),與判斷不符。這時(shí),教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因?yàn)檫@類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望,滿足他們的好奇心理,所以,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。
2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測(cè)分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么樣的性質(zhì),在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性,給學(xué)生留下了廣闊的思考空間,容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中,因此問題一經(jīng)提出,學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)。
3、發(fā)散型問題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題,從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考,以探求問題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識(shí),多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的,小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問題,培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。
三、練習(xí)設(shè)計(jì),在練習(xí)中提高效率
練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個(gè)很重要的原因是練習(xí)過度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會(huì)形成思維定勢(shì),當(dāng)遇到新問題、新情境時(shí),只會(huì)生搬硬套,不會(huì)思考探索解決問題的方法!熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式,其實(shí),這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上,更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí),一方面加大了學(xué)生的參與率,另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式,從而保證了練習(xí)的有效性和針對(duì)性。合作學(xué)習(xí)中,教師就要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn),結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際,選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題,提高同伴間合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí),適當(dāng)增加開放性的問題和習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算時(shí),我要求學(xué)生:
(1)用你自己的方法進(jìn)行解答;
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎?由于解法的多樣性,不同的學(xué)生就有了不同的思考方向,同時(shí)在小組討論中,還能互相啟發(fā)與提示,最后,同學(xué)們通過集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法,由一題輻射到多題,既拓展了學(xué)生的思維,又提高了練習(xí)的效率,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。
四、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性,必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學(xué)會(huì)傾聽
在小組討論過程中,要求1人先說,其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言做出判斷,有自己的.補(bǔ)充或獨(dú)到見解,在這樣要求下訓(xùn)練,學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
2、學(xué)會(huì)討論
合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再通過共同討論、相互啟發(fā),從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量,教師要教給學(xué)生討論的方法:各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容,其它成員必須認(rèn)真聽,并且有自己的補(bǔ)充和見解,最后,還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論,對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理,準(zhǔn)備發(fā)言。
3、學(xué)會(huì)表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述,為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo),首先教師要提供討論的時(shí)間和空間,使學(xué)生敢說、會(huì)說,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說,而且要能大膽完整地說,要鼓勵(lì)禮貌用語。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí),起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說:“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法!
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能,它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助,相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ),促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
4、學(xué)會(huì)組織
合作討論的成敗與否,很大程度上取決于組內(nèi)的組織者,具體做法是:指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等,另外,為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性,可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率,而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng),如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后,用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò),用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià),以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。
五、小組合作應(yīng)注意的問題
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師的課時(shí),自己或其他教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問題:
1、小組活動(dòng)重視形式,缺乏實(shí)質(zhì)的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。
2、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題,這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。
3、組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問題,可以使學(xué)生有的放矢,在既定的目標(biāo)下積極合作探索,使合作效果達(dá)到最優(yōu)化,否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新,不合作就不是實(shí)踐新課程,因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論,合作探究。概念的理解要合作,公式的推導(dǎo)要合作,解題方法歸納要合作,甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作,卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值,是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言,其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題,這是正,F(xiàn)象,這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究,逐步解決這些問題,使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善,使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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