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試析如何培養(yǎng)學生的終身學習能力教育理論論文范文
論文關(guān)鍵詞：終身學習理念 傳統(tǒng)學習理念 終身學習能力
論文摘要：學校除了向?qū)W生傳授科學文化知識外，更重要的是培養(yǎng)學生具有終身學習的能力。本文從三個方面具體闡釋了如何培養(yǎng)學生的終身學習能力。
自從二十世紀七十年代末我國引人終身教育理論以后，終身學習、終身教育理念的重要性和必要性已深人人心。從科教興國的戰(zhàn)略高度，我國提出了到20xx年“基本建立起終身學習體系”的工作目標。因此，加強終身學習思想的理論研究、實證研究和經(jīng)驗總結(jié)，著手構(gòu)建我國終身學習體系，加快我國學習化社會的歷史進程，不僅關(guān)系到我國21世紀教育改革和發(fā)展的總體方向，而且與我國經(jīng)濟建設(shè)所依靠的人力資源質(zhì)量息息相關(guān)，具有重要的理論和實踐意義。
一、終身學習理念的涵義
各國教育專家關(guān)于終身學習理念的論著浩瀚，觀點各異。1965年聯(lián)合國教科文組織成人教育局負責人郎格朗提出了“終身學習”的理念。1972年5月聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》對“終身教育”、“終身學習”和“學習化社會”的觀點作了精辟論述，強調(diào)人必須“在一生的一切時間和空間中學習”。1994年在意大利舉行了“首屆世紀終身學習會議”，提出了“終身學習是二十一世紀的生存概念”。終身學習的理念被越來越多的人接受，終身學習成為時尚�，F(xiàn)代教育思想達到共識：終身學習“是貫穿人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘界限面向真實復雜學習任務的學習，是與他人分享、協(xié)作、共建的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術(shù)將真實情景與虛擬情景融會貫通的學習，是以信息技術(shù)為強大學習工具的潛力無窮的學習”。
二、終身學習理念與傳統(tǒng)學習理念的對比
在社會經(jīng)濟的劇烈變遷、資訊科技加速進步的情況下，傳統(tǒng)的學校教育面臨著改革的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的學校教育中，學校教育的主要目的是幫助兒童、青少年完成社會化的準備，使其在接受知識及文化的熏陶之后，能夠適應社會的變遷，成為社會成員中的一分子。然而，由于現(xiàn)代社會知識不斷翻新，學生在學校所學的知識在進人社會之后可能已經(jīng)面臨淘汰的命運。同時，隨著個人生涯發(fā)展歷程角色的復雜化，個人在離開學校后才是學習真正的開始。終身學習的觀念，強烈挑戰(zhàn)了以學習為主體的學習觀念，使學校教育面臨必須改革的境地。終身學習的觀念，打破了以往將學習活動局限在學校教育的階段，使學習活動能夠貫穿人生全程的各個階段，幫助個人適應快速變遷的社會。終身學習的方法，注重“學習技巧”的培養(yǎng)，而不像傳統(tǒng)學習觀，注重既有知識的熟練。終身學習的內(nèi)容，是以人類生活及社會角色需要為范圍，而不像傳統(tǒng)學習觀，以書本上的知識為主要學習內(nèi)容。終身學習的對象，是以社會上的全民為對象，強調(diào)人人均應擁有學習機會，而不像傳統(tǒng)學習觀，將學習機會局限在學校，主要以青少年、兒童為對象。終身學習的目標，是以培養(yǎng)終身學習者為目標，注重終身學習的態(tài)度及習慣的養(yǎng)成，而不像傳統(tǒng)學習觀，以文憑或?qū)W歷的獲得，以及一技之長的習得為主要的學習目標。
三、現(xiàn)代教育中。怎樣培養(yǎng)學生“終身學習的能力”
在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學生“終身學習的能力”應該首先解決兩個問題：
1．教育者實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變
作為教育工作者，貫徹落實《基礎(chǔ)教育改革綱要》，培養(yǎng)學生終身學習的能力，首先要實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。具體地講，包括如下幾個方面：
�。�1）樹立新的人才觀（教育價值觀）。教育的價值問題首先是培養(yǎng)什么樣的人才的問題。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是被動聽話的學生，是能夠把已有知識記住的學生。現(xiàn)代教育要求教育培養(yǎng)能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動、自主、不斷地學習，獨立自主地解決問題，具有獨特的個性、自我意識和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的學生，是能改變和完善外部環(huán)境同時又能不斷完善和超越自我的學生。
�。�2）樹立新的知識觀。盡管教育理論的研究對知識的內(nèi)涵與外延作出了精辟的論述，但是，傳統(tǒng)的中國教育仍然將傳授“過去的、陳述性的知識”作為教學的重要知識目標。培養(yǎng)學生終身學習的能力，我們應該樹立一種建構(gòu)主義的知識觀。
（3）樹立新的學生觀及學生發(fā)展觀。新的學生觀關(guān)注學生發(fā)展的潛力和多樣性的統(tǒng)一，關(guān)注學生潛能的開發(fā)，把他們作為起點而不是重點來看待，要對學生的個別差異給予承認和尊重。在教學中，學生的發(fā)展，絕不僅僅是學生知識的增加，而是使學生各種發(fā)展?jié)撃荛_發(fā)、人格發(fā)展、良好的意識與習慣養(yǎng)成。
�。�4）樹立新的學習觀。建構(gòu)主義主張，學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)程，別人無法代替。
2．學校教育教學制度改革
在終身學習觀念下，學校教育的主要目的是培養(yǎng)終身學習者。學校干部、教師們要沖破傳統(tǒng)觀念的束縛和壓力，改革教學管理、教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學生主動地、生動活潑地學習，樹立終身學習的志趣。另外，學校還要放眼社會，為社會服務。
�。�1）課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的調(diào)整。在終身學習觀念之下，學校教育要培養(yǎng)學生成為終身學習者，還必須在課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容方面有所調(diào)整。首先，學校課程應該將重點置于知識“創(chuàng)造”與“探索”的歷程，而非著重既有知識的“傳遞”。其次，學校課程應朝向?qū)W習技巧訓練的方向調(diào)整。最后，學校教育在課程方面的第三項變革，是要打破學術(shù)與休閑的界限、博雅與職業(yè)教育的界限及年齡的界限。學習可在休閑中獲得知識，休閑時間也可用來學習，學習與休閑不必截然分開。
�。�2）學習資料與學習方法的擴充。為了達到培養(yǎng)終身學習者的目的，學校教育不僅應在學習機會方面作結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，以及在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面作多方向的統(tǒng)整，還應在教材與學習方法方面作多元化的擴充，引用各種多元化的學習輔導教材。學校教育應該將更多社區(qū)教育資源引進作為學習材料。因為生活中的教材，往往被認為是學�？梢匀≈槐M、用之不竭的教育資源。只要是有助于學生個人成長與終身學習的資源，均可當作學習的材料。
四、結(jié)語
學習是一個人、一個團體和一個國家長期的使命。一個人、一個團體、一個國家只有不斷地學習，才能獲得新知識，才能跟上時代的步伐。終身學習不僅是一項重要的教育理念，還可以轉(zhuǎn)化為具體實踐的行動。從歐盟定1999年為歐洲終身學習年，制定《教與學：邁向?qū)W習社會》的政策白皮書，到聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《學習：內(nèi)在的寶藏》的報告書，提倡“全民學習”的觀念等，可見，推動終身學習運動，加速教育改革，已成為21世紀世界各國的教育趨勢。展望未來，我們必須對學校教育徹底改革，以終身學習理念作為教育改革的指針，積極培養(yǎng)下一代成為“終身學習者”，使每個國民都懂得如何終身學習，以迎接新世紀的到來。
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