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教改與說(shuō)課的論文
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革、說(shuō)課、教師職業(yè)技能
論文摘要：說(shuō)課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是課前或者課后行為，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展，說(shuō)課是一種很好的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，可以促進(jìn)教師對(duì)教材的研究、豐富教師的學(xué)科知識(shí);促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的研究、提高教師的職業(yè)技能;促進(jìn)教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、加速教師的角色轉(zhuǎn)化;促進(jìn)教師的自我反思、實(shí)現(xiàn)教師的自我完善;促進(jìn)教師之間的相互協(xié)作，使教師群體共同發(fā)展、共同提高，大大地促進(jìn)了教學(xué)改革。
所謂說(shuō)課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽(tīng)眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出的科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教師發(fā)展也稱教師的專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展特指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度方面不斷發(fā)展的過(guò)程。教師發(fā)展離不開(kāi)教師的自我反思、學(xué)科知識(shí)的豐富、教學(xué)理念的更新、職業(yè)技能的提高以及教師之間的相互合作。近年來(lái)在我國(guó)興起的說(shuō)課活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”;說(shuō)理精辟，突出理論性;客觀再現(xiàn)，具有可操作性;不拘形式，富有靈活性;說(shuō)課是教師在備課或講課基礎(chǔ)上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)，使教師的教學(xué)實(shí)踐上升到一定的理性層面。說(shuō)課作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式，不僅為教學(xué)研究工作注人了新的生機(jī)與活力，還可以有效地促進(jìn)教師自我反思從而提高其理論及實(shí)踐水平，成為推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，將教學(xué)改革推向了一個(gè)新的高度。
一、說(shuō)課推動(dòng)教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)
說(shuō)課有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。根據(jù)說(shuō)課的要求，說(shuō)課教師首先要“說(shuō)教材”，就是要闡述教師本人對(duì)教材的理解。具體包括說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面)的要求;說(shuō)明本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級(jí)乃至整個(gè)教材體系中的地位、作用和意義;具體、明確地說(shuō)明課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果(即期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo));另外要說(shuō)明本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。
教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批評(píng)和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生進(jìn)行對(duì)話的話題師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過(guò)以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。這就要求教師不僅要深人理解教材，弄清課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的要求、本節(jié)課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級(jí)乃至整個(gè)教材體系中的地位、作用和意義、課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果、本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，還要具有對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)取舍的能力，具有開(kāi)發(fā)新教材的能力要達(dá)到這一要求，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。只有專業(yè)知識(shí)提高了，教學(xué)能力才能得到加強(qiáng)，這也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。
二、教學(xué)改革要求教師完成從實(shí)踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化
教學(xué)改革要求教師對(duì)“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的分析，在說(shuō)課過(guò)程中，說(shuō)教材不僅需要教師對(duì)教材的深人理解，而且需要教師有深厚的課程理論基礎(chǔ)，不是把教材作為必須忠實(shí)傳遞的官方文本，而是作為可以靈活取舍的范例;說(shuō)學(xué)生不僅要求教師要清楚地了解學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，而且要求教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這就需要教師有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ);說(shuō)教法不僅要求教師能說(shuō)明在課堂上所使用的教學(xué)方法，而且要求教師能說(shuō)明運(yùn)用這些教學(xué)方法的理論依據(jù)，這就需要教師有深厚的教學(xué)論理論基礎(chǔ);說(shuō)學(xué)法不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，而且要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，深人研究適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;說(shuō)教學(xué)程序不僅要求教師介紹教學(xué)步驟，而且要求教師反思設(shè)計(jì)這些教學(xué)程序的理論依據(jù)，而其理論依據(jù)來(lái)自教師對(duì)心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。所有這些，都要求教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，不斷充實(shí)自己，從而促使自己完成從實(shí)踐者到研究者的角色轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)改革要求教師職業(yè)技能的提高
在說(shuō)課過(guò)程中，要求教師“說(shuō)學(xué)生”，這就要求教師應(yīng)深人研究學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即認(rèn)知風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等;說(shuō)明學(xué)生的起點(diǎn)能力，即認(rèn)知、技能、態(tài)度起點(diǎn)等;說(shuō)明學(xué)生的一般特征，即生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征等。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，坐在教室里，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“知識(shí)的被動(dòng)接受者”到“自主的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的建構(gòu)者”的成功轉(zhuǎn)變，教師必須對(duì)學(xué)生情況有正確的把握，這是教學(xué)得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。而要做到這一點(diǎn)，教師就必須不斷地豐富自己的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，發(fā)展自己的職業(yè)技能。
四、教學(xué)改革需要教師自我完善
從本質(zhì)上講，說(shuō)課過(guò)程是一個(gè)自我反思的過(guò)程。反思是一種自省、思考、探究和評(píng)價(jià)，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過(guò)程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。沒(méi)有教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展過(guò)程的反思，就難以實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。說(shuō)課，特別是授課之后的說(shuō)課，就是教師進(jìn)行有效自我反思的過(guò)程。在說(shuō)課過(guò)程中，教師要反思自己在備課、授課過(guò)程中對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法研究的得失，反思自己對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的成敗，反思學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反饋情況，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。教師的每一次反思都意味著對(duì)舊我所包含的教育理念和行為的揚(yáng)棄與對(duì)未來(lái)發(fā)展圖景的規(guī)劃，是一種自我超越。通過(guò)這些反思，有效地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我完善，推動(dòng)教師的自我發(fā)展。
五、教學(xué)改革促進(jìn)說(shuō)課與教師的合作發(fā)展
教師發(fā)展可分為自我發(fā)展與合作發(fā)展。自我發(fā)展指教師從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)作為一種開(kāi)放的、能夠與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交往的過(guò)程，并且能夠從自身的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行研究與評(píng)估，從而提升自我的專業(yè)素質(zhì)，使自己成為一個(gè)自覺(jué)的反思者。合作發(fā)展則需要教師進(jìn)一步開(kāi)放自己，即在學(xué)校中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的互助和合作，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互動(dòng)、彼此支持以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為。這就需要在學(xué)校建立一種互助合作的文化氛圍，以滋養(yǎng)教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展。說(shuō)課過(guò)程是一個(gè)說(shuō)者、聽(tīng)者共同參與、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，說(shuō)課的過(guò)程就是對(duì)自己教學(xué)的反思過(guò)程。而在聽(tīng)取同行或教學(xué)研究人員的評(píng)議以及進(jìn)行答辯的過(guò)程中，授課教師不管是虛心接受別人的意見(jiàn)、還是為自己的教學(xué)辯護(hù)，都要重新反思自己的教學(xué)及其理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自己的教學(xué)從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，不僅通過(guò)聽(tīng)授課教師說(shuō)課，可以吸取說(shuō)課教師的長(zhǎng)處，而且要對(duì)說(shuō)課教師的教學(xué)及其理論依據(jù)進(jìn)行評(píng)議。而要評(píng)議別人，首先自己就要具備扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論功底，這就促使聽(tīng)者不斷通過(guò)各種途徑來(lái)充實(shí)自己從而得到發(fā)展。因此，說(shuō)課也是教師之間相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
總之，目前正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革是時(shí)代的發(fā)展的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要�！罢f(shuō)課”是加快高職教學(xué)改革、提高教師職業(yè)綜合素質(zhì)的有效途徑，但“說(shuō)課”也是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。隨著“說(shuō)課”活動(dòng)的不斷深人，必將為高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展發(fā)揮不可限量的作用。作為一名高職教師也將受益其中，無(wú)論是教學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐上都會(huì)到達(dá)一個(gè)新的高度。
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