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培養(yǎng)小學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)能力的探討的論文
[論文摘要]新課程要求下，更加尊重了學(xué)生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學(xué)生在課堂的主人翁地位，這就要求學(xué)生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的主人意識，本文主要探討了如何幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
[論文關(guān)鍵詞]新課程 小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí)能力
《語文課程標準》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機會，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。
一、小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義
古人有訓(xùn)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，進而也可推理不疑則不進，可見，在學(xué)習(xí)中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學(xué)生要獲得知識，就必須把學(xué)和問結(jié)合起來。他經(jīng)常鼓勵學(xué)生要“敏而好學(xué)，不恥下問”。[①]孟子也強調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動精神，要求學(xué)生通過自求自得來獲得知識，他說：“君子深造之以道，欲求自得之也�！盵②]《中庸》把學(xué)習(xí)過程概括為“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”五個先后相續(xù)的步驟，宋代理學(xué)家將其簡稱為學(xué)、問、思、辨、行。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”“問”在教學(xué)過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調(diào)著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學(xué)的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學(xué)的知識能直接運用的少，需要自己創(chuàng)造的多。[③]李政道先生曾提過：“我們學(xué)�，F(xiàn)在的教學(xué)往往是學(xué)“答”，學(xué)答固然是很重要的，但是學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)是學(xué)習(xí)答案的前面�！壁w景瑞老師說過：“在教學(xué)中，教師不僅要尊重個體，還要開發(fā)個體，發(fā)展個體，不能“剃頭挑子一頭熱”，要讓學(xué)生樹立自身的主體意識，主動開發(fā)，自己動起來�！盵④]顧明遠先生也指出：“學(xué)生自主地學(xué)、主動地學(xué)，其效果最好，質(zhì)量最高。教育學(xué)、心理學(xué)的常識告訴我們，興趣是學(xué)習(xí)之母，自主學(xué)習(xí)要比強迫學(xué)習(xí)的效率高出幾倍、幾十倍”。[⑤]美國學(xué)者布魯巴克說：“最精堪的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題�！碧K霍姆林斯基也說過：“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會一種會學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力�！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。
二、小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容
自主學(xué)習(xí)能力即知識接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認為：自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化。認知建構(gòu)主義學(xué)派認為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。有西方學(xué)者提出：當學(xué)生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進而又從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等六個方面對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)作出了解釋。我國學(xué)者龐維國認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。
三、小學(xué)語文課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法過程
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上，總認為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會，從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著的時代和孩子成長經(jīng)歷的不同，教學(xué)的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學(xué)生的特點結(jié)合起來，尋找一條適時的、利于學(xué)生成長的教學(xué)方法。
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)階段：學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中，激勵學(xué)生的原動力。即教師要對學(xué)生的自學(xué)的勞動給予重視和鼓勵。對其自學(xué)成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)。形式可以是個人的匯報比賽，小組內(nèi)合作的匯報與比賽。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。
（二）識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。這就要求學(xué)生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學(xué)生擴展四個字的成語。方法是學(xué)習(xí)的捷徑，也要注重實效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學(xué)習(xí)方法后當堂課進行考核，既可以考驗學(xué)生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學(xué)生對方法的應(yīng)用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學(xué)生課下運用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，會讀，會寫，明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞，更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用，真正的將所學(xué)的生字詞用于平時的學(xué)習(xí)之中。
�。ㄈ┙虒W(xué)階段：這是教學(xué)最重要的階段，更要注重教學(xué)方法，目的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。哈佛大學(xué)教學(xué)理念是：“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題�！盵⑥]那么怎么調(diào)動學(xué)生敢問、好問和會問呢？
首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題�！墩Z文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學(xué)生的實際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題，那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學(xué)生的。[⑦]
其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，努力求知�！罢n堂教學(xué)不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創(chuàng)造的過程�！盵⑧]《語文課程標準》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵者，引導(dǎo)者�！苯處煵粌H要解惑，而且要激疑，每一個學(xué)生都有著對事物探知的欲望，我們應(yīng)該以趣做引導(dǎo)，如果沒有興趣和熱情則不會激起學(xué)生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會有創(chuàng)新的學(xué)生。蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學(xué)能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的�！�
再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學(xué)生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復(fù)性提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點詞句、課后習(xí)題等處尋找問題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨立思考的時間，以期待學(xué)生進行解答，葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學(xué)進入了一個更高的境界�！�
最后，教師重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。
學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識。發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴和價值，努力設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學(xué)活動中的主動參與的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態(tài)度。
�。ㄋ模┰u價階段：教師要善于激勵學(xué)生，只有恰當和有效的激勵評價對學(xué)生是有調(diào)動作用的，正如著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價“不在于證明，而在于改進�！苯處煹陌菖c鼓勵會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性�！芭囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學(xué)生‘得法于課內(nèi)，得益于課外’�！盵⑨]激勵評價，促進學(xué)生大膽問。新課標倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說……課程改革的今天，我們要千方百計培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思，不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力探索問題的精神。
綜合上述，語文教學(xué)方法有千萬多種，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學(xué)生們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。
注釋：
[①]《論語．長治長》轉(zhuǎn)引自王冬凌著：《中國教育家教育思想研究》，大連：大連理工大學(xué)出版社，2008年版，第52頁。
[②]《孟子．.離婁下》轉(zhuǎn)引自王冬凌著：《中國教育家教育思想研究》，大連：大連理工大學(xué)出版社，2008年版，第64頁。
[③]葉瀾著：《教育概論》，北京：人民教育出版社，2006年版，第221頁。
[④]雷玲主編：《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008年版，第115頁。
[⑤]顧明遠：《留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間》，《北京教育》，2000（5），第1頁。
[⑥]虞小梅：《捕捉機遇，追求小學(xué)語文互動教學(xué)的實效性》，《文教資料》，2008年第2期，第141頁。
[⑦]倪廣林：《小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》，《文教資料》，2007年第33期，第145頁。
[⑧]王云峰，馬長燕主編：《實踐取向小學(xué)教師教育教程語文教學(xué)基礎(chǔ)》，北京：教育科學(xué)出版社，2007年版，第76頁
[⑨]吳春蘭，莊家來：《語文課中多途徑地強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2007年第11期，第86頁。
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