幼兒探索活動中教師的價值凸現(xiàn)的論文

　　【論文摘要】教師的價值應體現(xiàn)在能否為幼兒的探索活動創(chuàng)設寬松的氛圍，提供豐富的資源，最大限度地開發(fā)幼兒的潛能；教師的價值應體現(xiàn)在能否與幼兒建立平等的師幼關系，真正把幼兒看成是有鮮明個性、有獨立人格的人，師幼之間互相尊重、共同發(fā)展；教師的價值應體現(xiàn)在能否利用日常生活中的每一個環(huán)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”，保護幼兒的好奇心，引導幼兒在探索中不斷的進步。

　　【論文關鍵詞】探索活動 教師的價值 尊重 平等

　　孩子生來就有一種學習和探究的欲望，好奇心驅(qū)使他們一次又一次地嘗試每一件事。孩子是年輕的科學家，他們往往喜歡自己動手做事，并在動手的過程中尋找答案。他們的玩耍不是隨意的，而是獲得信息、發(fā)展智力的過程。如果沒有充分利用孩子喜歡探索的特點，對其限制過多，那么他們就無法得到足夠的刺激，從而喪失學習的興趣和機會。

　　所謂“探索活動”，是以尊重幼兒為前提、以培養(yǎng)幼兒的主動性為目標，適時、適宜、適度地致力于充分發(fā)展幼兒的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，并能主動獲取知識、發(fā)展能力的教育實踐活動。在這種活動中，教師的教育方法不再是單向的傳輸和單調(diào)的重復，而是尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，利用多種教育因素引導幼兒認識世界，激發(fā)幼兒探索世界的興趣和愿望，使幼兒在教師的引導、支持與合作中，積極參與活動、大膽在活動中進行嘗試、在嘗試中不斷發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中不斷求新、求異。教師雖然退居到了后臺，而教師的價值卻更深層地擴大和上升。

　　1．教師的價值應體現(xiàn)在能否為幼兒的探索活動創(chuàng)設寬松的氛圍，提供豐富的資源，最大限度地開發(fā)幼兒的潛能

　　《綱要》指出：“教育活動的組織與實施過程，是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程……”。教師在引導幼兒探索事物的過程中，應充分以幼兒的興趣、愛好、情感體驗等因素為出發(fā)點，最大限度地激發(fā)幼兒對面前事物能產(chǎn)生強烈的探索欲望。幼兒從開始對新事物的陌生遲疑，到后來能主動、大膽地進行接觸、研究，這是幼兒“自主學習”意識的提高過程，在這過程中幼兒體驗到了與同伴、與老師共同合作的愉快。

　　例如：在“奇妙的磁鐵”的實驗活動中，如果教師只滿足于讓幼兒明白“磁鐵有磁性”，顯然達不到實驗的目的。幼兒也感受不到深入探索的樂趣。教師就要善用方法，積極引導幼兒利用所提供的各種材料，大膽地與磁鐵進行操作。結果，幼兒通過探索能夠發(fā)現(xiàn)，紙、布、塑料積木、木制玩具都不能讓磁鐵吸住，而只有鐵鍋、鐵棒、鐵鏈才能與磁鐵相吸。在整個探索過程中，教師的價值不僅體現(xiàn)在為幼兒提供大量的實驗材料和寬松的探索氛圍，激發(fā)幼兒嘗試的欲望，而且還體現(xiàn)在通過“以疑引思”來提高幼兒對磁鐵吸物的興趣，引導幼兒在邊操作邊思考、邊思考邊尋找、邊尋找邊發(fā)現(xiàn)、邊發(fā)現(xiàn)邊研究的過程中積累經(jīng)驗，增長見識，從而養(yǎng)成科學的學習態(tài)度。

　　2．教師的價值應體現(xiàn)在能否與幼兒建立平等的師幼關系，真正把幼兒看成是有鮮明個性、有獨立人格的人，師幼之間互相尊重、共同發(fā)展

　　探索活動給教師提出了新的要求。教師的權威不再是“強迫”幼兒“被動學習”，而是引導幼兒“主動學習”。比如在觀察溶解現(xiàn)象“怎么不見了”這一科學活動中，幼兒在教師的引導下，通過對水和糖、水和奶粉、水和洗衣粉、水和油等物質(zhì)進行反復試驗，發(fā)現(xiàn)了不少秘密。當幼兒發(fā)現(xiàn)水與洗衣粉溶解后還能產(chǎn)生許多泡泡，把水和油混合在一起的時候，無論如何也不能使水和油溶在一起……。在活動中幼兒對探索過程始終充滿興趣。在這種變“被動學習”為“主動學習”的轉(zhuǎn)換過程中，幼兒明顯感覺到自己對探索事物是那么的喜歡，感覺到老師在活動中對自己提出的問題是那么的饒有興趣，幼兒在“玩一玩”、“摸一摸”、“聞一聞”、“試一試”的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、探索奧秘。

　　更讓幼兒受到鼓舞的是，當他們把在探索中發(fā)現(xiàn)的問題與老師一起交流的時候，老師會熱情地鼓勵他們進行思考，“你是怎么想的”、“再換一種方法試一試”、“下一步你打算怎樣……”這些親切的話語，使幼兒覺得自己與老師像朋友一樣平等，體驗著自己被老師尊重和信任的愉快；當他們在探索的過程中遇到困難、不知所措的時候，老師會及時地參與到他們的活動中來，鼓勵他們動腦筋、想辦法。幼兒體驗著與老師共同探索、共同發(fā)現(xiàn)、合作成功的樂趣與滿足。當他們在過程中有了新發(fā)現(xiàn)的時候，教師及時的一句“你的想法真特別”、“你都快成小發(fā)明家了”、“這可是一個了不起的發(fā)現(xiàn)”的贊賞中，增添了許多對探索活動的自信和執(zhí)著。由于教師能真正把幼兒看成是具有獨立人格的人，所以，幼兒在探索活動中，身心、潛能都得到了最大限度的發(fā)展。

　　3．教師的價值應體現(xiàn)在能否利用日常生活中的每一個環(huán)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”，保護幼兒的好奇心，引導幼兒在探索中不斷的進步

　　日常生活是取之不盡，用之不竭的天然寶庫，是進行探索活動的源泉。牛頓因為對“拋出去的物體為什么能掉到地上”產(chǎn)生好奇而提出了“萬有引力”的理論；愛迪生則在黑夜里看到醫(yī)生利用“鏡子反光”為媽媽做手術的過程而發(fā)明了電燈……我們的教育工作者雖然不能把每一個孩子都培養(yǎng)成牛頓、愛迪生，但是，只要我們能細心在幼兒的日常生活中去捕捉他們身上的“閃光點”，引導幼兒養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、思考、尋找、探索、研究的好習慣，我們就會為幼兒日后的發(fā)明與創(chuàng)造提供最大的可能。比如，幼兒在戶外活動中喜歡玩泥、玩水，喜歡捉蟲子。雖然孩子們玩得滿手都是泥巴，但是他們的收獲也是不小的。有的幼兒玩水發(fā)現(xiàn)了“水怎么也抓不住”，有的幼兒抓蟲子認識了“西瓜蟲”。

　　幼兒的求知欲是旺盛的。教師如何引導幼兒進行探索活動，正是檢驗一名教師的教育觀念、教育思想是否正確，是否符合《綱要》要求的絕好方式。比如教師組織幼兒探索紙的承重問題時，教師引導幼兒探索“同樣的一張紙，怎樣讓它承受最多的積木呢”。幼兒被面前的操作材料深深地吸引了。他們積極地投入到研究操作活動中去。有的幼兒建造了一座直行的“紙橋”，上邊只放了兩塊積木，“紙橋”就塌了；有的幼兒覺得在“紙橋”的兩端先壓上幾塊積木，再往“紙橋”上放一些積木，果然這次放得多一些。有的幼兒認為還可以再建造一座不同的“紙橋”，把紙折疊起來，“紙橋”變成雙層的了。這一次“紙橋”的承受力又比前兩次大多了�？墒菒厶剿鞯挠變喝匀徊粷M足這幾次實驗的結果，他們又嘗試著把紙折成“瓦楞”型，“紙橋”的寬度改變了，當幼兒把一塊一塊的積木不斷地放在“紙橋”上，“瓦楞”型的“紙橋”一下子能承受很多積木而不倒塌，幼兒高興地叫了起來：“我們成功了，我們成功了”在這個探索活動中，幼兒完全解放了自己的手腦，全身心地投入到探索活動中，幼兒好奇心與探索欲得到了最大的滿足。

　　其實，在探索活動中，只要教師能善待每一名幼兒，極大地尊重幼兒的人格，像保護幼兒的生命一樣去保護他們的好奇心，那么，孩子們的眼睛就會看得很遠，盡情放飛自己探索的翅膀，遨游在無限的多彩空間，去探索更廣闊的未知和奧秘。

　　總之，教師在探索活動中應及時進行角色調(diào)整，做到真正意義上的引導與推動，充分使教師的智慧與幼兒的興趣交織在一起，達到教師與幼兒展開有效對話、互動分享、合作交往的理想效果。

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