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淺析學(xué)案教學(xué)的論文
摘要:學(xué)案,是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。對(duì)教師而言,它為教師搭建了一個(gè)交流合作的舞臺(tái);對(duì)學(xué)生來講,它培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、樂于探究和集體合作的能力。本文對(duì)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。
關(guān)鍵詞:學(xué)案;編寫;使用
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲憊,沒有歡心鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)!痹趯W(xué)案教學(xué)實(shí)踐中,筆者深刻地體會(huì)到:只有充滿生機(jī)與活力,集知識(shí)性和趣味性為一體的開放性課堂,才能真正吸引學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的:“學(xué)生學(xué)的法子,就是先生教的法子!
近年來,隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展,很多人提出了我國(guó)中學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變問題,有些在教學(xué)實(shí)踐中還做了有益的嘗試。寫教案歷來是教師最為繁重的工作任務(wù)之一。為寫教案,花去了教師大量的時(shí)間與精力,使教師難得有精力進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和相關(guān)的課題研究,嚴(yán)重束縛了教師的手腳,很大程度上阻礙了教師的發(fā)展。而且,教案僅僅是教師上課前對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案,是教師一廂情愿寫出來的,它使學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)接受教師所授知識(shí),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)是統(tǒng)一的,不能只強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而忽視另外一個(gè)方面,更不能用一個(gè)方面來代替另外一個(gè)方面,否則任何一種轉(zhuǎn)變都是不可能做到的。
學(xué)案,是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。新課程背景下,我們要改變傳統(tǒng)做法,嘗試站在學(xué)生的角度編寫學(xué)案,此法猶如架起了一座師生共同發(fā)展的橋梁,起到了良好的效果。
一、學(xué)案的編寫
1.學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施
學(xué)案設(shè)計(jì)的思路——從變通到創(chuàng)新,先找一塊可摸到的“石頭”,作為啟發(fā)原型,然后通過借鑒、審視、進(jìn)行變通。這能讓教師感到由教變學(xué)是在換角度,并不是換內(nèi)容,初步體驗(yàn)“好變”的成功、順路后,教師就可以批判性地吸收,提出自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想,并達(dá)到創(chuàng)新的目的。首先由骨干帶頭,教師輪流,實(shí)現(xiàn)資源共享。由教研組長(zhǎng)和本組骨干教師分別帶頭編寫兩節(jié)課的學(xué)案,并提前3~4天組織全組教師討論,將各個(gè)教師的合理意見和提供的相關(guān)材料吸收進(jìn)學(xué)案,之后印發(fā)給教師和學(xué)生。教師在學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行各自備課,調(diào)整充實(shí)后上課。以后,學(xué)案的編寫則由教研組長(zhǎng)主持,教師輪流來寫,這樣一方面減輕了教師寫教案的負(fù)擔(dān),也實(shí)現(xiàn)了資源共享。
2.研訓(xùn)一體,促進(jìn)教師成長(zhǎng)
在教師編寫學(xué)案和采用學(xué)案教學(xué)的過程中,針對(duì)使用新課程共同存在的問題,由教研組長(zhǎng)和骨干教師主持,每?jī)芍芤淮斡懻摻涣,每次一個(gè)主題,全組教師(包括教研組長(zhǎng))都在編寫學(xué)案的基礎(chǔ)上先上課,其他教師聽課,課后執(zhí)教教師做主題發(fā)言,大家一起評(píng)析、討論,將校本教研、校本培訓(xùn)與編寫學(xué)案結(jié)合起來。這種研訓(xùn)一體的方式,不僅提高了學(xué)案質(zhì)量,且讓每個(gè)教師都在編寫學(xué)案和學(xué)案教學(xué)中更好地掌握新課程理念與教學(xué)方法,不斷地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
3.規(guī)范格式,明確目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)案的指導(dǎo)性
參照一些地方和學(xué)科的有關(guān)做法,我們將學(xué)案內(nèi)容與格式定為:課題名稱,設(shè)計(jì)人,審核人,學(xué)習(xí)目標(biāo)(將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合寫出),學(xué)習(xí)重點(diǎn)(根據(jù)課程目標(biāo),不設(shè)難點(diǎn),以免給學(xué)生一種心理上的積極暗示),學(xué)法指導(dǎo)(參照歷年來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映出的問題,建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)),學(xué)習(xí)過程(設(shè)計(jì)問題、訓(xùn)練、拓展性測(cè)評(píng)),評(píng)價(jià)與反思(教師評(píng)價(jià),同學(xué)評(píng)價(jià),自己反思后的心得與體會(huì))。在寫學(xué)案時(shí),教師廣泛聽取學(xué)生的意見,特別是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中普遍反映出的問題在學(xué)案中有所體現(xiàn)。這樣,增強(qiáng)了學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。
二、學(xué)案的使用
學(xué)案在上課前1~2天發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)看書,做“自學(xué)檢測(cè)”,了解和初步掌握一節(jié)課的基本內(nèi)容,并思考“問題討論”中的問題和目的與做法,預(yù)測(cè)其結(jié)果,對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與掌握。在課堂上主要進(jìn)行“觀察與思考”、“科學(xué)探究”及問題討論。學(xué)生經(jīng)過課前的準(zhǔn)備,通過對(duì)在自學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行充分討論,弄清尚不懂的知識(shí),培養(yǎng)自身能力。教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),最后通過“思維訓(xùn)練”達(dá)到一節(jié)課的目的。
通過“學(xué)案”的教學(xué)實(shí)驗(yàn),我們感到它有以下優(yōu)越性:
1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)并提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
“學(xué)案”教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,他們?cè)谡n堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng),從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于中下學(xué)生,他們?nèi)狈εd趣,甚至不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。而“學(xué)案”有效地指導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟及預(yù)習(xí)內(nèi)容,讓那些不懂得預(yù)習(xí)的學(xué)生跟著教師的步驟走,逐步掌握預(yù)習(xí)的方法。有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生通過運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行課時(shí)的自學(xué),初步掌握了課本內(nèi)容。上課時(shí)氣氛活躍,自我表現(xiàn)欲增強(qiáng),對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不但理解透徹,而且印象深刻,達(dá)到了目的,從而提高了課堂效率。
3.教師的業(yè)務(wù)水平得到提高
“學(xué)案”的實(shí)施,要求教師事先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)步驟,準(zhǔn)確把握每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并在授課的過程中一一突破。教師對(duì)教材要融會(huì)貫通,致力于鉆研教材、了解學(xué)情、把握學(xué)情,業(yè)務(wù)水平得到了提高。
4.及時(shí)查漏補(bǔ)缺
學(xué)生在課后反思把學(xué)習(xí)中遇到的難題和學(xué)習(xí)心得記錄下來,以備教師了解學(xué)生的不足之處,為今后的教學(xué)做進(jìn)一步的改進(jìn)和補(bǔ)充,教學(xué)相長(zhǎng)。
5.注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
學(xué)案較大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)中“精講多練”的精神,對(duì)于提高常態(tài)課全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)尤為重要。這些訓(xùn)練題不是刻板機(jī)械的復(fù)制,而是經(jīng)過精挑細(xì)選變式的重組,訓(xùn)練過程也是在學(xué)生大面積活動(dòng)中完成的。
“學(xué)案”中的練習(xí)難易適度,分層設(shè)置,分人人必做的普及題和學(xué)生選做的拔高題,較好地體現(xiàn)了以人為本、面向全體的教育理念,使得學(xué)困生也有話可說、有事可做,同樣得到鍛煉和提高。
“學(xué)案”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路”!皩W(xué)案”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能,學(xué)什么,如何學(xué),學(xué)到什么程度,在“學(xué)案”中都有表述。教師可以充分利用“學(xué)案”的特點(diǎn),注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從前一天的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固,學(xué)生產(chǎn)生疑問、探究疑問、解決疑問的全過程都會(huì)在“學(xué)案”上留下清晰的印記,教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。
“學(xué)案”的實(shí)施,對(duì)教師而言,它為教師搭建了一個(gè)交流合作的舞臺(tái),通過集體備課實(shí)現(xiàn)了資源共享,避免了許多無效的重復(fù)性勞動(dòng);對(duì)學(xué)生來講,由于強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)完善了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)思考、樂于探究和集體合作的能力。
以學(xué)生為本,以發(fā)展為本是新課程改革的核心理念。學(xué)案,讓學(xué)生知道教師的授課意圖,讓學(xué)生有備而來,給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán),去掉過去學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)與盲目,找到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn),確立了學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生通過自學(xué)過程中的查閱資料,獨(dú)立思考獲取的知識(shí)不僅理解掌握得更好,還有一種成就感、快樂感,因此深受學(xué)生歡迎。
與此同時(shí),教師也從忙于各自寫教案當(dāng)中解脫出來,有更多的時(shí)間用于校本教研、校本培訓(xùn),更多的精力用于查閱教育教學(xué)資料,對(duì)于教學(xué)上的問題進(jìn)行較深入的研討與交流,大大促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]趙加琛,張成菊.“學(xué)案教學(xué)”的理論與實(shí)踐[j].教育探索,2002(2).
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