幼兒教師做好觀察記錄的策略論文

　　摘要：觀察記錄是組織保教工作的重要憑借。文章從堅持兒童立場、落實點面結合、科學分析評價等方面入手對幼兒教師做好觀察記錄的策略進行研究，從而提高教師的課程實施能力，引導幼兒獲得更高質量、更高水平的發(fā)展。

　　關鍵詞：觀察記錄；兒童立場；點面結合；科學分析

　　觀察記錄能力是決定幼兒教師課程實施水平的要素之一，是幼兒教師因生、因時、因勢組織保教工作的重要憑借。本文在日常保教工作實踐的基礎上，摸索了一些注意事項，形成了一些實施策略，以期為改進保教理念和行為提供可靠的依據(jù)，從而提高科學育人的效益。

　　一、做好觀察記錄要堅持兒童立場

　　每一名幼兒都是一個獨特的個體存在，有著自己的語言體系和表達邏輯。教師在觀察記錄中要尊重幼兒的立場，本著開放、民主、平等的心態(tài)，放手讓幼兒在自然環(huán)境中生長和發(fā)展，多聽聽孩子的想法，科學地解讀幼兒言行，客觀地進行記錄，進而縮短與幼兒的距離，保證對幼兒的教育效果。例如，觀察記錄《接水“插隊”事件》：一天，在小朋友們排隊到飲水機處接水的過程中，NN動作遲緩，排在后面的GG等不及，沖到前面打算幫NN接水。而NN看見了，大聲喊道“別插隊”，并把GG推倒在地。老師抓住時機與她們交流對話，首先問NN“你知道，GG為什么會哭�。俊盢N回答“因為我推倒了她�！苯又鴨枴澳銥槭裁匆�推GG呢”，NN回答“她插隊”。又問“現(xiàn)在，你還覺得GG是插隊嗎？”NN回答“不是的，她是要幫我接水。”老師然后問GG：“幫助人是好事，但是如果別人不需要幫助，你硬要幫助別人，這樣好嗎？”GG回答：“不好�！苯又鴨枺骸跋霂椭鷦e人，先征求別人的意見，會不會更好些？”GG回答：“我下次會注意的�！庇^察者客觀地觀察記錄，沒有夾雜主觀的判斷，也沒有滲透個人的感情色彩，更沒有偏袒任何一個孩子。

　　二、做好觀察記錄要落實點面結合

　　觀察記錄既可以面向全體幼兒，也可以關注特殊個體；既可以關注一個幼兒的全部表現(xiàn)，也可以關注一個幼兒的閃光點或不尋常之處；既可以關注一個或多個幼兒一項游戲或日�；顒又械难孕校�也可以關注一個或多個幼兒一段時期在不同游戲或日�；顒又械难孕�。通俗地講，觀察記錄要做到點面結合，目的是更全面地了解幼兒，更客觀地評價分析幼兒的情緒、心理的發(fā)展變化，進而有針對性地提供引導和支持策略。例如，觀察記錄《疊被子》：每天午睡后，值班老師和保育阿姨都鼓勵幼兒自己疊被子，并采取比賽的方式，表揚疊得又好又快的小朋友。多數(shù)小朋友專心、較快地疊好自己的被子，但也有一些小朋友在疊被子的過程中發(fā)脾氣或疊得很慢。其中，DD總是最后疊好被子。于是連續(xù)幾天，老師不去干擾，也不代勞，就靜靜地觀察DD疊被子的全過程。經(jīng)過一段時間的觀察，老師和阿姨都發(fā)現(xiàn)，DD雖然動作緩慢，疊得也不那么整齊、好看，但他沒有發(fā)脾氣，一直在堅持�？匆妱e的小朋友已經(jīng)疊好被子，他也一點不著急，保持著自己的速度，顯得很有耐心。如果只用又好又快來衡量孩子，就會得出DD反應慢、動作慢、領悟力差等評價，卻忽略了DD有耐心、有目標、冷靜、專心的優(yōu)點。幼兒的發(fā)展是連續(xù)的、多元的，不是步伐整齊、行進統(tǒng)一的，他們有著自己的發(fā)展基礎、方式和速度，有著不同的興趣、意愿和需求。因此，觀察記錄要堅持點面結合，善于捕捉幼兒言行背后的“成長密碼”，獲取有價值的信息，進而全面客觀地評價幼兒，以發(fā)展的眼光指導幼兒。

　　三、做好觀察記錄要科學分析評價

　　評價分析和觀察記錄是一紙兩面的關系，一份完整的觀察記錄，通常由幼兒年齡和姓名、觀察時間和地點、觀察目的、觀察實錄、觀察評價分析等五個部分組成，實質上是“獲取信息———解讀信息———轉化信息指導實踐———再次獲取信息”的螺旋式、遞進式的一種質的研究過程。例如，觀察記錄《有時也要餓餓小朋友》：周五中午，到午餐時間，老師召呼小朋友吃午飯。小朋友們一個個上桌吃飯了，除了MM和BB還在玩耍，不愿意停下吃午飯。老師再次詢問他們倆，MM和BB齊聲答道：“今天，我不吃飯�！崩蠋熡痔嵝训溃骸爸形绮怀�，下午會餓的，你們確定嗎？”MM和BB肯定地回答：“是的�！崩蠋熣f：“好的，你們繼續(xù)游戲吧�！笨墒�，沒到下午副餐時間，MM和BB就餓哭了。但是，無論兩個小朋友怎么哭，老師都沒有作出妥協(xié)。晚上放學時，老師主動和家長溝通了事情的經(jīng)過，請他們理解和配合。老師的評價分析：對幼兒的想法和做法不能無原則退讓，什么時間該做什么事和個人要服從團體活動，有必要讓幼兒從小牢記，時間觀念和規(guī)則意識要從小培養(yǎng)，如有違反應當給予適當“懲戒”。適當“餓餓肚子”，能讓幼兒從中受到教育，杜絕這樣的事情再次發(fā)生。分析評價階段切忌“有色眼鏡”、簡單貼標簽，而是要換位思考，與幼兒共情，聯(lián)系具體情境，要既看到優(yōu)點，也看到不足，通過舉三反一、以小見大、典型引路等辦法，提出建設性的意見。

　　四、結束語

　　總而言之，觀察記錄是組織保教工作的重要憑借，做好觀察記錄是一門科學，也是一門藝術。一線幼兒教師在工作實踐中要不懈地探索和研究，才能逐步提高自身的觀察記錄能力，更好地組織實施課程，更好地促進幼兒健康快樂成長。

　　參考文獻：

　　[1]莊愛平.觀察記錄分析調整———幼教案例分析“四項工作”[J].基礎教育研究,2006(10).

　　[2]左茹.開展幼兒觀察記錄活動的價值與實施要求[J].學前教育研究,2009(07).

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