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初中語(yǔ)法教學(xué)是否隨文而學(xué)的探討的論文
【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是單獨(dú)講解，還是隨文而教，一直都在爭(zhēng)論中。語(yǔ)法隨文而學(xué)弊大于利;語(yǔ)法教學(xué)隨文而學(xué)利大于弊;語(yǔ)法教學(xué)方式應(yīng)該多元化。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；隨文而學(xué)；探討
回顧二十年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，包括我還在讀書(shū)時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)法的極端重視，致使語(yǔ)文課變成了語(yǔ)法課，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生因語(yǔ)法的枯燥乏味而對(duì)語(yǔ)文課生厭，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終形成了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量差的現(xiàn)象。日后，人們對(duì)語(yǔ)文人文性的逐步重視，初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)已逐漸呈現(xiàn)出衰退的趨勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟，更多的是賞析文章主旨和品味文章語(yǔ)言。初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)由多年前的輝煌跌入到低谷，幾乎所有的初中語(yǔ)文課都不再花一定的時(shí)間分析一些相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。然而，語(yǔ)法教學(xué)畢竟是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。所以，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是單獨(dú)講解，還是隨文而教，一直都在爭(zhēng)論中。
1．語(yǔ)法隨文而學(xué)弊大于利
新教材將語(yǔ)法知識(shí)分散于各冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的課文中的現(xiàn)象，導(dǎo)致了在平常的教學(xué)中遇到相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)都是一語(yǔ)帶過(guò)，未作詳細(xì)的講解，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)陷入了“山重水復(fù)”的境地，腦子一片茫然。而今的新課改，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)重視不夠，如詞類(lèi)、句子成分、短語(yǔ)類(lèi)型、復(fù)句這些語(yǔ)法知識(shí)只是在課本后面附一表格，而學(xué)生只靠這一張表是很難真切掌握，老師靠這張表也很難給學(xué)生講明白。如果按照新課改要求，采用隨文學(xué)習(xí)，靠學(xué)生平時(shí)積累的語(yǔ)感這種方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生掌握的和老師教給他們的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)成為過(guò)眼云煙。還有如果是農(nóng)村的，特別是很多少數(shù)民族學(xué)生，民族語(yǔ)言的語(yǔ)法順序與漢語(yǔ)不完全一致，有時(shí)他們的語(yǔ)言用漢語(yǔ)說(shuō)出成了“倒裝句”，這些大多是學(xué)生處于偏僻的山區(qū)，見(jiàn)的世面不多，語(yǔ)言表達(dá)力相對(duì)較差，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他們尤為重要。另學(xué)生作文時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)字、病句，這些都跟語(yǔ)法知識(shí)的掌握有很大關(guān)系，所以語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該系統(tǒng)的編入教材，讓學(xué)生能很好的掌握和運(yùn)用，新課改也應(yīng)該重視語(yǔ)法教學(xué)！因?yàn)椋?/p>
1．1 語(yǔ)法分散在課文中之后，表面上是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但實(shí)際上是使得語(yǔ)法知識(shí)不夠系統(tǒng)，學(xué)生無(wú)法真正的把握住，邊學(xué)邊忘。如“有仙則名”和“并自為其名”的“名”有什么不同時(shí)，學(xué)生竟然一頭霧水，不知所云。可見(jiàn)學(xué)生并未真正的把握住，而是邊學(xué)邊忘。
1．2 語(yǔ)法知識(shí)被分散并多以附錄的形式出現(xiàn)于課文的最后，讓許多學(xué)生覺(jué)得這些語(yǔ)法知識(shí)是可學(xué)可不學(xué)習(xí)的內(nèi)容；甚至有的老師也認(rèn)為，這些語(yǔ)法知識(shí)可教可不教，從而導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有自學(xué)，老師也沒(méi)有給予必要的輔導(dǎo)。最終，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，就沒(méi)有能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)好。
1．3 由于沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)文言文時(shí)，感覺(jué)非常的吃力，也覺(jué)得枯燥乏味，有的學(xué)生甚至對(duì)文言文學(xué)習(xí)避而遠(yuǎn)之，如一些詞類(lèi)活用現(xiàn)象�！短一ㄔ从洝贰皬�(fù)前行，欲窮其林”一句中就有詞類(lèi)活用現(xiàn)象，“前”本身是名詞，在這里卻是名詞作狀語(yǔ)，譯為“向前”，很多學(xué)生都把它譯為“前面”。
1．4 語(yǔ)法知識(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用和影響也是不可低估的�，F(xiàn)在的學(xué)生，有許多不學(xué)語(yǔ)法或者是純粹不懂語(yǔ)法，導(dǎo)致了初三畢業(yè)，還不懂何為何為象形字，形聲字，何為會(huì)意字，不知何謂“錯(cuò)字”何謂“別字”。寫(xiě)不出一篇好的文章，即使寫(xiě)出來(lái)，也是錯(cuò)別字連篇，病句連篇，沒(méi)有絲毫的文采可言。究其原因，都是語(yǔ)法惹的禍。
綜上所述，認(rèn)為語(yǔ)法的隨文而學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響了學(xué)生審美能力的提高。長(zhǎng)此下去，語(yǔ)法將會(huì)被淡化，語(yǔ)法的前景也令人擔(dān)憂！
2．語(yǔ)法教學(xué)隨文而學(xué)利大于弊。認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該隨文而學(xué)
2．1 義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定：“為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”。這就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出基本的語(yǔ)法知識(shí)可隨文學(xué)習(xí)，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。我很贊成這種觀點(diǎn)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，為了能夠更好地理解課文，完全可以隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，以及一些修辭手法，如果讓學(xué)生系統(tǒng)地、集中地去學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，那樣學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。如果是隨文學(xué)習(xí)，使語(yǔ)法修辭分散地融入到語(yǔ)文教學(xué)之中，能更好地理解語(yǔ)法修辭現(xiàn)象，品嘗到語(yǔ)法修辭學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的趣味。語(yǔ)文不同其他學(xué)科，美無(wú)處不在。哪些精美的字、詞、句、篇，往往就是語(yǔ)法修辭運(yùn)用精妙之處。我們只有找到這些美點(diǎn)，才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。比如在講短語(yǔ)的時(shí)候，如“飄動(dòng)的云”、“轟隆的雷聲”、“遼闊的草原”、“奔流不息的江河”等，我就與同學(xué)們說(shuō)，這“什么的”是定語(yǔ)，是修飾后面一個(gè)名詞的，正因?yàn)橛兴麄兇嬖冢艑?xiě)得更生動(dòng)，很美吧！我還在講句子時(shí)，講哪是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，用了什么修辭手法。在講詞語(yǔ)的時(shí)候講講詞的分類(lèi)。我不要求學(xué)生硬記，但一段時(shí)間后，他們會(huì)知道并且也加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。也就是要讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，在體驗(yàn)美的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，以達(dá)到更好的效果。
2．2 我認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該隨文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是復(fù)合式的掌握知識(shí)，語(yǔ)言的積累，詞語(yǔ)的積累都應(yīng)該是從讀中得到，靠的是語(yǔ)感。例如：
2．2．1 漢字教學(xué)。應(yīng)該是從根本上解決漢字的識(shí)記與書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，并且更應(yīng)著力理清漢字與詞組、漢字與語(yǔ)感、漢字與閱讀、漢字與文言文、漢字與文化的神秘聯(lián)系。漢字教學(xué)應(yīng)該貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，連接語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)脈，以之整合語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)資源，提升語(yǔ)文教學(xué)的品位，從而體現(xiàn)漢語(yǔ)言文字璀璨的光輝。在語(yǔ)文教學(xué)擦掉漢字的灰塵，閃現(xiàn)漢字的靈魂。
比如在教學(xué)“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”時(shí)，我們應(yīng)給學(xué)生分析：騖，指馬奔跑，引申為:志向、志氣等，所以應(yīng)是“馬”；而“鶩”是指野鴨子，鴨子是聚集而居，成群覓食的，后來(lái)比喻盲目熱衷某一事物，所以應(yīng)該是“鳥(niǎo)”。這樣的識(shí)字方法一定比死記硬背效果好得多。在教學(xué)中，利用生動(dòng)有趣的方法，讓學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)和字義的流變，可以有一下的好處：(1)、區(qū)別多音字的現(xiàn)象；(2)、讓學(xué)生了解漢字的形近義殊的現(xiàn)象；(3)、有利于讓學(xué)生掌握一詞多義的現(xiàn)象；（4）、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)境。（5）、讓學(xué)生了解古文化的現(xiàn)象。故而漢字學(xué)習(xí)何不在教學(xué)中隨文學(xué)習(xí)呢？
2．2．2 詞語(yǔ)教學(xué)。詞語(yǔ)教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的家常便飯，的有的教師卻處理的簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏活力，其實(shí)認(rèn)字識(shí)詞，應(yīng)該是隨文學(xué)習(xí)的，通過(guò)生動(dòng)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的有效性。本人在上《濟(jì)南的冬天》這篇課文中的“山坡上臥著些小村莊——”的“臥”時(shí)，我沒(méi)從簡(jiǎn)單的名詞動(dòng)詞入手，而是從人和動(dòng)物臥的姿態(tài)，動(dòng)作行為去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生的發(fā)言卻是妙語(yǔ)連珠，既學(xué)習(xí)了詞性，又讓教學(xué)更加有效。何樂(lè)而不為呢？
2．2．3 現(xiàn)在的教學(xué)大綱把語(yǔ)法知識(shí)分散在課本中，我認(rèn)為這點(diǎn)好，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的去學(xué)習(xí)它，經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，舉一反三，能收到事半功倍的效果。對(duì)于現(xiàn)在的初中生，讓他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，我覺(jué)得不太現(xiàn)實(shí)，就比如在考試時(shí)，概念是弄清楚了，但拿一個(gè)句子出來(lái)，好些學(xué)生都劃分不出它的成分。
其實(shí)，其他的語(yǔ)法學(xué)習(xí)也應(yīng)該是隨文學(xué)習(xí)的，巢宗祺教授說(shuō)“完全依賴(lài)語(yǔ)法特點(diǎn)來(lái)教好語(yǔ)文是不可能的，應(yīng)該靠的是語(yǔ)感，加強(qiáng)整體能力的把握�！蔽矣X(jué)得很有道理。
3．語(yǔ)法教學(xué)方式應(yīng)該多元化
我更贊同這個(gè)觀點(diǎn)。初中學(xué)生要不要學(xué)習(xí)語(yǔ)法已成為初中語(yǔ)文教學(xué)改革爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。然而，語(yǔ)法知識(shí)是當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”的一部分。根據(jù)其定義及所包涵的內(nèi)容，它不是一個(gè)孤立的單元體，而是與中學(xué)生，甚至每個(gè)人的學(xué)習(xí)、日常生活、口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)聯(lián)系非常密切的知識(shí)。它對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面能力的提高有著巨大的影響。掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成一種完整的語(yǔ)文體系，而不是知其然而不知其所以然�；诖耍艺J(rèn)為，兼顧二者，乃是錦上添花。
3．1 改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的態(tài)度
要改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)甚至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，恐怕不是一兩天能辦到的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的看法一般是語(yǔ)法太難枯燥乏味，學(xué)起來(lái)沒(méi)啥意思。其實(shí)，語(yǔ)法知識(shí)本身就是一個(gè)博大精深的體系，偏、難、繁確實(shí)讓有些老師不知所措，更不用說(shuō)學(xué)生了。但是，并不能因?yàn)檫@些就把語(yǔ)法全盤(pán)否定。教師要通過(guò)生動(dòng)活潑的形式講語(yǔ)法�？山Y(jié)合生活中的常見(jiàn)例子，比如廣告：“出門(mén)在外老婆交代，不喝酒吃飯菜，要喝酒，喝品牌。”這是一句近些年酒店張貼的廣告牌，但是張貼多也不一定正確嗎？不是嗎。從語(yǔ)法的角度分析這句話，就不難發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)是犯了前后矛盾的語(yǔ)病。既然前面說(shuō)了“不喝酒”，為什么后面又出現(xiàn)了“要喝酒，喝品牌”呢？通過(guò)生活中實(shí)際例子，讓學(xué)生明白，學(xué)好語(yǔ)法，能更好地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3．2 從課文講解中入手。
當(dāng)前的語(yǔ)文課本是中學(xué)生手頭所擁有的最直接最直觀的教材，而其選的文章也大都能彰顯普通話的語(yǔ)法規(guī)范。這其中自然就有很多的內(nèi)容需要講解。語(yǔ)法知識(shí)和課文，就像一個(gè)人的血與肉，語(yǔ)法知識(shí)只有隨文學(xué)習(xí)，才是一個(gè)完整的人，一個(gè)有血有肉的人，這好比我們教課文的生字詞，如果我們說(shuō)生字詞系統(tǒng)好，我們把所有的生字詞歸類(lèi)，讓學(xué)生學(xué)完所有的生字詞再來(lái)學(xué)課文，我怕到頭來(lái)是生字詞學(xué)不好，課文更學(xué)不好。比如在七年級(jí)課本《看云識(shí)天氣》這一課，這是一篇科普說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)形象，應(yīng)用各種修辭手法，把云寫(xiě)得生動(dòng)形象，這一課的一個(gè)重難點(diǎn)就是要求我們結(jié)合課文，分析這些修辭手法的應(yīng)用并說(shuō)明其作用。交給學(xué)生一些系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，這一點(diǎn)怎能淡化？
3．3 從學(xué)生習(xí)作評(píng)講中拓展。
語(yǔ)法知識(shí)本來(lái)就枯燥無(wú)味，如果進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且講解起來(lái)脫離了實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生雖然記住了，但在實(shí)際的應(yīng)用中卻不能靈活應(yīng)用。雖然系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)也有例子，但畢竟例子不多，要讓學(xué)生記牢，必須舉一反三，在作文教學(xué)中，能更好的做到這一點(diǎn)。習(xí)作是學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。而正是在這個(gè)運(yùn)用當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的語(yǔ)法問(wèn)題。當(dāng)然作文中出現(xiàn)的問(wèn)題也不是出現(xiàn)一個(gè)就講，而應(yīng)該有的放矢，有重點(diǎn)地講解。在講評(píng)作文中滲透語(yǔ)法知識(shí)也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則。作文評(píng)改講語(yǔ)法可以引起學(xué)生的興趣，由于是自己或者同伴出現(xiàn)的問(wèn)題，所以印象也就相對(duì)深刻，同時(shí)也可以消除語(yǔ)法學(xué)習(xí)的困窘。
3．4 從和諧寬松的氛圍中切入。
通過(guò)回顧歷史和結(jié)合實(shí)際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法教學(xué)有形或無(wú)形貫穿于任何語(yǔ)文教學(xué)中，并且起到一種不可忽視的作用，它能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，語(yǔ)法的地位不可削弱，不可撼動(dòng)。但在最近幾年，語(yǔ)法教學(xué)地位越來(lái)越淡化，直至現(xiàn)在完全徹底退出初中語(yǔ)文教科書(shū)�？墒牵覀兘處熢谝痪�教學(xué)中，又往往發(fā)現(xiàn)教學(xué)所遇到的需要語(yǔ)法的問(wèn)題又越來(lái)越多。因此，我認(rèn)為現(xiàn)在存在的問(wèn)題并非是要不要教的話題，而是如何教，教多少。眾所周知，英語(yǔ)教材中幾乎在每一單元結(jié)束，都安排一些“grammar”,說(shuō)白了也就是語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)文課程要樹(shù)立“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文探究的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。語(yǔ)法教學(xué)可以在語(yǔ)文活動(dòng)中拓展。我們可以開(kāi)展“收集對(duì)聯(lián)”、“為自己改作文”、“街頭巷尾找病句”、“分類(lèi)摘抄報(bào)刊上的精彩短語(yǔ)”、“看電視廣告”等多種活動(dòng)以及在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源中學(xué)語(yǔ)法、用語(yǔ)法。
綜上所述，我認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)還是多元化更妙。
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