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高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建論文
摘要:高職課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素,只有依靠專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)核心課程的實(shí)踐,才能完成構(gòu)建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此,本文結(jié)合天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院工程監(jiān)理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合,德學(xué)同步,技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式,探討我院工程監(jiān)理專業(yè)建設(shè)基于工作過程的課程體系的構(gòu)建方案及專業(yè)核心課程的建設(shè)情況。
關(guān)鍵詞:高職工程監(jiān)理專業(yè);工作過程;課程體系
在工學(xué)結(jié)合、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育模式中,其課程體系和教學(xué)改革的核心要素應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為本,構(gòu)建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構(gòu)建高職專業(yè)課程體系,其課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與職業(yè)的主要工作任務(wù)、工作流程及工作目標(biāo)相關(guān),其課程教學(xué)過程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),構(gòu)建課程體系主要為了突出職業(yè)工作任務(wù)的專業(yè)性和應(yīng)用性,為培養(yǎng)高職工程監(jiān)理專業(yè)的技術(shù)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院工程監(jiān)理專業(yè)為例,就基于工作過程的課程體系建設(shè)及實(shí)施情況進(jìn)行探討。
1構(gòu)建基于工作過程的課程體系的意義
與傳統(tǒng)課程體系模式不同,基于工作過程的課程體系具有其獨(dú)特之處,基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務(wù),模擬崗位工作過程,結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行課程開發(fā)與重組,明確工作過程在構(gòu)建課程體系中的重要作用。專業(yè)課程體系的培養(yǎng)主線和培養(yǎng)基礎(chǔ)分別是工作過程和職業(yè)能力,職業(yè)能力的形成與實(shí)際的工作情景及工作過程是分不開的,高職學(xué)生的最大特點(diǎn)就是動(dòng)手能力較強(qiáng),在構(gòu)建高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時(shí),我們嘗試適當(dāng)增加模擬崗位工作的實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容,讓學(xué)生通過具體的工作過程動(dòng)手操作、實(shí)踐,完成從被動(dòng)聽課者到主動(dòng)實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變,真正做到理實(shí)一體,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)工作的責(zé)任心,職業(yè)崗位能力不斷增強(qiáng),同時(shí)對(duì)于專業(yè)崗位的了解與專業(yè)技能的操作能力也有了很大的提高,能夠符合企業(yè)對(duì)于專業(yè)崗位職責(zé)的要求,為畢業(yè)生今后走上工作崗位做足準(zhǔn)備。
2工程監(jiān)理專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建
我院工程監(jiān)理專業(yè)從2008年開始招生,2015年被定為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè),為搞好建設(shè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革工作,努力提高教學(xué)質(zhì)量,提升畢業(yè)生就業(yè)能力與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)建設(shè)的核心要素就是課程體系建設(shè),只有依靠專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)核心課程的實(shí)踐,才能完成構(gòu)建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院工程監(jiān)理專業(yè)構(gòu)建的課程體系,主要面向建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價(jià)咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位,優(yōu)化課程體系,以崗位能力為主導(dǎo)改革教學(xué)內(nèi)容,著重技能培養(yǎng)。以就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐能力來重構(gòu)課程體系,注重以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手操作能力為主的理論課體系和實(shí)踐課體系。依據(jù)實(shí)用、適用的原則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,將傳統(tǒng)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,基于工作過程開發(fā)新課,適當(dāng)刪減課程內(nèi)容,將理論知識(shí)重組融入工作任務(wù)中,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,以實(shí)際工作任務(wù)作為引導(dǎo),進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),注重可操作性、實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中分析和解決專業(yè)問題的能力。通過對(duì)天津?yàn)I海新區(qū)建筑行業(yè)及工程監(jiān)理企業(yè)的走訪調(diào)研與行業(yè)企業(yè)專家、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的座談,結(jié)果說明本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要面向建筑行業(yè),培養(yǎng)具有建筑工程質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、投資控制的能力,具備合同管理、信息管理、安全管理的能力,具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能,德智體美全面發(fā)展,具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。畢業(yè)生可在建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價(jià)咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位從事工程技術(shù)及管理工作。我院工程監(jiān)理專業(yè)主要采用基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法,經(jīng)過實(shí)踐探索,合理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學(xué)內(nèi)容逐步貼近建筑監(jiān)理行業(yè)和企業(yè)實(shí)際工作任務(wù),教學(xué)效果改善顯著。工程監(jiān)理專業(yè)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合,德學(xué)同步,技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式,把專業(yè)教學(xué)的過程分為三個(gè)階段:第一階段為專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段(第一、二學(xué)期)、第二階段為專業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)階段(第三、四學(xué)期)、第三階段為專業(yè)能力綜合提高階段(第五、六學(xué)期)。(1)專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段課程:《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識(shí)圖》等課程。(2)專業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)階段課程:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預(yù)算與投資控制》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)》、《安裝工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)》等課程。(3)專業(yè)能力綜合提高階段課程:《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《工程建設(shè)進(jìn)度控制》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《建筑工程技術(shù)資料管理》等課程。我專業(yè)基于工作過程為導(dǎo)向,注重專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與能力素質(zhì)的提高,將工程監(jiān)理專業(yè)三年的課程重新整合成新的課程體系,并將工程監(jiān)理的職業(yè)精華“三控、三管、一協(xié)調(diào)”貫穿其中,在教學(xué)實(shí)踐過程中,根據(jù)用人單位反饋意見和企業(yè)需求,對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充,與時(shí)俱進(jìn)才能滿足行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需要。
3工程監(jiān)理專業(yè)核心課程的建設(shè)
在我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建中,專業(yè)核心課程的建設(shè)的地位與作用不容小覷,基于工作過程的課程體系構(gòu)建是指由學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中,對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行的重組和設(shè)計(jì)。核心課程建設(shè)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指具體體現(xiàn)完整工作過程的典型工作任務(wù),即原有學(xué)科體系中的課程。核心課程建設(shè)中的學(xué)習(xí)情境是指在職業(yè)的行動(dòng)過程和工作任務(wù)背景下,將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行方法論和教學(xué)論和轉(zhuǎn)換而構(gòu)成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域小型主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境也可以說是一個(gè)完整的工作過程,通過進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的這種新型課程設(shè)計(jì),可使學(xué)生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規(guī)律,從具體的個(gè)性中去獲取一般的共性,并能夠用抽象出來的共性和一般規(guī)律,去應(yīng)對(duì)新的個(gè)性和具體,充分體現(xiàn)高職課程體系的特色。按照“工學(xué)結(jié)合,德學(xué)同步,技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式的要求,依據(jù)工程監(jiān)理專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)原則,結(jié)合工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及監(jiān)理員的崗位需求,來建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程,其中核心課程包括:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預(yù)算與投資控制》、《工程建設(shè)進(jìn)度控制》、《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)》、《安裝工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)》。以《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程為例,依據(jù)建筑工程施工圖會(huì)審這一典型工作任務(wù)來構(gòu)建新的學(xué)習(xí)情境,該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質(zhì)量管理》等其它專業(yè)核心課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程教學(xué)中的每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的獨(dú)立的工作過程,其中的難度與深度逐步提升,但它們?nèi)詫儆谕还ぷ黝I(lǐng)域,操作步驟類似,可以進(jìn)行對(duì)比。因此通過設(shè)置基于工作過程的學(xué)習(xí)情境,學(xué)習(xí)任務(wù)是由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同合作完成的,選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實(shí)際工作情境,并能真正做到理實(shí)一體的工作任務(wù),就是能夠作為學(xué)習(xí)性的工作任務(wù),在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求,分組組成團(tuán)隊(duì),結(jié)合真實(shí)的建筑工程圖紙,根據(jù)工程類型與要求查閱相關(guān)資料或圖集,在分專業(yè)研討的基礎(chǔ)上制定方案,結(jié)合工程的特點(diǎn)及影響因素等組織工作實(shí)施,最后經(jīng)過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師總體評(píng)價(jià)等進(jìn)行總結(jié)、反思和提高。完成本課程的教學(xué),使學(xué)生能熟練識(shí)讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖,并可根據(jù)工程施工圖的要求完成建筑構(gòu)造實(shí)施任務(wù),具備參與施工圖紙會(huì)審工作的專業(yè)能力,能夠更好的完成日后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)。
4結(jié)束語(yǔ)
高職教育改革的核心是課程的改革,基于工作過程的課程體系構(gòu)建能夠增強(qiáng)實(shí)踐性、理論聯(lián)系實(shí)際的能力,改變了原有的以理論為主的教學(xué)模式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不再進(jìn)行教條的理論教學(xué),注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),從而提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。為更好的將我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建工作落到實(shí)處,將基于工作過程的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系開發(fā)理論研究徹底轉(zhuǎn)化到實(shí)踐教學(xué)中去,為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才,我系的建筑模型實(shí)訓(xùn)基地在籌建過程中,預(yù)計(jì)在年底到明年年初能初具規(guī)模,并于明年正式在教學(xué)中投入使用,把模擬的“真實(shí)”施工現(xiàn)場(chǎng)搬到學(xué)校,使學(xué)生足不出校就能完成認(rèn)識(shí)實(shí)踐的教學(xué)過程,再配合現(xiàn)有的建筑工程實(shí)訓(xùn)室,教學(xué)過程能夠真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”,從理論教學(xué)到認(rèn)識(shí)實(shí)踐,再到學(xué)生動(dòng)手操作,完成從學(xué)習(xí)到認(rèn)知到實(shí)踐的過程,以學(xué)生為主體“教學(xué)做”一體化的課程教學(xué)才能完成。將理論知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)訓(xùn)技能三者有機(jī)相結(jié)合,確保基于工作過程的課程體系能夠順利應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)
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