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淺談低段年級的閱讀教學(xué)經(jīng)典論文
分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)革新軌跡，不難發(fā)現(xiàn)，正如我們的老前輩周一貫老師說的,自封建時(shí)代的“背讀”為基礎(chǔ)式,發(fā)展到建國以后的“講讀”，改革開放年代的“導(dǎo)讀”,到目前二十一世紀(jì)的“研讀”這樣一條發(fā)人深思的路子．它不只有其客觀的時(shí)代背景,也符合閱讀教學(xué)本體自身發(fā)展演進(jìn)的內(nèi)在規(guī)律.作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué),我們就不能再襲用保守的教育方法,教師只起著“傳道、授業(yè)、解惑”單方面的作用,而必需充沛發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和發(fā)明性,真正做到同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人……尊重同學(xué)的個(gè)體差別……教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者.緊跟時(shí)代,與時(shí)俱進(jìn),更新保守的教育模式,使閱讀教學(xué)由“背讀”,“講讀”,“導(dǎo)讀”,進(jìn)化到“研讀”,真正提高同學(xué)的閱讀能力,認(rèn)識水平和語文素質(zhì),提高教學(xué)效益,現(xiàn)將幾點(diǎn)膚淺體會求教與同仁.
一. 重視第一課時(shí)教學(xué)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)第一課時(shí)的內(nèi)容，是同學(xué)學(xué)好一篇課文的重要環(huán)節(jié)．在閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為如下模式比較合適低段年級：認(rèn)讀(讀通課文，了解主要內(nèi)容，理解生字、新詞)——朗讀（把句子讀連貫，學(xué)習(xí)自然段）——熟讀（讀出表情，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，中心句，朗讀指導(dǎo)）．要是教師認(rèn)真上好了語文每片課文的第一課時(shí)，就能很快提高同學(xué)的閱讀能力，增強(qiáng)語文意識．依照閱讀和閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)中，假如抓好認(rèn)讀能力，讓同學(xué)了解課文主要內(nèi)容和初步認(rèn)讀理解正字、新詞 ，將為同學(xué)讀好語文打下扎實(shí)基礎(chǔ)．通過對每個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，又使同學(xué)知道課文“寫什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？”重視第一課時(shí)的教學(xué)，不但能提高同學(xué)的閱讀能力，而且還能很好地培養(yǎng)同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣．同時(shí)，也自然而然地強(qiáng)化了同學(xué)的語文意識，在課堂上會主動求知，課后會積極尋找課外讀物，遇到生字、新詞會主動查找字典、詞典，當(dāng)同學(xué)有了這種意識，就不愁學(xué)不好語文了．
二．讀能培養(yǎng)同學(xué)的感悟性
保守的閱讀教學(xué)方法，往往偏高自身規(guī)律，不夠顧和少年兒童的心理特點(diǎn)，丟掉讀書感悟的根本；教者講解多，自讀感悟少；機(jī)械記憶多，感悟內(nèi)化少，使閱讀教學(xué)陷入“泛講、濫練、死記、硬背”的怪圈．因此，要走出閱讀教學(xué)困境，讀中悟意．讀中悟情，讀中悟法．要培養(yǎng)同學(xué)的感悟性，就必需強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”．古人云：“書讀百遍，其意自見”．讀書是閱讀的重要規(guī)范，是閱讀教學(xué)中同學(xué)最重要、最基本的語言實(shí)踐；是閱讀教學(xué)中教師最重要、最基本的教學(xué)手段．只有通過讀：輕讀、朗讀、默讀、品讀，才干感悟語言情景，感悟語言技巧，感悟語言內(nèi)涵．小學(xué)語文中不乏語義豐富而又深刻的句子，這些句子的內(nèi)涵僅靠教師講解，同學(xué)只能得到理性的理解，卻難以得到感性領(lǐng)悟，就非得通過多讀，在輕讀、默讀的想象中使同學(xué)感悟．例如閱讀《鐵棒磨成針》一文，可容同學(xué)一邊輕聲朗讀課文，一邊考慮感悟，從中受到啟發(fā)和教育，進(jìn)而懂得了做任何事情，只要有決心，肯下功夫，就一定會勝利的道理．籠統(tǒng)的詞語，通過“讀”就能使同學(xué)感知詞義，感悟語言內(nèi)容．當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)同學(xué)的感悟目標(biāo)與感悟形式，必需隨機(jī)變化，不時(shí)變卦，不能拘泥，使同學(xué)在豐富多彩的課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)得到綜合提高．
三．鼓勵(lì)同學(xué)質(zhì)疑，引導(dǎo)創(chuàng)新思維
葉圣陶先生曾說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜至力于‘導(dǎo)’”．鼓勵(lì)同學(xué)質(zhì)疑，引導(dǎo)創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育的動身點(diǎn)和歸宿，是時(shí)代賦予教育工作者的重任，小學(xué)語文教師更義不容辭．創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的．因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充沛發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)同學(xué)多角度質(zhì)疑問難，多角度考慮問題解答疑難．閱讀教學(xué)主要“以同學(xué)為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”．授課前先讓同學(xué)預(yù)習(xí)，并針對提出要求邊讀邊寫，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出困惑，有異議和自身感興趣想知道的問題．拓展同學(xué)的思維空間，培養(yǎng)同學(xué)的求異思維．閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視同學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)，激勵(lì)同學(xué)自主探索的學(xué)習(xí)．同學(xué)在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當(dāng)，對于這種情況，教師不應(yīng)大驚小怪，應(yīng)當(dāng)在肯定同學(xué)能獨(dú)立考慮的同時(shí)引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展．如在引導(dǎo)同學(xué)朗讀《稱象》一文時(shí)，教師提出了“有沒有比曹沖更好的方法”的發(fā)散性問題．這樣極易激發(fā)同學(xué)的求異思維，自然會有許多同學(xué)爭著發(fā)言，但難免有的發(fā)言幼稚可笑，有的甚至荒唐錯(cuò)誤．此時(shí)，教師應(yīng)不急于否定，而是積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓同學(xué)盡情發(fā)言，開啟同學(xué)智慧的大門．在許多同學(xué)不著邊沿的發(fā)言中突然冒出一個(gè)同學(xué)，他說：“我有比曹沖更好的方法，只要把岸上圍觀的人都叫到船上，然后一個(gè)個(gè)地稱，就可以知道大象的重量，這比稱石頭要方便多了！”這時(shí)，教室里響起了雷鳴般的掌聲．小朋友的發(fā)明能力確實(shí)不如成人，但他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于成人，這是不辯的事實(shí)．教師在教學(xué)中只有尊重同學(xué)的理解，才干真正做到對同學(xué)理解正確的給予肯定鼓勵(lì)．對同學(xué)有困難或理解不正確的循循善誘，啟發(fā)指導(dǎo)，不挫傷同學(xué)的積極性，這樣才干維護(hù)和引導(dǎo)同學(xué)的創(chuàng)新思維．
四．優(yōu)化閱讀教學(xué)，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人
心理學(xué)研究證明：一節(jié)課同學(xué)思維的最佳時(shí)間是上課后的第五分鐘到二十分鐘，這段時(shí)間可以說是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域．為此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入教學(xué)情景，布置必要的課前教學(xué)活動．如講故事、猜謎語、看實(shí)物圖、形象的學(xué)具等，使同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為投入地學(xué)好一堂課作鋪墊．
在閱讀教學(xué)中，教師除了同學(xué)學(xué)習(xí)活動中成為組織者和引導(dǎo)者外，還要在師生平等對話過程中，培養(yǎng)同學(xué)自主意識和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景．在尊重同學(xué)的個(gè)體差別的同時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)選擇合適自身的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)同學(xué)動腦、動口、動手，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會質(zhì)疑……．讓同學(xué)唱主角，由同學(xué)自身去讀，去討論，去總結(jié)，體驗(yàn)新授知識，將接受知識的過程變?yōu)槟軇拥膮⑴c過程．讓同學(xué)體會到與教師是民主、平等的師生關(guān)系．充沛發(fā)揮同學(xué)主體作用，使他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人．
作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)．在新世紀(jì)教學(xué)改革的大潮中，不可能再襲用保守的以情節(jié)分析為中心的講問課堂模式而不思進(jìn)取，我們都必需積極探求適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的閱讀課堂教學(xué)的新模式，以解脫閱讀教學(xué)高耗低效的歷史陰影，把閱讀的主動權(quán)還給同學(xué)，努力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和閱讀教學(xué)的整體水平．
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