高師學(xué)生信息素養(yǎng)職前職后的融通論文
【摘要】文章通過分析當(dāng)代高校師范生信息素養(yǎng)培育職前職后融通的背景、意義及現(xiàn)狀，提出構(gòu)建系統(tǒng)化能力培養(yǎng)課程體系、建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源和搭建“互聯(lián)網(wǎng)＋Ｕ－Ｇ－Ｓ”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)平臺三方面的培養(yǎng)策略。
【關(guān)鍵詞】師范生；信息技術(shù)素養(yǎng)；職前職后融通
一、師范生信息技術(shù)素養(yǎng)培育職前職后融通的問題背景和意義
教育部于２０１３年起組織實施的《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》明確指出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力，要全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”［１］。２０１４年５月教育部相繼頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），旨在全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，引領(lǐng)我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的科學(xué)、有效、深度融合。２０１４年８月，教育部出臺了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確指出要“充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學(xué)的能力”。師范生作為“未來的教師”，是中小學(xué)教師隊伍（包括幼兒園教師）的新鮮血液和重要儲備力量，師范生信息素養(yǎng)及應(yīng)用能力直接影響我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的成敗，關(guān)乎國家中長期教育改革的成效，因此研究高師學(xué)生信息素養(yǎng)教育職前職后融通問題具有重要的現(xiàn)實意義。
二、師范生信息技術(shù)素養(yǎng)教育職前職后融通存在的問題
《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)我國具體國情及教師信息技術(shù)應(yīng)用的四類信息化教學(xué)環(huán)境，從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩個方面，從技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度對新時期教師信息技術(shù)運用能力提出要求，力求綜合立體診斷、定向干預(yù)、精準(zhǔn)幫扶。１．師范生的技術(shù)素養(yǎng)不高，交互式多媒體應(yīng)用能力薄弱�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“技術(shù)素養(yǎng)要求運用通用軟件和學(xué)科軟件，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行數(shù)字教育資源的獲取、加工和制作等。”［２］技術(shù)素養(yǎng)作為信息技術(shù)應(yīng)用能力整體框架的基礎(chǔ)，是最易掌握也是最應(yīng)靈活應(yīng)用的能力。但師范生的技術(shù)素養(yǎng)并不理想，技術(shù)基礎(chǔ)掌握和應(yīng)用能力較弱，尤其在多功能交互式多媒體設(shè)備與教學(xué)融合的設(shè)計與使用上。例如，多數(shù)師范生能熟練地操作計算機，使用互聯(lián)網(wǎng)、通用軟件等常規(guī)的軟硬件系統(tǒng)，但不能靈活操作常用交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)或平臺，對于交互式多媒體教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生畏怵、抵制等負(fù)面情緒，這恰與師生交互、生生交互的教學(xué)策略相違背。２．師范生應(yīng)用信息技術(shù)愿望迫切，但優(yōu)化教學(xué)實踐能力薄弱�！皯�(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法”要求“教師能夠在多媒體教學(xué)環(huán)境中和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，合理利用技術(shù)資源，有效開展講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教育教學(xué)能力；幫助學(xué)生有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展綜合素質(zhì)”［３］。實際培養(yǎng)中，由于技術(shù)素養(yǎng)較弱、課程融合設(shè)計理論欠缺、實踐經(jīng)驗不足等原因，雖然大部分師范生認(rèn)同應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的觀點，希望借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，但“在技術(shù)與課程深度融合時力不從心”，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計時的理論基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)準(zhǔn)備和組織時技術(shù)和經(jīng)驗不足，及在課后評價時的無從下手。例如，大部分師范生可以在步入教師崗位前獨立完成ＰＰＴ多媒體課件基本技術(shù)操作，但一旦被要求根據(jù)教案等教學(xué)實例進行教學(xué)設(shè)計，往往不知所措。３．信息技術(shù)課程缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，軟硬資源配備不足。目前高校師范生的課程設(shè)置采用疊加方式，既考慮專業(yè)技能的發(fā)展（專業(yè)課），又體現(xiàn)通識知識的學(xué)習(xí)（公共課）。但在師范生人才培養(yǎng)方案實際設(shè)計中，考慮到教學(xué)成本、師資力量、課時分配等因素，往往著重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，僅開設(shè)國家強制要求的計算機基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)課程，鮮有高校系統(tǒng)地開設(shè)信息技術(shù)與學(xué)科融合的綜合課程。能夠結(jié)合學(xué)科特點，對師范生進行信息化教學(xué)實訓(xùn)，帶領(lǐng)師范生體驗集體備課、互動教研等共同體教學(xué)活動的高校更是少數(shù)（約四成）。在優(yōu)質(zhì)資源配備上，部分高校（師范類等文科高校情況更突出）因為辦學(xué)經(jīng)費緊缺等問題，出現(xiàn)了信息化硬件設(shè)備老化、更新不及時，教學(xué)軟性資源不配套、短缺的情況。４．師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)缺少全面規(guī)劃，職前職后融通渠道堵塞。教師的培養(yǎng)與發(fā)展過程是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程。目前，在教師（師范生）專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)上，并沒有完全做到職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)等階段的統(tǒng)籌設(shè)計和有機銜接。課程設(shè)計是師范生職前職后融通機制的'載體。職前培養(yǎng)應(yīng)考慮師范生職后的可持續(xù)發(fā)展，職后培養(yǎng)更應(yīng)以職前培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兩者相互貫通、相輔相成�，F(xiàn)階段教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的課程設(shè)置脫節(jié)，兩個階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排和評價關(guān)聯(lián)較弱、銜接不暢，“這勢必導(dǎo)致教師自身在構(gòu)建完整的知識體系與發(fā)展專業(yè)能力過程中缺乏必要的支持系統(tǒng)，直接影響教師教育職前職后融通的進程”［４］。
三、師范生信息技術(shù)素養(yǎng)教育職前職后融通策略
�。保畼�(gòu)建系統(tǒng)化的立體課程體系，夯實職前信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與提升是一項系統(tǒng)工程，需要從人才培養(yǎng)全局考慮，而非某一門課程可以承擔(dān)。必須融通師范生職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，將理論知識課程模塊與技術(shù)實踐課程模塊相融合，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化、學(xué)習(xí)方式高效化，促使師范生在校期間利用更多的學(xué)習(xí)時間和教學(xué)資源接受系統(tǒng)化的培養(yǎng)。（１）以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)科融合為重點，構(gòu)建系統(tǒng)化能力培養(yǎng)課程體系。課程體系建構(gòu)，應(yīng)充分考慮師范生“學(xué)生和未來教師”的雙重身份，以師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)為本，“變知識驅(qū)動為能力驅(qū)動”。在夯實信息技術(shù)基本技術(shù)操作能力的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)科課程的融合，引導(dǎo)學(xué)生運用技術(shù)解決學(xué)科問題，在實踐中培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)與能力，為教師職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展提供后續(xù)力量。課程體系建構(gòu)內(nèi)容，應(yīng)以提升師范生信息技術(shù)與學(xué)科融合的能力為重點，將師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)與不同學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)對照，分解出師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)需要開設(shè)的課程與課程群，融合到以理論課程（群）和實踐課程（群）為基礎(chǔ)的課程體系中。“具體學(xué)科課程設(shè)計時，對照不同年級段和學(xué)科模塊所要達(dá)到的信息技術(shù)能力要求，以學(xué)科內(nèi)容知識為框架，以解決學(xué)科問題為驅(qū)動”［５］，以案例分析和項目學(xué)習(xí)為方式，綜合應(yīng)用信息技術(shù)，解決問題，提升能力。（２）加強個人與共同體職業(yè)實訓(xùn)，強化教師職業(yè)信息技術(shù)實踐能力培養(yǎng)。師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力主要凸顯在教學(xué)實踐上，實踐的基礎(chǔ)是職前的教學(xué)見習(xí)和實習(xí)。這一環(huán)節(jié)有兩種形式：一是個體實踐。個體實踐是指師范生在見習(xí)、實習(xí)帶隊教師的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與各學(xué)科深度融合。此環(huán)節(jié)由帶隊教師特別是信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的信息技術(shù)理論、知識、技能與實習(xí)學(xué)科進行整合，以多媒體課件、微課視頻等多媒體方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、展開教學(xué)活動；二是共同體實踐，這種由個體組成的專業(yè)實踐共同體在教師專業(yè)成長中發(fā)揮著專業(yè)提升載體的作用，師范生在信息化教學(xué)實踐中，以專業(yè)實踐共同體的交互規(guī)則和技術(shù)工具為支撐，相互激勵和監(jiān)測，達(dá)到共同提升的目標(biāo)。
�。玻ㄔO(shè)優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，探尋“共建－共享－共生－共知”的動態(tài)化建設(shè)路徑。信息化教學(xué)資源建設(shè)與師范生和教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升是相輔相成的關(guān)系。信息素養(yǎng)高的教師會自覺地將信息技術(shù)與課程融合，提高教學(xué)效率，并用自己的實際經(jīng)驗反哺教學(xué)資源庫，提供實用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材。相應(yīng)的，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在輔助教師教學(xué)的同時，也會潛移默化地提升教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力。信息化教學(xué)資源是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，整合教與學(xué)有關(guān)的所有因素和條件，在教育規(guī)律的引領(lǐng)下，通過信息化教學(xué)設(shè)計，達(dá)到有效提高教學(xué)效果目標(biāo)的教學(xué)材料［６］。用于培養(yǎng)、提升師范生和在職教師信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的信息化資源應(yīng)是依托于學(xué)科知識和內(nèi)容，貫穿了信息技術(shù)與學(xué)科知識和教學(xué)法融合的理念、整合了信息化教學(xué)實踐經(jīng)驗和反思的優(yōu)秀教學(xué)資源集。其中，面對師范生的信息化教學(xué)資源應(yīng)著重于教學(xué)常規(guī)課、觀摩課、微課等課型，多以音頻、視頻、文本等媒體形式呈現(xiàn)，輔以學(xué)習(xí)包、可視化工具等技術(shù)支持，滿足校本研修、頂崗實習(xí)等環(huán)境需求；面對在職教師的信息化教學(xué)資源應(yīng)更重視提供豐富的教學(xué)、科研素材，以數(shù)據(jù)庫、教育網(wǎng)站、虛擬軟件庫等形式呈現(xiàn)，輔以更加靈活的認(rèn)知工具、效能工具、通訊工具等技術(shù)工具，多在個體和教科研共同體環(huán)境中應(yīng)用。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源建設(shè)也應(yīng)從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩個方面，技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度入手”［７］，每個層次、環(huán)節(jié)的教學(xué)資源設(shè)計注意從信息化教學(xué)資源系統(tǒng)化建設(shè)考慮，將信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，將各環(huán)節(jié)所涉及案例資源有機統(tǒng)整起來［８］，引導(dǎo)師范生和教師系統(tǒng)認(rèn)知信息化教學(xué)設(shè)計，達(dá)到教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化。經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計的教學(xué)資源不僅可以為師范生提供高效的學(xué)習(xí)資源，還可助其成為在職教師經(jīng)歷類似情境時進行知識遷移，借助習(xí)得的知識、技巧和積累的經(jīng)驗，思考、解決實際工作中的問題。此外，優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源也可納入師范生職前培養(yǎng)平臺、教師專業(yè)發(fā)展和服務(wù)平臺，作為個人學(xué)習(xí)或?qū)嵺`共同體的演習(xí)資料，成為優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源“共建－共享－共生－共知”的動態(tài)化、生態(tài)化建設(shè)發(fā)展路徑。
�。常罱ā盎ヂ�(lián)網(wǎng)＋Ｕ－Ｇ－Ｓ”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)平臺，助力師范生職前職后教育融通。隨著我國教師教育體系不斷完善，教師職后培訓(xùn)的數(shù)量、質(zhì)量和水平顯著提高，但仍存在教師職后培訓(xùn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、針對性和有效性不強等問題。學(xué)者李廣認(rèn)為“‘Ｕ－Ｇ－Ｓ（高校—地方政府—中小學(xué)）’教師教育新模式，有效解決了教師教育中的師范生實習(xí)難、中小學(xué)教師培訓(xùn)水平低、教師教育者教研低效等制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題”［９］，為高�？沙掷m(xù)發(fā)展、政府有效管理決策和教師專業(yè)發(fā)展提供了有效載體和保障，為教師教育職前職后融通提供了新途徑�！埃眨牵印蹦Ｊ酱偈垢咝！⒌胤秸�、中小學(xué)校協(xié)同發(fā)展，共同培養(yǎng)高水平的師資隊伍，促進卓越教師的成長和可持續(xù)發(fā)展。隨著信息化教育的不斷發(fā)展和改革的推進，“互聯(lián)網(wǎng)＋Ｕ－Ｇ－Ｓ”教師教育模式應(yīng)運而生。該模式是將互聯(lián)網(wǎng)代表的信息技術(shù)與“Ｕ－Ｇ－Ｓ”模式深度融合，整合優(yōu)質(zhì)教師教育教學(xué)資源，通過搭建師范生職前培養(yǎng)交流平臺、教師專業(yè)發(fā)展平臺和在職教師服務(wù)平臺，跨越教師職前、職后教育由于跨時空所造成的培養(yǎng)理念、教學(xué)內(nèi)容、實踐方式等脫節(jié)而產(chǎn)生的鴻溝，創(chuàng)建由高校專家、政府管理與決策者和基礎(chǔ)教育一線教師共建的“綠色、開放、共享”的協(xié)同創(chuàng)新共同體。通過搭建師范生培養(yǎng)數(shù)字資源平臺，師范生在校期間可享用優(yōu)質(zhì)教育、教學(xué)資源進行個性化學(xué)習(xí)，在高校教師和一線教師的指導(dǎo)下，依據(jù)信息化教育規(guī)律，自主習(xí)得知識、完成教學(xué)設(shè)計、同課異構(gòu)教學(xué)活動等，潛移默化中提升融合了信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力；教師專業(yè)發(fā)展和服務(wù)平臺以“Ｕ－Ｇ－Ｓ”協(xié)同發(fā)展模式為理念，打通教師教育職前職后融通渠道，為在職教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和教研資源，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、互動交流，提供服務(wù)保障載體；師范生以信息技術(shù)為支撐，完成由師范生到未來卓越教師的蛻變；高校教師和政府機構(gòu)也可以隨時對師范生的教學(xué)實訓(xùn)、實踐活動進行動態(tài)化的跟蹤監(jiān)察和指導(dǎo)�！埃眨牵印比交诨ヂ�(lián)網(wǎng)形成的實踐共同體可互通有無、聚力解決實踐中的問題，達(dá)到協(xié)同發(fā)展的目的。
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