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文獻(xiàn)與學(xué)術(shù)論文讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你有什么體會呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的文獻(xiàn)與學(xué)術(shù)論文讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
在大三下學(xué)期的教育技能課程的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了口語、體態(tài)語、導(dǎo)課、提問以及結(jié)課等一系列教學(xué)技能。其中，教學(xué)語言技能在教學(xué)中的地位不可忽視。語言是教師在整個課堂教學(xué)過程中進(jìn)行、傳道、授業(yè)、解惑的最基本的表達(dá)方式。教師的教學(xué)語言在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，它也很大程度上反映了教師的教育教學(xué)能力。對于化學(xué)學(xué)科，教學(xué)語言也有著自身的特點(diǎn)，通過閱讀文獻(xiàn)《談化學(xué)教學(xué)語言的運(yùn)用規(guī)范》，我也談一談自己在化學(xué)教學(xué)語言運(yùn)用中的幾點(diǎn)體會。
化學(xué)是一門自然學(xué)科，而且是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，李新發(fā)在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)語言的特點(diǎn)及其運(yùn)用的要求》中說，它既要研究化學(xué)基礎(chǔ)理論、化學(xué)基本概念，又要從微觀探討元素化合物，并且在學(xué)習(xí)、研究和探討化學(xué)知識時離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)�；瘜W(xué)學(xué)科呈現(xiàn)出明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、發(fā)展性、實(shí)驗(yàn)性等特征，作為傳授化學(xué)知識的化學(xué)教師所運(yùn)用的教學(xué)語言必然具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性、趣味性等特點(diǎn)。
1、科學(xué)性：語言、詞句和化學(xué)術(shù)語準(zhǔn)確嚴(yán)密。
化學(xué)知識貼近生活，所以我們在表達(dá)時常常不注意它的規(guī)范運(yùn)用，而且作為剛剛接觸化學(xué)教育的師范生來說，我們需要意識到自己的角色的轉(zhuǎn)變，自己的不規(guī)范語言的使用很可能對學(xué)生造成不好的影響，語言的科學(xué)性也是必須注意的一點(diǎn)。
首先應(yīng)該注意的是化學(xué)學(xué)科中的一些讀音，《談化學(xué)教學(xué)語言的運(yùn)用規(guī)范》中總結(jié)如下：
其次，義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)語言的表達(dá)化學(xué)用語要規(guī)范，在文章中，作者也指出了很多化學(xué)用語不規(guī)范的表達(dá)：
�。�1）缺少限制條件，比如“水的熔點(diǎn)是０℃”，“氧氣是一種無色無氣味的氣體”。正確的表達(dá)應(yīng)該是“在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓強(qiáng)下，水的熔點(diǎn)是０℃”，“通常情況下氧氣是一種無色無氣味的氣體”。如果直接說，則缺少了限制會出現(xiàn)科學(xué)性上的不嚴(yán)密。
�。�2）描述不準(zhǔn)確，比如，“木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是生成了銅和二氧化碳”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“木炭還原氧化銅的現(xiàn)象是黑色粉末變成紅色，生成使澄清石灰水變渾濁的氣體”。因?yàn)楝F(xiàn)象是觀察到的，它和結(jié)論是有區(qū)別的。
�。�3）描述出現(xiàn)知識錯誤，例如，“食鹽不能導(dǎo)電”，正確的描述應(yīng)該是“干燥的食鹽晶體不能導(dǎo)電”。
（4）描述不規(guī)范，例如“向硫酸溶液中加入氯化鋇充分振蕩？？”，正確描述應(yīng)該是“取少量硫酸溶液于試管中，滴入氯化鋇溶液，充分振蕩？？”。在學(xué)習(xí)過程中，我還注意了一些其他經(jīng)常表達(dá)不規(guī)范的實(shí)例，比如，濃鹽酸敞口于空氣中生成的“白霧”，不說“白煙”；磷在氧氣中燃燒產(chǎn)生“白煙”，不說“白霧”；在比較物質(zhì)的酸堿性、氧化性、還原性、元素的金屬性或非金屬性、單質(zhì)的化學(xué)活潑性、鍵的極性、共軛效應(yīng)、誘導(dǎo)效應(yīng)時說“強(qiáng)弱”不說“大小”等。出現(xiàn)諸如此類問題的原因主要是教師對這些概念的理解還不夠深入不夠透徹或不注意語言科學(xué)表達(dá)。把“振蕩”說成“晃一晃”，把化學(xué)方程式中“→”或“=”說成“等于”，把化學(xué)方程式中“+”說成“某加某”等。把氯化氫說成鹽酸等。
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常聽到“二氧化碳不支持燃燒”這樣的敘述，但事實(shí)上應(yīng)該是“二氧化碳一般不支持燃燒”，去掉了“一般”二字就造成了科學(xué)性上的不嚴(yán)密，因?yàn)殒V、鉀、鈉等活潑金屬能在二氧化碳中燃燒，只不過由于學(xué)習(xí)上的階段性，當(dāng)時還未學(xué)習(xí)鎂、鉀、鈉等金屬。在給自己一個教師定位后，我認(rèn)識到，化學(xué)教學(xué)語言中，任何含混不清、模棱兩可和不正確地引用化學(xué)術(shù)語，都會導(dǎo)致科學(xué)上的錯誤。所以化學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性是十分重要的。
2、啟發(fā)性：善于激疑，巧于解惑。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是基本的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較經(jīng)典的定律、規(guī)律等化學(xué)基本原理和基本概念、簡單的元素化合物知識，學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，教材中提供的素材往往是條條框框，老師也經(jīng)常要求學(xué)生，要學(xué)好就得死記硬背，有時學(xué)生表現(xiàn)出不知為什么要學(xué)化學(xué)，學(xué)化學(xué)有什么作用。所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引起學(xué)生學(xué)好化學(xué)，我們在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用啟發(fā)性的語言，學(xué)會通過設(shè)問、提問等方法引起學(xué)生的思考，練習(xí)實(shí)際生活中的實(shí)例，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。在《談化學(xué)教學(xué)語言的運(yùn)用規(guī)范》一文中，作者舉出鎂在二氧化碳中燃燒對同學(xué)們提出疑問的實(shí)例來說明化學(xué)語言的啟發(fā)性，在其他的課節(jié)學(xué)習(xí)里，我們也應(yīng)充分利用語言的啟發(fā)性來使學(xué)生進(jìn)行思考。例如講了可燃物要發(fā)生燃燒，必須同時具備兩個條件之后，讓學(xué)生想出兩種滅火的方法。再如：當(dāng)學(xué)習(xí)了鐵的化學(xué)性質(zhì)，知道了鐵是一種比較活潑的金屬，在干燥的空氣里很難跟氧氣化合，但在濕的空氣里很容易生銹；鐵還很容易跟酸溶液反應(yīng)，跟硫酸銅等鹽溶液反應(yīng)，讓學(xué)生想一想，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)鐵制品、延長它的壽命，然后引導(dǎo)學(xué)生讀課本上有關(guān)鋼鐵防銹的措施。
3、教育性：切合時宜，恰到好處。
我對作者在化學(xué)教學(xué)語言的教育性這一方面的描述有這樣的見解�；瘜W(xué)教學(xué)不僅僅是單純的給學(xué)生傳遞化學(xué)知識，更重要的是在教授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向，傳遞化學(xué)正能量，以達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。”這就要求我們老師在講課過程中多講與社會生活相關(guān)的知識，多位學(xué)生普及化學(xué)史的知識，如在學(xué)習(xí)“空氣”時教師可以介紹普利斯特里、舍勒、拉瓦錫、卡文迪許等化學(xué)家對空氣組成的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生從中看到科學(xué)家對科學(xué)研究的執(zhí)著。在學(xué)習(xí)“純堿碳酸鈉”的內(nèi)容時教師可以介紹我國的著名化學(xué)家侯德榜和他的成就侯氏制堿法以使學(xué)生感受到他拳拳的愛國之情。在學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)時教師可以介紹道爾頓、阿伏伽德羅、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家對原子理論逐步完善的過程。以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
4、趣味性：寓莊于諧，活躍氣氛
化學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時候是枯燥乏味的，教師要通過幽默風(fēng)趣的語言讓學(xué)生提起興趣。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠達(dá)到樂此不疲的境地，那是十分可貴的。作者在文中提到教師可以在在教學(xué)中用名句、故事、詩歌、順口溜、謎語和歇后語等方式，可以創(chuàng)造語言情趣，激起共鳴，使深奧的理論形象化，抽象的事物具體化，復(fù)雜的知識簡單化，使學(xué)生如臨其境，給人以美的享受。在引課與結(jié)課過程中，語言的趣味性也是非常重要的。此外，還要注意講解語的趣味性，比如運(yùn)用比喻、擬人和夸張等修辭來使學(xué)生形象生動的理解概念。如描述分子間有間隔時，就可用把黃豆粒和芝麻料各裝滿一碗，相混合后，就不能再裝滿原來的兩只碗了，這是因?yàn)樗鼈兓ハ鄶D占了空隙，使體積小于兩體積之和�；蛘哒f把一滴水中的水分子，讓10億人按每分鐘數(shù)100個的速度日夜不停的去數(shù)，要3萬年才能數(shù)完。
教學(xué)語言的正確規(guī)范使用是需要練習(xí)和學(xué)習(xí)的，我們準(zhǔn)教師應(yīng)該充分做好職前的準(zhǔn)備，擴(kuò)大知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)自己有一桶水的時候，才能給學(xué)生一碗水。其次，我們還要多多練習(xí)，通過長期的積累，練就自己語言表達(dá)方面的基本功。最后，在正確表達(dá)的基礎(chǔ)上，我們可以去注意語言的趣味性和幽默性，研究語言藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格。
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