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電工實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果論文
［摘要］在高職院校中，電工實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生在校期間練習(xí)自己動手操作能力的最佳方式與方法。在現(xiàn)代高職院校電工實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，電工實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不夠理想，因而，怎樣改進(jìn)電工實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，是當(dāng)前高職院校教師與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題。所以，文章對電工實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)況進(jìn)行了簡單的分析，探討了電工實(shí)驗(yàn)是規(guī)范管理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果改革的策略，比如安全與教學(xué)方面的管理，以期為廣大讀者提供參考。
［關(guān)鍵詞］電工實(shí)驗(yàn)室；規(guī)范管理；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果；改革
針對高等職業(yè)院校的學(xué)生，很多畢業(yè)生需要到企業(yè)工作。高職院校設(shè)置實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)課程的目的，在于給企業(yè)培養(yǎng)出實(shí)踐性強(qiáng)、可以很快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的綜合素質(zhì)高的人才。電工實(shí)驗(yàn)室課程是工科專業(yè)學(xué)生比較關(guān)注的實(shí)踐性課程�？墒窃趥鹘y(tǒng)教學(xué)過程中，電工實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果不佳。比如，高職院校學(xué)生安全意識薄弱，高職教師思考到學(xué)生人身安全方面的因素，往往非常小心；電工實(shí)驗(yàn)室設(shè)備破壞率較高；電工實(shí)驗(yàn)課時少等。以上因素均影響到了高職院校電工實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。而怎樣教好電工實(shí)驗(yàn)課，將電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果改進(jìn)，始終是困擾高職師生的問題。因而，必須要找到合理且有效的實(shí)驗(yàn)室管理方式，將電工實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)范化管理，而改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就是當(dāng)前亟待處理的問題。
1電工實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)況
高職院校電工實(shí)驗(yàn)承擔(dān)著工科專業(yè)學(xué)生電工基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要工作，因此必須要對這方面引起足夠的重視。高職院校主管部門工業(yè)中心較為關(guān)注電工實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在很久以前就提出了改建的方法，擬出引入點(diǎn)的電工技術(shù)所需設(shè)施，進(jìn)而健全電工實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。讓實(shí)驗(yàn)室具備研究與開發(fā)等能力�，F(xiàn)如今，高職院校電工實(shí)驗(yàn)室依舊存在一些不足之處，一般體現(xiàn)在如下幾個方面。第一，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不足，功能匱乏，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為簡單。實(shí)驗(yàn)設(shè)備通常所使用的時間均比較長，因?yàn)樵O(shè)備長久使用以后就會出現(xiàn)老化的現(xiàn)象。再者，一些高職院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比較早，實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)無法滿足當(dāng)前電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。在現(xiàn)代化社會，高職院校電工實(shí)驗(yàn)是通用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，功能不夠齊備，靈活度較差，很難充分滿足實(shí)驗(yàn)大綱要求的綜合性實(shí)驗(yàn)。除此以外，原本電工實(shí)驗(yàn)臺教學(xué)內(nèi)容較為簡單，沒有思考到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多樣化，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)生動手能力弱。第二，實(shí)驗(yàn)教師資源不足，專職實(shí)驗(yàn)教師匱乏。高職院校中缺乏專職實(shí)驗(yàn)教師，很多實(shí)驗(yàn)均是由理論教師開展的，所以實(shí)驗(yàn)均是通過理論教學(xué)為前提的，將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為核心，不具備足夠的時間來按照機(jī)械專業(yè)、電子類等專業(yè)特征著手，開發(fā)出全新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第三，實(shí)驗(yàn)課程課時少，考核方法滯后。高職院校電工實(shí)驗(yàn)是電子類專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高職院校教學(xué)體系中占據(jù)的課時比重相對較少，而電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常包括在理論教學(xué)之中，如此就導(dǎo)致了電工實(shí)驗(yàn)課時所占比例少，計(jì)算機(jī)專業(yè)還并未設(shè)定電工實(shí)驗(yàn)課。而實(shí)驗(yàn)考核均是根據(jù)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告為成績的標(biāo)準(zhǔn)，并非是考核高職院校學(xué)生動手方面的能力。以上這些都屬于亟待改善的問題。
2電工實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果改革之設(shè)備方面的管理
2.1培養(yǎng)學(xué)生安全方面的意識
高職院校電工實(shí)驗(yàn)均需要學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。所以，高職院校學(xué)生的安全意識會影響到學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)室的安全。培養(yǎng)學(xué)生安全意識，是電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。首先，培養(yǎng)內(nèi)容。安全教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容包含了：規(guī)定學(xué)生聽教師的指令，在操作的時候和帶電體之間保持一個安全距離，防止出現(xiàn)學(xué)生之間相互打鬧的現(xiàn)象，禁止帶電修正線路等等。給學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)，讓學(xué)生規(guī)范操作，確保學(xué)生與實(shí)驗(yàn)設(shè)備均是安全的。其次，培養(yǎng)時間階段。針對首次到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，教師需要開展安全教育。并且對每一次實(shí)驗(yàn)的安全教育始終貫徹在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的始終，使學(xué)生將安全第一的意識牢記在心。最后，培養(yǎng)的方式與手段。經(jīng)過多媒體顯示一部分事故案例的危害性，使學(xué)生了解不按規(guī)定操作可能會帶來哪些不好的結(jié)果，聽到電路爆炸等事故，進(jìn)而在視覺以及聽覺上造成一定的沖擊。教師也可以給學(xué)生進(jìn)行演示，舉例言之，把一根導(dǎo)線插入實(shí)驗(yàn)臺三相電零線以及火線插孔。在不通電的條件下，給學(xué)生進(jìn)行演示，與學(xué)生共同分析假設(shè)通電以后可能會帶來哪些后果。經(jīng)過這些案例與演示，提高院校學(xué)生電工實(shí)驗(yàn)安全意識。
2.2培養(yǎng)學(xué)生操作技能
任課教師要想確保學(xué)生以及設(shè)備的安全，單單有安全意識是不夠的。高職院校學(xué)生對于設(shè)備的熟悉程序以及操作的熟悉程度等，對于安全來說均是非常重要的。假設(shè)高職院校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能不符合有關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，很容易導(dǎo)致對實(shí)驗(yàn)人員本身以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備帶來傷害與損壞性。打個比方，對于相電壓和線電壓分不清楚，把380伏的線電壓連接到額定電壓220伏的用電設(shè)備中，從而導(dǎo)致用電設(shè)備高于額定值，進(jìn)而導(dǎo)致設(shè)備被損壞。
3電工實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果改革之教學(xué)方面的管理
3.1講課形式
電工實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般包含了實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)流程、需要注意的問題等多個部分，均需要高職院校任課教師書寫板書，非常浪費(fèi)時間與精力。通過多媒體教學(xué)，任課教師可以將電工實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容較為固定的部分輸入PPT。第一，能夠節(jié)約時間；第二，實(shí)驗(yàn)電路圖等各個部分，通過PPT顯示出來，非常生動形象且直觀，學(xué)生也比較容易接受與理解一些。第三，不一樣的教師不一樣的班級開展相同的實(shí)驗(yàn)，可以使用相同一個PPT。按照所遇到的問題，各個教師再持續(xù)健全PPT上面的內(nèi)容，從而構(gòu)成完整的內(nèi)容，整合為一套合理且實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)材料，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的目的。
3.2分配人員
實(shí)驗(yàn)課程與理論課程是不一樣的，兩者有很大的差異性，因此，高職院校教師需要把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，比如幾個學(xué)生為一組，安排學(xué)生之間相互配合做好實(shí)驗(yàn)。小組成員過少，就會因?yàn)槌蓡T不夠，造成實(shí)驗(yàn)不能按時完成。而小組成員太多，就會出現(xiàn)相互推諉以及偷懶的現(xiàn)象，造成大部分學(xué)生蒙混過關(guān)。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)整理而言，電工實(shí)驗(yàn)最好以三個人為一個學(xué)習(xí)小組最佳。在這之中，一個學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的重要操作人員；一個學(xué)生專門登記數(shù)據(jù)信息；還有一個學(xué)生掌控整個實(shí)驗(yàn)流程，確保其順利進(jìn)行，同時及時提醒別的兩位學(xué)生。每一個學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)當(dāng)相互配合與監(jiān)督，最終共同分析出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
3.3電工實(shí)驗(yàn)流程
第一，高職院校任課教師講授和學(xué)生操作分步驟開展。對電工實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，學(xué)生無法一次性接受的實(shí)驗(yàn)。任課教師講授和學(xué)生操作分步驟開展更好。例如第一次使用萬用表檢測電壓電流的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)圖紙進(jìn)行接線，教師再講解測電壓，學(xué)生將電壓測量結(jié)束以后，教師需要講解測電流，學(xué)生再測量。如此可以防止學(xué)生用萬用表的電流測電壓，避免儀表損壞。第二，教師需要進(jìn)行親自示范。對難度高的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)里面非常危險的部分。任課教師需要先進(jìn)行示范，安排每一個學(xué)習(xí)小組出一個學(xué)生代表觀察，進(jìn)而回到自己小組進(jìn)行實(shí)際操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，假設(shè)學(xué)生遇到無法處理的問題，教師需要給學(xué)生進(jìn)行演示與講授排除問題的方式。第三，關(guān)注高職院校學(xué)生實(shí)際操控。實(shí)驗(yàn)結(jié)果雖然非常重要，可是培養(yǎng)學(xué)生操作能力也很重要。轉(zhuǎn)變以往的考核方法，把關(guān)注實(shí)驗(yàn)報(bào)告轉(zhuǎn)變成關(guān)注實(shí)驗(yàn)流程中的操作情況。在實(shí)驗(yàn)的時候，教師需要仔細(xì)觀察哪一些學(xué)生動手能力強(qiáng)、錯誤率比較低、排除故障的能力更強(qiáng)，將其當(dāng)作考核的加分選項(xiàng)。針對損壞的儀器，通過課間休息，安排感興趣的學(xué)生和教師一同修理，如此對學(xué)生而言是百利而無一害的。針對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以做到經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)會使用一些儀器。提升高職院校學(xué)生排除故障以及處理問題的能力。第四，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整理與歸納。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識。禁止其變成只能依據(jù)圖紙進(jìn)行接線的機(jī)器，不了解實(shí)驗(yàn)背后的理論知識。所以，實(shí)驗(yàn)整理與歸納是很重要的。教師需要安排學(xué)生記錄好實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題、將其原因、處理方法、取得成效記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告里面。接著，教師進(jìn)行整理與歸納。對一些經(jīng)常見到的以及有代表性的問題，進(jìn)行重點(diǎn)闡述。
4結(jié)語
綜上所述，高職院校工科專業(yè)比較關(guān)注學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，電工實(shí)驗(yàn)課程是訓(xùn)練高職院校學(xué)生實(shí)際操作能力的最為直接切有效的方法與手段。為獲取到非常好的電工實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，需要將高職院校電工實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范化。經(jīng)過規(guī)范管理電工實(shí)驗(yàn)室，才能夠讓高職院校教師有跡可循，進(jìn)而使電工實(shí)驗(yàn)課堂順利開展，從而促使電工實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果改革優(yōu)化。
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