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中小學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理的研究論文
關(guān)鍵詞：教學(xué)；心理健康教育；質(zhì)量監(jiān)控；管理；研究
一、課題研究的意義
學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的三個(gè)基本維度，無(wú)一例外需要依托心理規(guī)律去實(shí)現(xiàn)，特別是情感態(tài)度的獲得和價(jià)值觀的形成。具有心理健康教育能力的教師將較容易接受新課程的教育理念，采用有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。因此，基礎(chǔ)教育改革需要心理健康教育，需要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。此課題的研究?jī)r(jià)值有利于促進(jìn)教師“全員、全科、全程”重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，提高教師的心理健康教育能力和心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)校管理者管理水平，提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量�？梢�(jiàn)，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育有現(xiàn)實(shí)意義。由于教師“滲透能力”以及評(píng)價(jià)機(jī)制等因素的影響，使得學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育很難真正落實(shí)，滲透“度”難把握。如何測(cè)評(píng)、監(jiān)控和管理教師學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，值得研究、探討。
二、課題操作概念界定
“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育”是指教師在課堂教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感與行為技能，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
從現(xiàn)代信息科學(xué)的角度看，監(jiān)控就是通過(guò)檢查、考核、評(píng)比、總結(jié)等形式和手段，及時(shí)收集關(guān)于被監(jiān)控系統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)展的種種信息，按照計(jì)劃規(guī)定的目標(biāo)、政策和原則，為消除目標(biāo)實(shí)施與預(yù)期目標(biāo)之間的差異而采取進(jìn)一步的操作與管理措施，以糾正偏差和失誤，使其朝預(yù)定方向順利地發(fā)展。其中，貫穿監(jiān)控過(guò)程之中的就是信息的不斷變換，包括信息的接受、傳遞、存取和加工。監(jiān)控實(shí)質(zhì)上就是借助反饋實(shí)現(xiàn)的有效控制。具體要制定中小學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)表和課堂心理氣氛評(píng)估指標(biāo)，以便監(jiān)控。
“現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控”是指在事物發(fā)展變化過(guò)程中進(jìn)行的監(jiān)控。定期聽(tīng)各年段、各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育課之后，進(jìn)行議課、評(píng)課、反思、改進(jìn)�！邦A(yù)監(jiān)控”是指在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前，事先對(duì)可能出現(xiàn)的偏差進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后根據(jù)預(yù)測(cè)的信息，采取相應(yīng)的措施�！肮芾怼敝秆芯�、探討中小學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育教學(xué)質(zhì)量的有效課堂管理。
三、課題研究概述
研究目標(biāo)：構(gòu)建“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理”體系。
研究?jī)?nèi)容：中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)；中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)、特點(diǎn)、原則與方式；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)滲透心理健康教育的方法；中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量的監(jiān)控與課堂管理；如何提高中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的能力。
課題預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)：中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
研究方法主要有：實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等。
研究設(shè)計(jì)有：前實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。
四、課題研究的主要成果
（一）制定了學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)空白
學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織形式和方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，詳見(jiàn)曾建興撰寫的《談學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》（《福建基礎(chǔ)教育研究》，2010年4月P88～89）。這是我國(guó)第一份“學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白，這份“評(píng)價(jià)表”操作性強(qiáng)。
（二）確立學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)
有靶子，槍射擊才有方向。同樣，教師要明確學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)，才有利于在教學(xué)中有的放矢。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教師既要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要明確每節(jié)課的心育目標(biāo)。一般而言，在學(xué)科教學(xué)中，教師除了要努力達(dá)到傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等教學(xué)目標(biāo)，還要力圖達(dá)到心理健康教育目標(biāo)，主要有以下八點(diǎn)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心；實(shí)施潛能開(kāi)發(fā)；養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；鍛煉人際交往能力；塑造樂(lè)觀開(kāi)朗的性格；探討生命教育——在小學(xué)低年級(jí)階段，以“認(rèn)識(shí)生命”為教育重點(diǎn)；在小學(xué)高年級(jí)階段，以“珍惜生命”為教育重點(diǎn)；在初中階段，以“尊重生命”為教育重點(diǎn)；在高中(中職)階段，以“熱愛(ài)生命”為教育重點(diǎn)。
（三）明確了中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的特點(diǎn)
1.目的性。“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程的三個(gè)基本維度，無(wú)一例外需要依托心理規(guī)律去實(shí)現(xiàn)，特別是情感態(tài)度的獲得和價(jià)值觀的形成。有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育理念和行動(dòng)將成為每位教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。學(xué)科教學(xué)未滲透心理健康教育可謂是目的性忽略，所謂目的性忽略就是在你有目的去做一件事情的時(shí)候，你總是奔著你的目的而去，從而忽略了一些小的事情，并且這些事情肯定是你又不得不再返回來(lái)重做的事情。這樣就產(chǎn)生了目的性忽略。你本來(lái)可以在有目的做這件事情的同時(shí)把小事也一起做，但因?yàn)槟愕哪康恼贾鲗?dǎo)地位，因而總是忽略還需要輔助的事情。學(xué)科教學(xué)未滲透心理健康教育可謂教師只考慮了學(xué)科課程本身的內(nèi)在規(guī)定性這個(gè)“主目標(biāo)”，忽略了學(xué)科教學(xué)中心理健康教育這個(gè)“副目標(biāo)”。 學(xué)科教學(xué)未滲透心理健康教育可以明確地說(shuō)是不成功的教學(xué)。
2.全科性。美國(guó)學(xué)者杜伯倫在《課堂內(nèi)的教育心理學(xué)》指出：“作為一個(gè)心理保健工作者，也許不是一個(gè)教師的主要任務(wù)，然而，如果一個(gè)教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應(yīng)收到的教育效果，而且在最關(guān)鍵時(shí)期和最困難的問(wèn)題上不能有效地教育學(xué)生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個(gè)健康的社會(huì)培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識(shí)到他們作為心理保健工作者這個(gè)角色的責(zé)任�！币獦�(shù)立每位教師都是“半個(gè)”心理學(xué)教師這個(gè)理念，所有學(xué)科教師在課堂教學(xué)中都要自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感與行為技能，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.全程性。課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)、調(diào)控人際關(guān)系、和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列教學(xué)行為方式。從課堂組織管理層面滲透心理健康教育是學(xué)科教學(xué)中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的“常規(guī)工作”。教師在課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中要善于利用、調(diào)控課堂中各種因素及其關(guān)系，使學(xué)生處在積極狀態(tài)而活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
4.主動(dòng)性。主動(dòng)性是指?jìng)�(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，而不依賴外力推動(dòng)的行為品質(zhì)。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育目的已明確，有助于實(shí)現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，所有學(xué)科在教學(xué)全過(guò)程中都應(yīng)滲透心理健康教育，可以說(shuō)，“每堂課都是心理健康教育課”。心動(dòng)不如行動(dòng)，各位教師都應(yīng)主動(dòng)在教學(xué)中滲透心理健康教育，才能取得好的教學(xué)效果，才稱得上盡職盡責(zé)。
（四）確定貫徹學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的原則與方式
學(xué)科教學(xué)中，只有遵循一定的原則，采用恰當(dāng)?shù)姆绞�，才能最大限度地發(fā)揮其教育功能。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的原則，是遵循長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐工作的規(guī)律，是根據(jù)學(xué)校學(xué)科教學(xué)要求和心理健康教育的任務(wù)確立的，它是學(xué)校開(kāi)展學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育工作必須遵循的基本要求，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展具有指導(dǎo)意義。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的主要原則有八條，即：學(xué)科教學(xué)為主，心理教育為輔的原則；背景原則；面向全體原則；和諧原則；差異性原則；成功原則；主體性原則；保密性原則。
（五）歸納了根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)滲透心理健康教育的有效方法
學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，教師不僅要明確其特有的目標(biāo)、原則和方式，而且要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行。課題組成員根據(jù)社會(huì)、自然和藝體三類學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透心理健康教育，對(duì)其方法作了有益的探索和嘗試。限于篇幅，本文只對(duì)社會(huì)學(xué)科滲透心理健康教育的方法作較詳盡的闡釋。
社會(huì)學(xué)科類課程包括語(yǔ)文、政治、思想品德、歷史、地理、英語(yǔ)等。社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)為：第一，直接蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。社會(huì)學(xué)科類課程不僅涉及豐富的觀察、注意、想象、直覺(jué)、形象思維等心理能力的培養(yǎng)，而且蘊(yùn)涵豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神。特別是思品課、政治課有許多直接可利用的心理健康教育內(nèi)容。第二，多數(shù)課程間接蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育的資源。其中，語(yǔ)文教材是由一篇篇生動(dòng)、形象、富有哲理與情感的文章組成的，具有豐富的人文性。歷史、地理學(xué)科可以通過(guò)歷史事件和人物、自然、國(guó)情等來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種高級(jí)社會(huì)性情感。英語(yǔ)學(xué)科教師不但應(yīng)該充分挖掘教材的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更要努力挖掘教材的思想內(nèi)容。教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，使心理健康教育融于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，耳濡目染，潛移默化地形成正確的人生觀、世界觀，逐步養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和行為習(xí)慣，同時(shí)受到愛(ài)國(guó)主義或理想主義等方面的教育。
在理解社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)之后，必須探索、嘗試切實(shí)可行的教學(xué)方法，才能真正達(dá)到心理健康教育的效果。以語(yǔ)文教學(xué)為例，主要有五類十種方法：
第一類：通過(guò)教材學(xué)習(xí)滲透心理健康教育。
�、偻ㄟ^(guò)剖析課文主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
�、谕ㄟ^(guò)剖析典型人物的心理特征讓學(xué)生明辨是非，化解其心理沖突。
�、弁ㄟ^(guò)表現(xiàn)愛(ài)情的文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理健康教育。
�、芡ㄟ^(guò)名言警句對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
第二類：在作文教學(xué)中滲透心理健康教育。
作文是客觀生活在學(xué)生頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。
�、俑鞣N不同類型的作文形式都可以滲透心理健康教育。
�、诟淖冏魑呐挠^念。
第三類：通過(guò)周記、日記、隨筆、書信、短信等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
第四類：通過(guò)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
第五類：通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
�、倮谜Z(yǔ)文活動(dòng)課開(kāi)展心理健康教育。
�、谠谡n外集體活動(dòng)中滲透心理健康教育。
在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法不是一成不變的，而是靈活多樣的。我們應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方式方法，教會(huì)學(xué)生如何克服心理障礙對(duì)他們健康成長(zhǎng)的干擾，使他們成為身心健康、全面發(fā)展的棟梁之才。
（六）探索出學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量的監(jiān)控策略
1.多種渠道實(shí)施教師研訓(xùn)，提高中小學(xué)教師學(xué)科滲透心理健康教育教學(xué)理論水平
課題組總結(jié)歸納概括學(xué)科滲透心理健康教育有關(guān)理論，要求承擔(dān)子課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校要理論結(jié)合實(shí)際認(rèn)真學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師要學(xué)習(xí)學(xué)科滲透心理健康教育有關(guān)理論知識(shí)，包括學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的意義、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的原則與方式、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)滲透心理健康教育的方法、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)……
2.根據(jù)“理論”，開(kāi)展“教研”，提高教師“技能”
根據(jù)學(xué)科滲透心理健康教育的目標(biāo)、特點(diǎn)、原則、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展個(gè)人或集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課和賽課活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高中小學(xué)教師學(xué)科滲透心理健康教育的能力。
通過(guò)校、縣、市和省級(jí)“教學(xué)”研討，“現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控”（定期聽(tīng)各學(xué)科滲透心理健康教育的課之后，進(jìn)行議課、評(píng)課、反思、改進(jìn)）和“預(yù)監(jiān)控”（在教學(xué)發(fā)生偏差之前，事先對(duì)可能出現(xiàn)的偏差進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后根據(jù)預(yù)測(cè)的信息，采取相應(yīng)的教學(xué)措施），有效提高中小學(xué)教師學(xué)科滲透心理健康教育教學(xué)能力和技能。
3.采用測(cè)驗(yàn)法，在教學(xué)中因材施教，提高學(xué)生心理素質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)
學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律有針對(duì)性地實(shí)施。實(shí)驗(yàn)教師為了在教學(xué)中因材施教，通過(guò)測(cè)驗(yàn)法、觀察法等了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如，建甌一中承擔(dān)了《高中語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的質(zhì)量監(jiān)控與管理的研究》課題，通過(guò)心理測(cè)試軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班級(jí)學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)、心理健康測(cè)試、學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試和氣質(zhì)測(cè)試。同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)、意志、氣質(zhì)等心理特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中因材施教，使學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)技能得到提高，成績(jī)也得到提高，特別是優(yōu)生的比率得到較大幅度的提升。
4.根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，防止學(xué)生輟學(xué)，有利于普及九年義務(wù)教育
實(shí)驗(yàn)教師重視學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，在教學(xué)中根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。如，畫好師生“平行線”，重視師生情感交流，在課堂教學(xué)管理中，特別是在糾正后進(jìn)生的違紀(jì)行為時(shí)，切不可傷害他們，盡可能滿足學(xué)生人格尊重的需要，多信任、多肯定、多表?yè)P(yáng)，對(duì)必要的批評(píng)進(jìn)行溫和、善意和美麗的“包裝”，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂(lè)觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行因材施教，給學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，是大面積轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的有效途徑，可防止學(xué)生輟學(xué)，有利于普及九年義務(wù)教育。
（七）提高了學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量的課堂管理水平
要想提高學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或管理者應(yīng)做到以下三點(diǎn)：
首先，必須提升學(xué)科教師的專業(yè)能力。使其樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念，建立新型師生關(guān)系，掌握必要的心理健康教育方法與技術(shù)。
其次，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的質(zhì)量或準(zhǔn)確評(píng)估課堂心理氣氛。準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量，可用“學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)表”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，納入教學(xué)常規(guī)管理。準(zhǔn)確評(píng)估課堂心理氣氛是營(yíng)造良好的課堂心理氣氛的前提和基礎(chǔ)。評(píng)估方法主要有觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、心理測(cè)量法等。我國(guó)學(xué)者柳夕浪根據(jù)課堂心理氣氛的內(nèi)涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度等四個(gè)方面編制了《課堂心理氣氛調(diào)查問(wèn)卷》。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。要求教師必須營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，使學(xué)生在課堂上能暢所欲言、積極參與，心里充滿安全感。
再次，積極維護(hù)教師的心理健康。只有心理健康的教師，才能在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，才有可能教出心理健康的學(xué)生。教師心理健康的積極維護(hù)，要求完善學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校人際關(guān)系和諧，積極倡導(dǎo)豐富的校園文化活動(dòng)，開(kāi)展健康有益的休閑活動(dòng)等。
（八）提高了實(shí)驗(yàn)教師的教育科研水平，同時(shí)也提高了學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的操作能力
實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論、教育科研方法、開(kāi)展課題研究，提高了自身的教育科研水平。課題組成員撰寫的《談學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》《高中語(yǔ)文滲透心理健康教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理研究》等十多篇論文發(fā)表在國(guó)內(nèi)核心期刊上。課題組匯編的《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理研究》收入了優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教育案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課題結(jié)題報(bào)告共133篇，字?jǐn)?shù)達(dá)60多萬(wàn)字。有些承擔(dān)子課題的實(shí)驗(yàn)校紛紛把論文匯編成冊(cè)。
課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在理論與實(shí)踐上做了一定的探索。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平，展示實(shí)驗(yàn)校的研究成果，2010年11月，舉辦了南平市首屆“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育”“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選，有15位教師獲得了一、二等獎(jiǎng)。選手們學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育實(shí)操能力得到了評(píng)委和聽(tīng)課老師的肯定。
課題主要成員及實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)普遍反映：通過(guò)開(kāi)展課題研究實(shí)驗(yàn)，教師學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育能力有了很大的提高。
（九）研究學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育比較系統(tǒng)和全面
本課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校達(dá)19所中小學(xué)，涉及從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，中小學(xué)學(xué)科幾乎都開(kāi)展了教學(xué)滲透心理健康教育研究，可謂較系統(tǒng)、較全面的研究，其中語(yǔ)文學(xué)科研究最深入。這為今后學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究打下了基礎(chǔ)。
五、實(shí)驗(yàn)之后的建議和打算
課題研究取得了較顯著的成績(jī)，也存在一定的問(wèn)題。課題組成員將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷深入研究，實(shí)驗(yàn)之后的建議和打算如下：繼續(xù)完善修訂各學(xué)科“學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)表”；評(píng)選“優(yōu)質(zhì)課”，提高學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育實(shí)操水平；加強(qiáng)有關(guān)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的理論學(xué)習(xí)，提高教師的教育機(jī)智；申報(bào)省級(jí)課題，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。
注：《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理研究》為南平市教育學(xué)會(huì)2008年教育科研重點(diǎn)課題，此文為結(jié)題報(bào)告。
參考文獻(xiàn)：
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