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獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的論文
論文關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)管理
論文摘要:高校獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育改革中新出現(xiàn)的一種辦學(xué)形式,以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),就是培養(yǎng)應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才,教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用,而提升教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)就是教學(xué)管理工作。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與管理中存在的問(wèn)題,提出了自己的思考。
本文所稱(chēng)獨(dú)立學(xué)院,是專(zhuān)指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院,它是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新[1],是更好更快擴(kuò)大高等教育資源的一種有效途徑,對(duì)今后我國(guó)高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展具有重大的意義。
作為現(xiàn)代高等教育的一種新嘗試與創(chuàng)新的獨(dú)立學(xué)院,既有大學(xué)的共同本質(zhì),又有自己的個(gè)性與特征。既不同于公辦學(xué)校,也不同于民辦高校。本文就是以獨(dú)立學(xué)院為背景,以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例,探討其專(zhuān)業(yè)的特殊性、教師隊(duì)伍、規(guī)章制度等在教學(xué)管理中存在的問(wèn)題,并提出建議。
一、專(zhuān)業(yè)的特殊性在教學(xué)管理上的體現(xiàn)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與管理存在許多特殊性。比如,在教學(xué)管理上,其教學(xué)安排與其他課程不同,在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在延續(xù)性問(wèn)題。例如在素描和色彩等繪畫(huà)課,色彩顏料調(diào)好了,不可能只上兩節(jié)課就扔掉,明天重新調(diào),而必須一次性調(diào)制好、用完。對(duì)于其他視覺(jué)或環(huán)藝專(zhuān)業(yè)課程,教師基本會(huì)在前四節(jié)課講授理論知識(shí),緊接著安排實(shí)踐。如果按照正常的課程在一周只安排四節(jié),學(xué)生大多在第二次上課時(shí)忘掉上周的內(nèi)容,因此一門(mén)專(zhuān)業(yè)課往往需要連續(xù)地、集中地講授幾周。并且在整個(gè)學(xué)期中,排課通常會(huì)出現(xiàn)前松后緊的情況,因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)的課程大多從易到難,循序漸進(jìn)。從授課教師層面講,學(xué)期內(nèi)一個(gè)教師講授完幾周的課后,可能在一段時(shí)間沒(méi)有其他課程安排,那么他不必坐班,學(xué)校很難對(duì)其進(jìn)行考勤制度的管理,學(xué)生和教師的交流也存在局限性;從學(xué)生層面講,大多數(shù)學(xué)生會(huì)為做一個(gè)模型或是設(shè)計(jì)一個(gè)新作品做通宵。所以大多數(shù)學(xué)生早上起不來(lái),早上的課無(wú)法堅(jiān)持正常的出勤,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)遲到、曠課等情況。這樣一來(lái),往往會(huì)影響到學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的制度執(zhí)行等等。
二、專(zhuān)業(yè)課程安排較其它專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜性
在我們的調(diào)查問(wèn)卷中,就涉及到現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響。其中,在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面,74%的學(xué)生認(rèn)為合理,21%的學(xué)生覺(jué)得一般,并且將近一半的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己影響最大的教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn),只有三分之一的人認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)自己的影響很大。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)論是在畫(huà)畫(huà)還是在設(shè)計(jì)時(shí),往往不會(huì)拘泥一種常規(guī)的方式。除了課本上的知識(shí)外,需要學(xué)生走出戶(hù)外大量地進(jìn)行觀摩,了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)情況,讓其細(xì)致地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,為其設(shè)計(jì)尋找靈感和材料。但從學(xué)校的教學(xué)秩序上,實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排有限,并且學(xué)校需要教師和學(xué)生按照預(yù)先的安排上課,以保證課堂秩序并監(jiān)督教師是否按時(shí)完成工作量。除此之外,學(xué)生有時(shí)在課堂作畫(huà)時(shí),除了安靜的教室外,可能需要一些音樂(lè)來(lái)激發(fā)他們繪畫(huà)和創(chuàng)作的熱情。由于以上情況的發(fā)生,有時(shí)學(xué)校正常的考勤或教學(xué)管理制度是不能完全適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求的。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性鮮明
獨(dú)立學(xué)院生源一般是本科三批學(xué)生,其錄取成績(jī)比普通高校學(xué)生要低70-100分左右。學(xué)生文化基礎(chǔ)總體較差,入學(xué)分?jǐn)?shù)較低,大部分基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在明顯不足,如自律性差、毅力差,缺乏鉆研精神和進(jìn)取精神等。當(dāng)然,這其中也不排除存在一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,他們由于高考的失利等原因失去上重點(diǎn)大學(xué)或是本科學(xué)院的機(jī)會(huì),但入學(xué)后在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)刻苦。
相對(duì)于普通專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)學(xué)生難管是大多數(shù)人的印象。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于從小愛(ài)好美術(shù),對(duì)于任何事物有其獨(dú)到的想法。他們追求標(biāo)新立異,個(gè)性十足、思想活躍,富有創(chuàng)造性。同時(shí),較普通高校和其他一般專(zhuān)業(yè),獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)費(fèi)一般比較高,所以學(xué)生大多家庭條件較好,學(xué)生本人能夠有條件并且能迅速接受新事物。他們情感豐富,好惡分明,對(duì)外界刺激敏感,情緒易受環(huán)境的干擾和影響。自我意識(shí)突出,強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展,社會(huì)化程度不高,集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)淡漠,在行為上往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性。因此,由于其生源的特殊性,照搬常規(guī)專(zhuān)業(yè)或普通高校的人才培養(yǎng)模式是行不通的。
四、教師隊(duì)伍
教師隊(duì)伍對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和發(fā)展起著重要作用,但是獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)職專(zhuān)任老師不多,許多教師來(lái)自不同的地方,教師流動(dòng)性大、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),為了提高教育教學(xué)質(zhì)量做到和母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源共享,聘請(qǐng)了大量有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)為學(xué)生上課。但是外聘教師到獨(dú)立學(xué)院的工作任務(wù)單一,除了上課并無(wú)其他責(zé)任,缺乏與學(xué)生和其他老師的交流,在思想上也缺乏凝聚力,從而影響了教學(xué)的連續(xù)性、一致性以及學(xué)生思想上的成長(zhǎng),教師在教學(xué)過(guò)程中的育人作用無(wú)法得以發(fā)揮。此外由于大多外聘教師都屬有經(jīng)驗(yàn)并且具有高職稱(chēng)的教師,他們自身都擔(dān)有一些教學(xué)科研任務(wù),工作重點(diǎn)不盡相同,時(shí)間安排很難一致,要把他們組織起來(lái),協(xié)調(diào)合作,開(kāi)展教學(xué)工作和教學(xué)研究活動(dòng),也有一定的教學(xué)管理難度。
根據(jù)以上提出的獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和管理上的問(wèn)題,筆者覺(jué)得應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),在仔細(xì)研究和分析獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和管理特點(diǎn)的前提下,參考了兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出以下加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考。
(一)針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)管理上的特殊性,獨(dú)立學(xué)院除了在參照普通公辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上,應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)加以制訂,不能完全照抄照搬母體學(xué)校的規(guī)章制度。并且,獨(dú)立學(xué)院既定位在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性藝術(shù)人才,那么就應(yīng)該在堅(jiān)持學(xué)院正規(guī)化管理的同時(shí),充分注意到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特殊性,更多地應(yīng)注重其管理的實(shí)用性。堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,制訂符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的正規(guī)化管理體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。例如,純理論的和實(shí)踐類(lèi)的課程在時(shí)間的安排上應(yīng)有所不同,打斷式地四節(jié)連排的方式更適合實(shí)踐類(lèi)的課程,他能夠?qū)⒔虒W(xué)和練習(xí)有效地聯(lián)系起來(lái),使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果,而理論類(lèi)的課程相對(duì)操作性較低,兩節(jié)課的形式更能使學(xué)生的注意力集中。除此之外,比較其它專(zhuān)業(yè),藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)興趣上鼓勵(lì),讓其形成自我約束能力,僅靠學(xué)院統(tǒng)一的考勤制度,不僅不能夠提高出勤率,還會(huì)使學(xué)生失去興趣。因此,學(xué)院逐步形成有針對(duì)性的區(qū)別式的正規(guī)化管理可以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)管理,實(shí)現(xiàn)教學(xué)宗旨的目的。
。ǘ┰趯(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理中,應(yīng)該根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的自身定位、培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生的實(shí)際情況,一方面有針對(duì)性地在教學(xué)計(jì)劃中加大基礎(chǔ)課和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的比重,調(diào)整優(yōu)化學(xué)科及課程教學(xué)內(nèi)容,增設(shè)特色課程。另一方面,相對(duì)于普通院校和專(zhuān)業(yè),藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)性思維特征不同,在培養(yǎng)的模式上,應(yīng)利用其特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分尊重學(xué)生的發(fā)展選擇,為學(xué)生提供發(fā)展的多樣可能。比如開(kāi)辦階段課程作品展,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,輪替式安排學(xué)生負(fù)責(zé)展覽,從作業(yè)搜集整理、排展布展到為整個(gè)展覽進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì),最后進(jìn)行展覽推廣,使所有學(xué)生都得到鍛煉,并借展示的機(jī)會(huì)提高學(xué)生的自信心,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。這樣就把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生,尊重學(xué)生的發(fā)展選擇權(quán),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,因人制宜,因勢(shì)利導(dǎo),因材施教,激發(fā)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,努力提高學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)認(rèn)可度,為社會(huì)接受。
。ㄈ┙逃d衰,系于教師[2]。建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是保證學(xué)院得以健康發(fā)展的關(guān)鍵。雖然獨(dú)立學(xué)院能夠利用體制上的優(yōu)勢(shì)組建一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對(duì)協(xié)調(diào),專(zhuān)職、兼職教師搭配這樣的教師隊(duì)伍,但是學(xué)生和教師之間并沒(méi)有形成相對(duì)有效、融洽的師生關(guān)系。因此本著以生為本的辦學(xué)理念,獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以在聘請(qǐng)外聘教師的同時(shí),要求他們有標(biāo)準(zhǔn)的、有目標(biāo)地培養(yǎng)專(zhuān)職專(zhuān)任教師。例如在課程開(kāi)始的幾周內(nèi),專(zhuān)職教師要通過(guò)聽(tīng)課的方式學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或優(yōu)良的教學(xué)方法,然后掌握外聘教師對(duì)課程的要求,由專(zhuān)職教師和學(xué)生形成聯(lián)系,學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以定時(shí)定地地去找專(zhuān)職教師詢(xún)問(wèn),避免了學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法聯(lián)系外聘教師的尷尬。同時(shí),專(zhuān)職教師隊(duì)伍形成坐班制,加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的聯(lián)系。并且,開(kāi)展專(zhuān)職專(zhuān)任教師教研室活動(dòng),邀請(qǐng)有相同課程的外聘教師集體制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度,教學(xué)方案和大綱,一方面能夠?qū)ν馄附處熯M(jìn)行督導(dǎo)檢查,另一方面能夠鍛煉培養(yǎng)學(xué)院的教師隊(duì)伍。
。ㄋ模┙⒏咝У慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)監(jiān)控,應(yīng)從教材的選用、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求的合理安排及課堂檢查等各方面進(jìn)行?梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)管理職能部門(mén),通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度和督導(dǎo)制度,對(duì)學(xué)院的教學(xué)組織與管理進(jìn)行全面的監(jiān)督與指導(dǎo),組織學(xué)校專(zhuān)家組對(duì)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行審定。大體上,從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的角度來(lái)說(shuō),首先要做到教學(xué)基本文件齊全,包括各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃、課表等,并且需要成熟的工作制度,如學(xué)籍管理、成績(jī)考核管理、排課與調(diào)課、教學(xué)檔案保管等制度、教學(xué)和教學(xué)管理人員的崗位責(zé)任制及獎(jiǎng)懲制度。除了建立各類(lèi)教學(xué)規(guī)章制度外,學(xué)院教學(xué)管理層還應(yīng)注意教學(xué)規(guī)章制度的落實(shí)情況,定期開(kāi)展檢查。對(duì)教學(xué)前,教學(xué)中和完成教學(xué)三個(gè)階段進(jìn)行部門(mén)內(nèi)部、部門(mén)之間、上下部門(mén)之間的聽(tīng)課檢查。同時(shí),形成雙向測(cè)評(píng)制度。雙向測(cè)評(píng)包括教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教,測(cè)評(píng)結(jié)果與獎(jiǎng)懲制度掛鉤,以此來(lái)保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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