淺析項目教學(xué)法在化學(xué)檢驗技能培養(yǎng)中的應(yīng)用的論文
論文關(guān)鍵詞 項目教學(xué)法 化學(xué)檢驗技能 工業(yè)分析專業(yè)
論文摘要 在工業(yè)分析與檢測專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)實踐中采用項目教學(xué)法，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生帶著任務(wù)主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生小組合作和協(xié)作探究的能力。為了提高技能訓(xùn)練的效率，提高學(xué)生技能水平，按照“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生達(dá)到掌握崗位技能、提高職業(yè)能力等目標(biāo)。項目教學(xué)法在實施過程中更體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特點與特征，是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。
工業(yè)分析專業(yè)教學(xué)是使受教育者獲得企業(yè)化學(xué)檢驗員所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德教育，側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。其肩負(fù)著向化工企業(yè)和化學(xué)檢驗崗位培養(yǎng)合格的一線技能型的專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是一個一直在探索并具有現(xiàn)實意義的課題。在不斷地進(jìn)行教育教學(xué)改革過程中，教師想方設(shè)法采用任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的技能水平。因此，筆者在化學(xué)檢驗技能培養(yǎng)中，采用項目教學(xué)法教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步完善和提高工業(yè)分析專業(yè)技能課教學(xué)方法和探索嘗試新的教學(xué)模式
1 項目教學(xué)法實施的.背景
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育先進(jìn)的發(fā)展方向。
教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成[2008]8號）中指出，深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時比例，規(guī)范教學(xué)。
《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》提出的構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”專業(yè)課程體系，內(nèi)涵豐富，抓住了職教課改的本質(zhì)，是江蘇省職業(yè)教育地方課程改革的基本思路，是江蘇省學(xué)校課程改革的理論指南。
2 項目教學(xué)法實施的意義
目前普遍采用的三段式的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實踐技能，對于中職學(xué)生在總體上是可以滿足要求的。但是，在實際教學(xué)過程中，這種三段式的教學(xué)模式對工業(yè)分析與檢測專業(yè)的課程還不能完全適用，存在一些問題：1）實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)項目之間差距太大，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能通過實訓(xùn)體驗職業(yè)需求；2）在實訓(xùn)中仍然按照知識點作為訓(xùn)練學(xué)生的主要依據(jù)，缺乏綜合性；3）實訓(xùn)要求仍然是作業(yè)性的，學(xué)生感受不到企業(yè)要求，沒有壓力，也缺少動力；4）從工業(yè)分析與檢測專業(yè)學(xué)生就業(yè)的特點看，工業(yè)分析與檢測專業(yè)的要求主要有檢測方案制定、方案實施和綜合職業(yè)素質(zhì)三個方面，這些要求中項目經(jīng)驗在校內(nèi)實訓(xùn)中不太容易通過實訓(xùn)取得，因為實訓(xùn)內(nèi)容的作業(yè)特征過于明顯。
3 項目教學(xué)法實施的方法
3.1 項目教學(xué)法實施應(yīng)關(guān)注的幾個方面
項目教學(xué)法的實施是一個系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材選用、教師和學(xué)生等方面都提出更高的要求，并且存在一定的實施難度，這就面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。
1）根據(jù)崗位需求，確定學(xué)習(xí)項目。分析檢驗項目的確定要依據(jù)合作企業(yè)化學(xué)檢驗崗位的需求，并且根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的學(xué)習(xí)項目。項目教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致，同時也應(yīng)注意項目選取的廣度和深度。
2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。項目教學(xué)中的項目必須是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這既是一個基本要求，也是整個項目教學(xué)順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本條件。項目教學(xué)法實施過程中學(xué)生獲得成功的機(jī)會多，長期運用這種方法，學(xué)生的自信心能得到加強(qiáng)，從而達(dá)到想學(xué)、要學(xué)的境界，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。
3）及時收集反饋信息，注意調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目教學(xué)法的進(jìn)度要相對緩慢些，學(xué)生根據(jù)任務(wù)選擇所需知識來學(xué)習(xí)，也可先學(xué)習(xí)相關(guān)知識點及擴(kuò)展知識點再解決任務(wù)。教師除了在課前充分備課，仔細(xì)研究設(shè)計項目環(huán)節(jié)外，還應(yīng)在課堂中調(diào)動課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的動態(tài)，讓學(xué)生動起來，做到“做中學(xué)”并及時根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。
4）打破學(xué)科體系，加大課程的整合力度。一個項目可能包含多個學(xué)科的知識和技能，因此實施項目教學(xué)必須首先打破學(xué)科體系，根據(jù)崗位需求設(shè)立項目，將課程的知識整合到各個項目中。
3.2 化學(xué)檢驗技能訓(xùn)練項目的具體實施步驟
1）確定項目任務(wù)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合崗位需求，由專業(yè)教師和行業(yè)專家共同提出達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)所需的項目，然后討論確定每個項目的具體目標(biāo)和任務(wù)。在確定項目時應(yīng)綜合考慮三方面的因素：①根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和化學(xué)檢驗中級工國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合工業(yè)分析課程的特點制定項目任務(wù)；②項目要有可行性，既要考慮學(xué)校實習(xí)條件，也要根據(jù)教師的自身能力，并要針對學(xué)生的實際水平去設(shè)計項目，這樣學(xué)生才會有興趣去做項目；③項目應(yīng)以實用性為基礎(chǔ)，應(yīng)貼近現(xiàn)實生活、合作企業(yè)實際崗位的要求。
2）制定計劃。如在混合堿成分的測定項目中就在課前根據(jù)每個學(xué)生不同的特點（如性別、性格、行為、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法和語言表達(dá)能力等），把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個小組，促使學(xué)生在工作中相互學(xué)習(xí)。一般每個小組確定6～8個成員，每個小組由其成員推選一名組長負(fù)責(zé)。要求各小組課前形成本組方案，課上借助實物投影展示方案，小組間討論，教師點評，形成最終方案交各小組實施。在制定計劃過程中，教師應(yīng)對項目任務(wù)進(jìn)行分析和研究，收集大量的相關(guān)資料及案例，制作項目活動評價表等指導(dǎo)性的資料，對該項目進(jìn)行簡單的可行性分析，同時向?qū)W生說明項目的意義與作用，激發(fā)學(xué)生完成項目的興趣。
3）實施計劃。各小組根據(jù)實施方案確定小組成員的分工以及小組成員合作的形式后，按照已確定的工作步驟和程序工作。學(xué)生應(yīng)明確各自的角色，并以該角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽去嘗試，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，并要求各小組成員分工協(xié)作，組內(nèi)成員互幫互助，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。
4）檢查評價。評價貫穿于整個教學(xué)過程，包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師點評三部分。首先由學(xué)生對自己的工作進(jìn)行評價，再由小組成員相互評價，最后教師對項目工作成績進(jìn)行檢查評分。教師點評，評分不是主要目的，主要是在全班指出共性問題，督促學(xué)生改進(jìn)；對表現(xiàn)突出的項目小組進(jìn)行表揚，進(jìn)一步鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5）歸檔。項目結(jié)束后，學(xué)生上交項目成果或評價資料，從而為改變對學(xué)生的評價方式提供一手資料和可能。
4 小結(jié)
總之，項目教學(xué)法是一種師生共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法，是一個共同參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。它代表著新教育理念的先進(jìn)性和時代性，在中職化學(xué)檢驗技能的培養(yǎng)實踐中取得很好的效果。
參考文獻(xiàn)
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