“快樂教育”不是娛樂教育

    “快樂教育”在美國(guó)被稱為“have fun”，這種快樂不是舞臺(tái)上的，也不是老師示范后做出來的，而是從學(xué)生健康的心里流淌出來的�？梢哉f，世界上最好的教育在本質(zhì)上都是快樂的。因此快樂教育就是一種用學(xué)習(xí)愉快環(huán)境去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生情思的教育。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能得到享受，在“享受學(xué)習(xí)”中，逐漸學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做事。這種教學(xué)理念正是當(dāng)前課改中我們教師實(shí)施素質(zhì)教育所應(yīng)追求的理想教學(xué)境界。但是目前我們?cè)谝晃蹲非笳n堂“萬紫千紅春滿園”的快樂教育景象之時(shí),是否又走入極端化、“公式化”誤區(qū)？

    不是嗎？現(xiàn)在一些課改公開課上，教師不分課的類型、教學(xué)內(nèi)容，不論學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握如何，大都把快樂教學(xué)演化成課堂的妙趣橫生的學(xué)生表演，精彩紛呈的師生對(duì)話，圖文并茂的課件展示，教師諸多的贊揚(yáng)聲，學(xué)生有快樂的呼叫聲。這種形式表面上看固然很好，但遺憾的是花哨太多。這樣,片面地把快樂教育理解為課堂上學(xué)生“愉快”的“放松”、“放縱教學(xué)”，實(shí)質(zhì)卻表現(xiàn)出一定程度上膚淺和浮躁。

    其實(shí)，快樂教育的最大特色在于“知情并進(jìn)”�？鞓方逃�首先是教育而不是娛樂。如果課堂教學(xué)失去了教育的功能，而只在快樂二字上做文章，那就未免有些嘩眾取寵了。因此我們?cè)谥匾暱鞓方逃�的情感品質(zhì)的愉快“場(chǎng)”的教育同時(shí)，不要忘記快樂教育最終目的是使學(xué)生高效率地獲取知識(shí)。筆者很贊同一些學(xué)者把快樂教育核心看成“授人以漁不如授人以漁場(chǎng)”觀點(diǎn)，他們認(rèn)為快樂教育的“漁場(chǎng)”應(yīng)包括學(xué)生心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學(xué)習(xí)條件等方面，在愉快活動(dòng)過程中師生間通過“交往場(chǎng)”進(jìn)行信息共享后的疊加與整合后，從而激發(fā)學(xué)生積極情感，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

    快樂教育給人教學(xué)理念就象米盧給中國(guó)人“享受足球”觀念一樣，學(xué)習(xí)是一種享受，不必是艱苦的，但確應(yīng)是長(zhǎng)期的。依筆者之見，要正確把握快樂教育，關(guān)鍵是教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)愉快和諧、自主多彩、友愛、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)廣泛地學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)和課堂教學(xué)要生動(dòng)活潑。但是，無論如何快樂教育僅是一種教學(xué)模式，一種教學(xué)改革的方向，是一種文化課堂教學(xué)效果的方法和手段，和其他教學(xué)方法和模式一樣，它不是包治百病的良藥。快樂情感教學(xué)的實(shí)施，也絕不意味著每節(jié)課的每時(shí)每刻都要使學(xué)生處在強(qiáng)烈的情感氛圍之中。

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