教學的梯度藝術

    素質教育的真諦，就是以每個學生的先天稟賦為基礎，充分利用一切有利的外部條件，使學生主動地把人類文明成果，內化到他們穩(wěn)定的個性結構中。教師不僅輸出信息，更重要的是能夠反饋信息，主動地、及時地、有的放矢地調整自己所輸出的信息，使教學活動和諧一致地向既定目標運行。學生的個性差異要求教師要根據(jù)這種差異設計教學，教師在備、講、批、輔、考等環(huán)節(jié)中都應該考慮到學生的“梯度”與所授知識的“梯度”相吻合。如何把握這種“度”應注意下面幾點。

    一、課堂提問內容的難易梯度和回答問題的學生能力梯度要統(tǒng)一。

    實際證明，當學生能由他已有的知識輕而易舉地得到答案時，思維并不活躍；當提出的問題必須借助于尚未掌握的知識才能解決時，思維過程也不會活躍，最優(yōu)化的問題應該接近或略高于學生的智力水平，以激發(fā)學生思考。所以教師必須先深入了解學生，不提太容易的問題。同時，當發(fā)現(xiàn)問題的難度超過學生的知識結構和思維水平時，可先提一些簡單的問題層層遞進，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。學生接受能力有好、中、差之分，整節(jié)課的內容設計一般也是由易、中、難逐步深入的�！耙住�、“中”類問題似乎不難解決，“難”這一部分中所包含的問題也有簡單的導入性或延伸性問題。所以老師要把握好問題的設置，同時在提問時要把握學生的接受能力。真正作到“會當臨絕頂，一覽眾山小”，使全體學生投入到整堂課的教學活動中，體現(xiàn)學生為主體，老師為主導的重要性。

    在設問上，要避免“為問而問，問而無度”。設問的方式要有多樣性。教材的重點、難點和學生學習中的疑點和易混點都是問題的最佳點。提問上要作到“精、巧、新、活”�！熬�”就是設問要有典型性和概括性；“巧”就是指設問要有靈活性和科學性；“新”是指設問的立意要新，材料要新；“活”是指設問的形式要活，內容要活，答案要活。只有遵循設問的科學性和藝術性，老師和學生才能和諧一致地完成教學任務。真正作到：變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發(fā)展的目標。

    二、課堂訓練的梯度設計，應使差生有所悟，有所獲，優(yōu)等生有所索。

    課堂教學的知識點有難易之分，易中有難，難中有易，易與難是相對而言的。每個知識點的掌握都離不開必要的訓練來鞏固所學知識。根據(jù)學生對新知識掌握的熟練程度，以及學生知識能力及理解能力的差異，訓練題的設計也應有藝術性的梯度設計。有的學生暫時只會死搬硬套公式或例題，有的學生較能靈活應用；優(yōu)等生就需要有拓展性或縱橫聯(lián)系較廣泛的習題才能激發(fā)他們的思維和作題的興趣。所以課堂上訓練題應設計三種類型，并且同時出示易、中、難類型的題。作“易”類題的學生選作“中”類，做“中”類題的學生選作“難”類型的題。學生也可以根據(jù)自己的情況靈活選題做。對于自覺性差的學生，老師就要安排他們去作那一類型的題。老師檢查學生訓練情況的方法很多，對于死搬硬套類題只需對答案即可；“中”類題的講解要照顧全班學生；處理“難”類題時，為照顧差生可以讓他們再練一些“中”類題而不必聽他們聽不懂的“難”類題 。

    訓練題有梯度才能使學生有所思、有所為，同時也照顧了全體學生。一是全體學生能同步；二是同時訓練各有所為，避免了優(yōu)等生作簡單題導致思維不活躍的弊端，也避免了差生對難題束手無策而失去興趣，不是睡覺就是走神的不良習慣。

    三、設計作業(yè)和檢測梯度，使全體學生各盡所能各有所為。

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