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學(xué)校、社會、家庭德育三結(jié)合的思考
偉大的德育引領(lǐng)我們上升
———引題
無須論證德育在孩子一生中的作用，但我們每一個教育者必須首先要明確：學(xué)校教育、社會教育、家庭教育是德育的三個支柱，缺一不可。美好的愿望經(jīng)不住現(xiàn)實(shí)的碰撞，輕輕一碰就會支離破碎。本文試以“學(xué)校、社會、家庭德育三結(jié)合的思考”為題，對新形式下如何開展德育工作做有益的探索。
一、在德育中，學(xué)校處于左右兩難窘境，扮演了尷尬的角色。
德育不同于智育和體育。智育可以用分?jǐn)?shù)來衡量，用升學(xué)率來標(biāo)榜其效果顯著，同樣，體育也可以用皮尺和秒表來測量，而德育呢？很遺憾，我們至今找不到一種測量“德育”的尺度。某學(xué)校曾做過一次嘗試：在校內(nèi)建設(shè)“道德銀行”。把道德轉(zhuǎn)化為大小面額不等的錢幣，今存明支。學(xué)校為此煞費(fèi)苦心，卻引來了社會上的一片斥責(zé)�！爱�(dāng)?shù)赖掠缅X幣來衡量時，道德還能稱其為道德嗎？”校方無言一對，“道德銀行”遂就偃旗息鼓了。
“德、智、體全面發(fā)展”一喊幾十年�！爸恰笔前l(fā)展了，智育的發(fā)展捎帶了“體”的向前闊步，而“德”卻是沒有大的起色。德育的發(fā)展舉步為艱，并沒有引起多大的關(guān)注。校方說：
“智育不發(fā)展行嗎？有升學(xué)率壓在頭上哩。體育成績加入升學(xué)考試總分，在升學(xué)考試臨近時，學(xué)校不得不“磨刀霍霍”，發(fā)展體育。
校方也有委屈：
“升學(xué)率提不上去，學(xué)生、家長和社會一片不滿。有誰在平日關(guān)注過‘德育’？只有出了事，才拿學(xué)校行師問罪當(dāng)替罪羊，這公平嗎？”
在社會功利的壓迫下，學(xué)校就顯得有些急功近利了。學(xué)生在校相安無事則罷，一旦發(fā)生什么事，首當(dāng)其沖指責(zé)：“德育怎么搞的？！”凡事都有因果，這里摁下葫蘆那里就起來瓢。
案例1：2003年11月25日，在沈陽市育源中學(xué)門口發(fā)生一起市民在校門口遭遇學(xué)生撕打事件。該校一女生在買東西時，與一市民發(fā)生口角，市民遭到該校10多名學(xué)生的拳打腳踢，最后該女士撥打110報警，才得以脫身。面對民警的質(zhì)問，肇事學(xué)生仍然謾罵不止。
種種探索失敗后，學(xué)校只能回到老路上去：“四平八穩(wěn)，不求有功但求無過；利用每周一節(jié)班會課，進(jìn)行德育教育�！闭n堂教學(xué)不同于社會和網(wǎng)絡(luò)，教師所選的案例應(yīng)經(jīng)得起推敲，抵擋住學(xué)生的反問。社會和網(wǎng)絡(luò)所展現(xiàn)的問題，卻很少顧忌對學(xué)生的負(fù)面影響，而社會和網(wǎng)絡(luò)所展現(xiàn)的大量問題洶涌澎湃的沖擊著課堂的德育教學(xué)。課堂和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了一種無意識的教育，這種無意識的教育加強(qiáng)了課堂教學(xué)的難度。
案例2：周一班會。我在班內(nèi)開展了“老實(shí)本分做人，就會鑄就成功人生”的活動。整堂課進(jìn)展的很順利，學(xué)生大都認(rèn)同我的觀點(diǎn)。在臨近結(jié)束時，后排一男生站起來說：“老師，你的觀點(diǎn)我不贊同�！R無夜草不肥，人無橫財不富�！艺J(rèn)為，只要在短時間內(nèi)能暴富，可以不擇手段�！币皇て鹎永�，學(xué)生開始東一言西一語討論起來，涉及到社會和家庭還有社會上某一部分人。范圍之廣是在備課時預(yù)想不到的。
從中我體會到，現(xiàn)在的學(xué)生的思想意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們思想的范圍并且很有見解而缺少成人的顧忌，敢說敢言。德育也應(yīng)是持久戰(zhàn)，四十分鐘可能起不到多大的效果。德育還應(yīng)是學(xué)校、社會、家庭聯(lián)動的大課堂，單獨(dú)求全責(zé)備某一方是不合理的。在長期的德育教育中我摸索出了一條行之有效的路子。每周不定期舉行一次排練和討論。讓學(xué)生扮演家長、教師和社會中各色的人。讓他們模仿演示社會中涉及到德育的事件。讓他們自己去體驗(yàn)、討論和感悟。活動的目的是把社會規(guī)則移植到校園，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中，培養(yǎng)自身的道德選擇能力。學(xué)會比較，學(xué)會判斷，在互動中明辨是非。一學(xué)期下來效果顯著。
案例3：撿到一元錢究竟交給誰。
生1（扮演
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