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評價讓學(xué)生自信
以前擔(dān)任五年級語文老師時，一個在四年從未提筆寫過作文、課堂常常與老師作對的學(xué)生在第一次作文時被我表揚鼓勵后不知所措的表情，從此就愛上了寫作，把作文、日記作為一件快樂的事情來完成，而他從中收獲到的自信讓他有一個令老師頭痛的孩子變得懂事、上進起來。那次他寫的是暑假捉魚，雖然只寫了幾句話，有一句 “我捉到了一條小魚，我高興得像小猴子一樣跳起來�！蔽冶頁P了他心情描寫得很好，要他把自己的作文讀給大家聽，他把本子藏起來，不肯念，他還以為我是譏諷他呢！同學(xué)也鼓勵他上臺，他越發(fā)不愿意了，一直不肯念，眼淚還在眼眶中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。最后我給了一個肯定的評價說：“你寫出了自己真實的心情，而且把自己比喻成小猴子，那種調(diào)皮可愛的樣子描繪得栩栩如生，咱們寫作文就是要真實，想到什么寫什么！”他這才慢慢抬起頭來，破涕為笑。因此老師必須在學(xué)生無助時，及時地給出訊號——評價。教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個組成部分，它對教與學(xué)的活動起著巨大的導(dǎo)向作用。評價的標(biāo)準(zhǔn)、目的、內(nèi)容、方式和手段等都對教學(xué)起著深遠的影響。我在教學(xué)中深深地感受到恰當(dāng)?shù)脑u價能給學(xué)生帶來的巨大動力。作為老師我們要用好這一工具，讓評價體系不斷地健全起來。
一、評價態(tài)度要鮮明，不能模糊
學(xué)生認(rèn)識世界是一個由不了解到了解、由不懂到懂的過程，他們在認(rèn)識的過程中會遇到這樣那樣的疑惑，而此時他們的已有經(jīng)驗還不能完全為他們解決，他們的思維方式會有些怪異，他們處理問題的方法也許有些愚笨，有時還會出現(xiàn)背道而馳的現(xiàn)象。這些都是他們必然會出現(xiàn)的，與他們的年齡特點有很大的關(guān)系。此時他們正象是處在十字路口，很彷徨，很迷惘。這時老師的評價尤為重要，老師應(yīng)該態(tài)度鮮明地給予指導(dǎo)，多多表揚鼓勵是對的，但是完全不正確的教師應(yīng)中肯的給予指導(dǎo)。象引文提到的那個孩子，他可以說非常不自信，四年來一定是常常在老師的批評、同學(xué)的譏笑中度過的，因此對作文他不愿意寫，他怕失敗，他怕又遭到大家的笑話。當(dāng)我要求一定要寫時，他只好寫幾句，沒期待老師的表揚，只是為了完成任務(wù)而已，甚至把自己說成是小猴子時他還不知道這樣寫到底是對是錯，他其實迫切地需要老師給予他評價指導(dǎo)。在老師鮮明地告訴他寫真實心情就是好的，就是對的時，他一下也認(rèn)可了自己，變得自信起來。后來他的作文都有一個特點，就是真實、自然。
二、評價形式要多樣，提倡多元評價
傳統(tǒng)的教學(xué)評價，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，教師只用一種模式進行評價，即按照應(yīng)試教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案進行，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽視了學(xué)生在過程中的變化和成長。這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情受到壓抑，不利于個性的發(fā)展。
在新課程中提倡多元評價，從多個角度、多個方面對學(xué)生進行評價。例如我在朗讀教學(xué)時，先叫給學(xué)生客觀的評價方法，再采取自評、互評、師評的形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面的閃光點。雖然他的情感表達得不是那么充沛，但他聲音洪亮；雖然他的聲音不是很大，但他的普通話很標(biāo)準(zhǔn)……這樣，學(xué)生站起來朗讀就不會不好意思了，“哦，原來我是有優(yōu)點的，只要我把聲音提高一點，我就很完美了！”這樣學(xué)生就愿意嘗試改變，然后不斷進步，他的自信心就一點一點地提高了！
世界上沒有十全十美的人，當(dāng)然也沒有一無是處的人，每個人都有自己的優(yōu)點和不足，只是有的人優(yōu)點突出，有的人缺點顯現(xiàn)罷了，只要揚長避短每個人都是一個完美的
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