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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“情”與“知”的融合
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“情”與“知”的融合
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個單純的認(rèn)知過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中的智力因素主要是指對信息的加工和內(nèi)化，即對接受的信息進(jìn)行感知、識記、保持、應(yīng)用。而在整個非智力因素活動中，情感因素?fù)?dān)負(fù)著對信息進(jìn)行選擇的任務(wù)，對有趣的有價值的信息進(jìn)行篩選、分類，加以吸收，進(jìn)行知識的積累。這就要求教師依據(jù)小學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)和教材等因素，創(chuàng)設(shè)形象生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生感官全方位的參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行情知交融的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生個體的健康發(fā)展是建立在有安全感的心理背景下的，因而教師要融洽與學(xué)生的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情景，將師生的感情、融于認(rèn)知活動中，使學(xué)生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這種和諧的環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)對教師充滿期望、有信任感，學(xué)生就容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在友愛愉悅的氛圍中成長。
二、挖掘教材中的情感因素
從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的那一天起，就進(jìn)入了情感培養(yǎng)的重要時期，由于情感是學(xué)生后天接受教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的產(chǎn)物，因此，學(xué)生情感的形成具有很強(qiáng)的可塑性。在教學(xué)活動中，學(xué)生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎(chǔ)，它能激發(fā)起學(xué)生高昂的情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的情感因素，優(yōu)美的圖畫、精心的圖表、激情的文字等都能燃起學(xué)生熾熱的情感之火，激發(fā)起學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，報效祖國的志向。
三、讓學(xué)生的多種感官全方位的參與
兒童的思維是從動手開始的，他們具有好奇的特點(diǎn)，善于在動作中思維。因此，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在動中思、動中學(xué)、動中獲取知識，使認(rèn)知與情感融為一體。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表示心中的“一半”，學(xué)生情緒高昂，有寫、有畫、有折、有涂，學(xué)生在動手的過程中了解了部分與整體的關(guān)系，加深了對平均分的認(rèn)識，理解了分?jǐn)?shù)的具體含義。當(dāng)教師對學(xué)生的方法加以肯定時，學(xué)生會因自己的勞動得到教師的贊揚(yáng)而感動高興，從而激發(fā)出更加努力的激情。
四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向，這是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)動力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從他們的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。教師要尊重關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛心的主渠道，讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵與期待，讓每位
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