把握寫字教學中的幾個心理要素

寫字教學的過程，是進行視動直轄市訓練的過程。心理因素是否良好直接影響視動訓練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關鍵。長期以來，寫字教學的指導，往往大多注重在方法上，忽視了寫字教學中的心理輔導，忽視了學生在寫字過程中產(chǎn)生的種種的有礙于視支協(xié)調(diào)的心理因素。因而造成小學生寫字興趣不濃，寫字效果不佳的結(jié)果。國了糾正、克服不利于動視直轄市的各種心理因素，我們認為很有必要對小學生進行有效的心理輔導。

一、糾正幾個心理錯位。前面說過，學生的寫字過程是視動協(xié)調(diào)的訓練過程。學生熟練掌握并日趨靈活運用書寫技能技巧的過程，便是視動協(xié)調(diào)達到和協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。書寫從視覺感知到動作技巧的熟練掌握中間便有一個心理適應、調(diào)試的環(huán)節(jié)。學生在書寫初始階段，往往出現(xiàn)幾種和寫字過程不相適應的心理狀態(tài)。

    １．觀察、臨寫字帖前，主觀意識過強，客觀意識過弱。小學生臨寫字帖時，往往觀察不細，想當然，對范帖的種種特點視而不見。臨寫出的字體和范帖相差甚遠。要克服這種心理，首先應盡可能讓書寫對象（筆畫、字體）變?yōu)閷W生熟知的生動形象的物體，以激起學生對書寫對象的興趣，喚起認同、共鳴的心理。例如“Ａ”（橫折鉤）的書寫，是初學者的學習難點。我們引導學生想象成一個運動員在做體操動作。“馬”和“鳥”字的書寫，我們可以想象成一匹背上馱有糧食的駿馬。這類字，關鍵是其背上要有足夠的地方馱東西，從而形成頭小而仰起，身子壯實寬大。進行指導學生觀察時，讓他們從生動有趣的形象中，激起對客觀實在的筆畫、字形美的興趣和注意。其次，讓學生忘卻自我，臨寫時，寧可精，也不多而濫，寧可用橡皮擦，也不寫自己認為不像的漢字。盡可能忠實原字帖的樣子。小學生平時作業(yè)時，老師往往讓學生一個抄十次八次，他們寫字養(yǎng)成了只憑大概相似，而不求精確，寫出的字當然相差很遠。我們只有讓學生進行這種仔細觀察，書寫時寧可少而精的訓練，讓學生主觀意念多些，客觀意念多些，才能讓學生養(yǎng)成尊重客觀事實，尊重原范帖的良好的書寫品質(zhì)。

２．局部意識過強，整體意識淡薄，只見樹木，不見森林。主要表現(xiàn)在：學生在臨寫字時，往往是看一筆，寫一畫，缺乏全盤、整體的意識。從而造成各筆畫各部首之間失去有機的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)布局不合理，行氣脫節(jié)，書寫的字難以過到美觀、氣韻生動的效果。我們在引導學生進行觀察、臨習字帖之前，應讓他們從大整體出發(fā)，從一個字，幾個字乃至一行字，一個篇幅的字出發(fā)，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹。主要的措施有：做到心中有形；建立字群模型；領悟整幅字的形體風格。

（１）心中有形。要求學生在書寫漢字的時候，腦海里出現(xiàn)這個字的的邊線輪廓，并以此想象字形的特點，或從整體的字形中想象生動有趣的畫面，從而達到整體認識漢字形狀的特點。例如：我們從“三”字的書字寫體，可以把其概括成一個上窄下寬的梯形，也可以把其想象成一幅情趣盎然的春游圖：“上橫”是一個仰橫，可以想象成一只在空中奮飛的小鳥；“中橫”是一個平橫，可以想象成一面紅旗在空中飄揚；“下橫”是一個臥橫，可以想象成一個小山坡，一位少先隊員正手舉紅旗在山坡上奔跑，他多么地高興啊。學生在有趣的畫面中感受到了漢字書寫的形象美和整體美。我們還可以引導學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)漢字書寫的形態(tài)美。例如：低年級小學生很難寫好“方”和“馬”等字。老師先出示許多用幻燈片書寫的漢字，再出示一幅圖：一個運動員在溜冰場上做著瀟灑的動作。讓學生觀察，找出這幅圖與那個字的形態(tài)最相似。最后得出“方”字和滑冰動作最相似�！榜R”字的指導書寫更有趣：學生寫這個“馬”字往往是頭十分大，身子十分小。老師照樣寫一個頭大身小的“馬”字；再寫一個頭小身大的“馬”字；最后寫一個頭小但向上仰，挺胸，身壯結(jié)實的“馬”字讓學生猜一猜，老師寫“馬”字和投影圖片上的真馬最相像。學生在觀察中能鐃有興直趣地感受到了漢字整體形態(tài)的形象美。

（２）建立字群模型。讓學生做到“心中有型”，建立具有集合性的字群模型，是引導學生整體認識漢字特點的有效途徑。我們把漢字各種形態(tài)特點進行歸類，歸納出具有代表性的，便于小學生識別、領悟的字形模塊，使學生在書寫前能做到“心中有型”。例如：“察”、“春”、“香”、“登”等字，都有一個特點，就是上部分

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