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任務導向法在計算機教學中的應用探討
任務導向法在計算機教學中的應用探討
[內(nèi)容摘要] 本文試圖通過作者自身的教學經(jīng)驗來說明，任務導向法一種比較適合計算機教學的教學法。并且從原理和實踐兩個方面對任務導向法進行了一些初步的探討。
[關鍵詞] 計算機信息技術教學法任務
20世紀70年代微機進入教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）領域，80年代普及到90年代網(wǎng)絡的出現(xiàn)乃至現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)開始在教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）系統(tǒng)大面積廣泛得到應用，從單機到網(wǎng)絡，教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）技術從視聽技術迅速發(fā)展到以多媒體技術、計算機技術和網(wǎng)絡技術為依托的信息技術，給我們的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）領域不斷帶來新鮮空氣。教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》中指出，"信息社會已經(jīng)來臨,初見端倪的知識經(jīng)濟預示著人類經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征的現(xiàn)代信息技術，已在社會各個領域中得到廣泛應用，正在改變著人們的生產(chǎn)與生活方式、工作與學習方式。"
計算機是一門實踐性很強的工具學科，本人多年的實踐經(jīng)驗表明，"任務導向法"可以達到比較理想的教學效果。
"任務導向法"源即"任務驅動法"教學法，但是更加強調(diào)任務的導向和調(diào)控作用。"任務驅動"是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，突出目標教學，強調(diào)"教師是教學過程的組織者、指導者，知識意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者而學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體，教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象，媒體是創(chuàng)設學習情景、學生主動學習、協(xié)作探索，完成知識意義建構的認知工具"。下面結合本人的實際教學過程為例談談"任務導向法"的一些作業(yè)過程以資拋磚引玉之效。
一、任務切分
計算機技術的飛速發(fā)展使得計算機知識內(nèi)容以幾何級數(shù)地豐富，這對于剛剛入門的學生來說，面對著眾多的新名詞新術語往往不知從何下手。雖然適用于學生的計算機教材已經(jīng)做了大量的簡化，但是，知識點之間的密切聯(lián)系往往使教師在教學過程中常常一不小心又牽扯出一個新內(nèi)容使學生找不著北。對于學生來說，在入門階段，如果感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，就有可能產(chǎn)生畏難情緒，失去學好電腦的信心。鑒于此，我們可以采?quot;黑箱原理"，將計算機知識由表及里分成
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