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化學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)
1 時(shí)代的要求與研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往按照自己長(zhǎng)期積累形成的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。
我區(qū)曾有一堂化學(xué)公開(kāi)課，課題是化學(xué)與水處理。從教案來(lái)看，從復(fù)習(xí)對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，引出世界 性缺水的一個(gè)重要原因——水體污染，特別是人為 因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個(gè)原因，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認(rèn)識(shí)水資源的利用和保護(hù)。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過(guò)程流暢）而 學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)做一分析，不難看出，學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點(diǎn)認(rèn) 識(shí)遮住，待學(xué)生答出一點(diǎn)、拉開(kāi)一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。這與其 說(shuō)是討論，不如說(shuō)是猜謎；尤其是講授到水體污染 時(shí)，更是出一道計(jì)算題，由學(xué)生解出，再投影出一種 污染，學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納顯然是以教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。
研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢(shì)的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過(guò)程，從選 擇方案和研究過(guò)程、開(kāi)發(fā)利用資源，到探索研究結(jié) 論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動(dòng)的共同行 動(dòng)者與合作者。
2 研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識(shí)體系，研究性學(xué)習(xí) 則進(jìn)一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會(huì)課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，選擇了一些適宜的課題，如：
（1）利用ti計(jì)算器，測(cè)定溶液中的電導(dǎo)率變化， 分析溶液中反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
（2）通過(guò)網(wǎng)上瀏 覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在 高科技中的應(yīng)用。
（3）組織學(xué)生到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食 鹽水的原理，并以經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的 用途。
�。�4） 調(diào)查常用電池的種類、性能、價(jià)格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。
（5）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)想人工固氮的途徑。
�。�6）剖析光化學(xué)煙霧的原理，設(shè)計(jì)減少汽車(chē)尾氣 中廢氣的各種方案。
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