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論教師研究的合理定位
當(dāng)前，教師研究何以必要和可能？筆者以為，要回答這個問題，關(guān)鍵不在于為教師研究的必要性和可能性列出種種理由，而在于還教師研究一個合理的定位。只有這樣，才可能真正認(rèn)識到教師研究的必要性和可能性。筆者試就這一問題作一嘗試性的探討。一、教師研究是一種實踐性研究
首先，從教師研究問題的來源看，教師研究的問題直接來自于他們在教育教學(xué)實踐中的需要。教育活動作為人的活動，是人作為主體創(chuàng)造性展開的。在教育活動中，盡管可以分析出最簡單的幾個基本要素：教育者、受教育者、教育中介，但這些要素并不是那種簡單的物質(zhì)要素及它們之間的相互作用關(guān)系，而是雙向互動式的。譬如，同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂上，一群獨特的人圍繞著它活動，由于教育者與受教育者的主體性及它們的相互主體性，便構(gòu)成了獨一無二的教育情景。正是基于這種對教育活動復(fù)雜性、情境化的認(rèn)識，“教師即研究者”的思想悄然興起。人們意識到，“本質(zhì)先定，一切既成”的思維方式不適用于不斷更新的教育活動，特定的教育問題需要特定的解決辦法。一般教育科學(xué)理論揭示了教育現(xiàn)象的一般本質(zhì)與規(guī)律，它可以指導(dǎo)實踐，但由于并不能預(yù)測每一特殊的教育情境，因而又無法直接地加以運用。實踐中的教師，在面對實際的教育問題時，他不可能有現(xiàn)成的、直接可以拿來享用的東西，而必須以研究的態(tài)度，審慎地對教育教學(xué)情境、自身的教育教學(xué)行為，以及這種行為背后所依據(jù)的東西，進行考察和反思，才能達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題，促進學(xué)生良好發(fā)展的目的。教師研究的課題，正是源于他們在實踐中的這種需要。
其次，從教師研究的過程來看，它是在教師的教育教學(xué)中進行的，與教師的教育教學(xué)活動不可分割地交織在一起。中小學(xué)教師最重要的角色是育人，因此他們的研究不可能脫離育人活動。如同讓專職教育科研工作者去做大量的育人工作是不現(xiàn)實的，企圖讓教師脫離他們的教育教學(xué)實踐去做“專門研究”也是不現(xiàn)實的。試想一位每周可能承擔(dān)十多節(jié)課教學(xué)任務(wù)，同時還承擔(dān)其它教育工作任務(wù)的中小學(xué)教師，究竟能有多少時間用來進行“專門研究”？實際上，教師所進行的研究是一種特定的教育教學(xué)研究，是對他們自己所進行的教育教學(xué)實踐及其所依據(jù)的東西進行思考和探究。這種研究，依賴于教師的教育教學(xué)實踐為其提供具體的觀察情境，一旦離開了這種觀察情境，就失去了研究的條件。因此，教師所進行的研究不是存在于教育教學(xué)活動之外，不是在另外的時間和空間做另外的事情，而是在教育教學(xué)活動中，為著教育教學(xué)進行研究。一句話，教師是在教育教學(xué)中研究，在研究中進行教育教學(xué)。
再次，從教師研究的目的來看，主要在于改進教育教學(xué)實踐。在當(dāng)今人類社會科學(xué)研究活動體系中，教師這種以改進教育教學(xué)實踐為主要目的的研究有著自己的科學(xué)位置。按聯(lián)合國教科文組織提倡的科學(xué)研究活動三分法，“基礎(chǔ)研究”（或“純研究”）志在發(fā)展理論體系，沒有或少有應(yīng)用的；“一般應(yīng)用研究”考慮應(yīng)用中的一般性問題，并不在意問題的具體解決；而“發(fā)展（開發(fā)）研究”滲透于生產(chǎn)和社會生活中，以直接解決具體問題為己任。如果說專職教育科研工作者的研究屬于前兩類的話，那么教師的研究無疑則屬于第三類，即“發(fā)展研究”類的研究活動。教師的實踐者角色決定了他沒有必要也鮮有可能以構(gòu)建系統(tǒng)的教育科學(xué)理論為自己的主要研究目的。教師研究對教育教學(xué)實踐的改進作用，主要體現(xiàn)在學(xué)生的變化、教育活動方式與機制的變化，以及教師自身的變化等方面。
由此可知，盡管由于時代的發(fā)展以及人們對教育教學(xué)活動認(rèn)識的深化使得教師研究成了必然，但這種研究是有別于專職教育科研工作者的研究的，它最根本的特點
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