教育問題學生“九不準”

      從事班主任工作的朋友們都知道，任何一個班集體里，總會有幾個讓你“頭疼”的學生，他們或者是頑劣成性，或者行為懶散，或者不愿學習，或者三天兩頭地給你惹事，或者單親，或者......總之教育這些問題學生往往要花費教師更多的心力，不說斗智斗勇也差不多吧，因此要想輕松地解決這些問題，就需要教師面對問題學生時，切忌“十不準”：

        1、不準事情沒有調查清楚就“管”。學生出現問題后，許多教師認為你沒有達到“我”的要求，我就得管，至于為什么會這樣，卻不聞不問。

        2、不準把任何問題都道德化。比如學生上課不認真聽講，教師就認為學生“不想學”；不守紀律，就是“成心搗亂”；“早戀”就是“思想復雜、骯臟”，將問題學生出現的所有“問題”都歸結為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題、好像只要“認識”提高了，一切問題就解決了。

       3、不準將學生問題歸一化。比如拿學生的同一個問題（學生沒有寫作業(yè)）去問教師 ，他們的回答大多相似，觀點相同。既然出現的“病因”相同，那我們教師的教育方式就不必因人而異。

       4、不準工作方法主觀化、情緒化。如學生上課不注意聽講，教師講得正起勁呢？一看問題學生沒有聽課，此時情緒一上來，也不聽你的解釋，總之你沒有認真聽講，我就得批評你。導致教師在問題學生的心中大打折扣，長此下去，會沒有威信的。您現在閱覽的是工作總結網-教學隨筆http://www.gzzongjie.cn/gzzj/jxsb/謝謝您的支持和鼓勵！

        5、不準“暴嗮”問題學生。問題學生經常會犯錯，當別人偶爾犯錯的時候，不要把問題學生再次“暴嗮”，這樣不僅傷害了問題學生的自尊心，對其教育也不利。

       6、不準只會責備別人，不想反思自我。工作中，一些教師感到無助時，就會埋怨體制，埋怨家長，埋怨學生，卻從不反思問題學生的癥結之處，到最后只會推卸責任和自我辯解。

       7、不準用懲罰代替教育。我們總是這樣認為，小錯小罰，大錯大罰，再特殊的就找家長，于是骨子里有這樣一個觀點，要用“懲罰”解決問題。殊不知“懲罰”也只是一時的，而不是一切問題出現時都管用。

       8、不準用“大愛”代替教育。有人認為懲罰既然走不通，那我就愛學生吧，這其實沒有錯。但問題學生各有各的問題，想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。如果愛能解決一切問題，學生應該更聽家長的話，事實上不是�？梢妼τ诮逃�，愛只是一個必要和重要的條件，并不是充分的條件，切忌用教師所謂的“大愛”代替教育呀！

        9、不準將問題學生“拋給”家長。當問題學生出現后，不想想怎樣解決問題，而是一股腦地把學生“拋給”家長，讓家長去教育 ，卻不知教師這樣做非但沒有解決問題，往往會把問題變大，因此和家長積極配合共同教育問題學生才是上策。

         如果我們在工作中不斷地進行自我反思 ，就能在問題出現之時有效地解決掉。說到底學生就像那小苗，只要種樹人悉心照料，耐心等待，這些小苗終究會長大，結出累累碩果。而此時，我們就是“桃李滿天下”呀！

        教育問題學生，就從“九不準”開始吧！

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