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《李子核》教學(xué)反思
李子的核》是一篇語言非常通俗的敘事短文。課文的故事情節(jié)簡單，德育目標(biāo)也是大家眾所周知的“誠實”。這樣一篇課文，突破口在哪？這“李子的核”著實把我給梗住了。下面是小編為你整理的《李子核》教學(xué)反思，希望能幫助到您。
這篇課文描述的是一位名叫瓦尼亞的小朋友，趁家人不注意，偷嘗了一個李子。媽媽知道后，問大家吃了李子沒有，他說自己沒有吃。后來，當(dāng)他聽媽媽說，誰要是把李子核吞下去，肚子里就會長出小樹來時，他嚇得臉色發(fā)白，忙說自己把李子核扔到窗子外面去了。這句話，逗得大家哈哈大笑。
這個故事告訴孩子們，做人要做一個誠實的人，不能說謊話。文中的第二自然段描寫尤為生動，非常真實地描寫出瓦尼亞想吃李子又猶豫不決的樣子。
課上完了，反思整個教學(xué)過程，我有如下幾點認(rèn)識：
一、要給學(xué)生一個自主的課堂。
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。本節(jié)課我正是朝為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生有很強(qiáng)的參與意識。這一點我做得不夠。
二、語文教學(xué)要“去粗取精”針對學(xué)生特點設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。
這篇課文對我們班的學(xué)生來說，理解上有一定的難度。在進(jìn)行第二段的教學(xué)時，我開始是讓學(xué)生先找出能體會到瓦尼亞特別想吃李子的詞語，說說自己的體會。學(xué)生理解不是很好，于是接著讓學(xué)生先讀句子表演動作，在指導(dǎo)、評價學(xué)生表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會句子中對瓦尼亞動作描寫背后的瓦尼亞想吃李子的內(nèi)心。由于變化了教學(xué)方法，降低了學(xué)生理解上、語言表達(dá)上的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很容易被調(diào)動起來了，但由于課前準(zhǔn)備不充分，沒有買到李子，所以沒有進(jìn)行學(xué)生表演部分，所以學(xué)生理解有些難度。
在第三段的教學(xué)中，又有做動作體會的環(huán)節(jié)。為了避免重復(fù)感，在體會心情后又增加了一個問題：“你覺得瓦尼亞能嘗出李子的香甜美味嗎？”這個問題一下激活了學(xué)生的思維。有的同學(xué)說不會，因為他是把李子塞進(jìn)嘴里的，還沒有嘗出味道就吃完了。有的同學(xué)說，他就象偷吃人參果的豬八戒，吃得太快，所以嘗不出李子的味道。還有的同學(xué)說，他是偷吃的李子，好東西要和大家一起分享才能覺得味道香甜，瓦尼亞自己吃，沒有管他的兄弟姐妹，太自私了，所以吃不出香甜的味道。面對學(xué)生的精彩回答，我不禁感嘆，好的教學(xué)設(shè)計必須符合學(xué)生的思維特點，問到巧妙之處，敲擊到學(xué)生的心靈，才能碰撞出他們思維的火花。通過各種符合學(xué)生特點的教學(xué)手段，充分調(diào)動了學(xué)生已有的經(jīng)驗，學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)真正走進(jìn)了瓦尼亞的內(nèi)心，更好地理解了文本。
三、強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造性。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。教學(xué)實踐證明，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，充分調(diào)動他們的內(nèi)部誘因，方能取得理想的效果。也就是說只有充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗才能真正使學(xué)生實現(xiàn)個性化的閱讀理解。
文章雖然包含要做一個誠實的孩子這樣的教育意義，對于這一點的德育滲透應(yīng)該在教學(xué)中要讓孩子在充分讀書的基礎(chǔ)上自己感悟到的，不能刻意去強(qiáng)調(diào)教育意義。文中的瓦尼亞雖然說了謊話，但不宜讓孩子們過多地指責(zé)、批評他，因為他身上更過多體現(xiàn)的是孩子的一種天性，作者在字里行間流露的也是對瓦尼亞天真稚氣的喜愛之情。所以在教學(xué)設(shè)計上僅僅抓住”瓦尼亞的情感變化”這一主線展開教學(xué)，為學(xué)生營造情感情境，以情牽情充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，走進(jìn)課文角色的內(nèi)心世界，感受誠實與善良的美好品質(zhì)。從體會瓦尼亞想吃李子到瓦尼亞偷吃李子，和后來從瓦尼亞撒謊說沒吃到不經(jīng)意說出實情，整個教學(xué)過程處處以情感貫穿。
通過做動作理解重點詞句、抓住瓦尼亞臉色變化的兩個句子，通過比較句子理解重點詞語，感情朗讀等各種方法，充分調(diào)動學(xué)生的各種已有經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生感知瓦尼亞對李子的強(qiáng)烈好奇心，感知其偷嘗李子后的緊張與心虛，羞愧與恐懼，走進(jìn)其心靈世界，讓學(xué)生與瓦尼亞經(jīng)歷同樣的心路歷程，將對學(xué)生后來的思索與警醒，營造良好的心理氛圍。
教學(xué)中教師還用用自己有感染力的語言激發(fā)學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中抒發(fā)情感， 最后當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)涵已有一定感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生說說想對瓦尼亞說的話，再聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勛约好媾R類似遭遇時的打算，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到多彩的生活中來，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤枷脒M(jìn)行內(nèi)化與升華，形成自己個性化的感悟。
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