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論英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素。學(xué)習(xí)詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的手段，也是運(yùn)用語(yǔ)言的先決條件。學(xué)好英語(yǔ)單詞，單憑死記硬背是不夠的。只有注重策略，把多種方法結(jié)合起來(lái)，才能使詞匯學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，從而夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，最終取得理想的考試成績(jī)。 一、詞匯教學(xué)必須受到應(yīng)有的重視 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。歷代語(yǔ)言學(xué)家及語(yǔ)言工作者都不乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的論述，如D.A.Wilkin說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)�！痹~匯量直接影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力，學(xué)生只有具備足夠的詞匯量，才能讀懂、聽(tīng)懂，并為讀和寫(xiě)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)。 二、詞匯學(xué)習(xí)策略 詞匯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和記憶詞匯采取的一系列措施，它既可以是可觀(guān)察到的外部行為，又可以是大腦意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)。目前，語(yǔ)言學(xué)家們提出了很多詞匯學(xué)習(xí)的策略。在認(rèn)知策略中，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有直接影響的有以下幾種：第一種是重復(fù)策略，包括反復(fù)朗讀、反復(fù)拼寫(xiě)、邊讀邊寫(xiě)、做練習(xí)等；第二種是分類(lèi)策略，是指運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)知識(shí)幫助記憶單詞的一種方法。其中最常用的是構(gòu)詞法，通過(guò)分析詞根、詞綴等快速、高效地掌握詞匯；第三種是查詞典策略。這種策略可了解詞匯的多種含義和具體用法；第四種是猜詞策略，是指在外語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)通過(guò)猜測(cè)詞義，而定義其含義的一種方法。其中猜詞策略包括以下三種策略：一是聯(lián)想策略。從記憶規(guī)律的角度講，利用聯(lián)想能提高記憶效率。通過(guò)聯(lián)想學(xué)過(guò)的單詞幫助記憶新單詞，如聯(lián)想同音詞、同義詞和反義詞等。二是上下文策略，指通過(guò)廣泛閱讀，結(jié)合上下文語(yǔ)境理解詞和詞之間的搭配。這是通過(guò)記句子學(xué)習(xí)單詞的一種方法。三是活用策略，指在會(huì)話(huà)寫(xiě)作中有意識(shí)地運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的單詞，一方面加深這些詞在大腦中的印象，另一方面加深對(duì)這些詞含義和用法的理解。要搞好詞匯教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。 �。ㄒ唬┥朴谟^(guān)察和總結(jié) 大學(xué)外語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中要善于觀(guān)察和總結(jié)學(xué)生使用的詞匯學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常進(jìn)行比較，精選出一些適合學(xué)生的方法和策略，向?qū)W生推薦。所推薦或展示的策略要能夠解決學(xué)生遇到主要問(wèn)題，并幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)提出的新要求。例如：在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡猜測(cè)不懂的詞匯的含義，這時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生詳細(xì)的示范和指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何理解語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)詞及辨識(shí)相關(guān)單詞在句子中的功能，分析這個(gè)詞匯與其他詞語(yǔ)或句子的關(guān)系，利用語(yǔ)境準(zhǔn)確地分析詞匯的含義。 �。ǘ┝私鈱W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀(guān)念 要使詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略行之有效，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀(guān)念有全面的了解。了解他們是喜歡死記硬背記單詞，還是喜歡課后大量閱讀記憶單詞，從而幫助學(xué)生處理好死記硬背和課后大量閱讀的關(guān)系。針對(duì)有的學(xué)生不喜歡死記硬背，而希望通過(guò)大量閱讀獲得詞匯，教師應(yīng)告訴他們不能一概否定死記硬背，因?yàn)闄C(jī)械記憶較省時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)能較快地?cái)U(kuò)大詞匯量，并且讓學(xué)生準(zhǔn)確記住“發(fā)音、拼寫(xiě)、詞性、詞義和搭配”等基本知識(shí)。但機(jī)械記憶容易遺忘，缺少詞匯使用的例子，所以必須通過(guò)大量閱讀補(bǔ)充。對(duì)此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法、聯(lián)想法等方法代替死記硬背，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課后閱讀，鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯。 �。ㄈ┰~匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用在不同階段應(yīng)有所側(cè)重 學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段存在不同的薄弱環(huán)節(jié)，因此詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)根據(jù)不同的階段做相應(yīng)的調(diào)整。例如，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，由于初中階段的詞匯量少，學(xué)習(xí)依賴(lài)教師，入學(xué)后，面對(duì)大量的詞匯不知如何記憶，因此，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯元認(rèn)知策略方面的訓(xùn)練，提高他們自我計(jì)劃、自我組織、自我管理、自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，使他們盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。 �。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的情境 詞匯學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用。一般而言，中國(guó)學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力往往較強(qiáng)，在閱讀和聽(tīng)說(shuō)時(shí)能夠辨識(shí)單詞及其意思，但是他們對(duì)詞匯的創(chuàng)造性運(yùn)用到能力卻有限。根本原因就是學(xué)生不注意將詞匯的接受性知識(shí)轉(zhuǎn)變成產(chǎn)出性知識(shí)。這與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中為教詞匯而教詞匯的做法有關(guān)，教師孤立地教單詞，學(xué)生在沒(méi)有意義的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，只學(xué)習(xí)到一些關(guān)于詞匯的知識(shí)，沒(méi)有真正掌握詞匯的具體用法。因此，教師的教學(xué)任務(wù)之一就是要精心設(shè)計(jì)各種有效的練習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的情境，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、譯等活動(dòng)，將詞匯知識(shí)變成詞匯運(yùn)用能力，提高使用已知詞匯的能力，讓他們有機(jī)會(huì)在使用中復(fù)習(xí)和鞏固已習(xí)得的詞匯。 三、結(jié)語(yǔ) 詞匯在語(yǔ)言交際和教學(xué)過(guò)程中有非常重要的作用，在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求更上一個(gè)臺(tái)階的新形勢(shì)下尤其如此。加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，要將改進(jìn)教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師要充分發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用，善于根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面出現(xiàn)的各種問(wèn)題調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生找出單詞內(nèi)部、單詞之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的能力，使學(xué)生正確理解、掌握詞匯，并舉一反三地靈活運(yùn)用。只有培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，才能全面有效地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。 參考文獻(xiàn)： [1]劉潤(rùn)清.博采英語(yǔ)教師必讀[M].清華大學(xué)出版社，2001. [2]黃小萍.音義結(jié)合記單詞[J].大學(xué)英語(yǔ)，2004，（1）. [3]汪榕培，盧小娟.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1998.
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