- 幼兒教育論文 推薦度：
- 幼兒教育論文 推薦度：
- 幼兒教育論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
幼兒教育論文15篇（優(yōu)選）
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的幼兒教育論文，希望對大家有所幫助。
幼兒教育論文1
一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望
多媒體教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，模擬實(shí)際幼兒教學(xué)情境，總結(jié)幼兒心理教學(xué)中常遇到的問題，讓課堂教學(xué)充滿新鮮感，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)課堂中掌握處理幼兒心理問題的方法，收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂上的主人。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更積極地參與到幼兒心理學(xué)課堂的`學(xué)習(xí)中來，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。
二、多媒體輔助教學(xué)，讓教學(xué)變得更有條理
多媒體輔助教學(xué)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)有效性，讓幼兒教育心理學(xué)教學(xué)變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)清晰直觀地展現(xiàn)出來，對于學(xué)生吸收、理解知識來說，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，更方便學(xué)生的記憶。應(yīng)該引起我們的充分重視，讓課堂教學(xué)變得更有效率。
三、注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能舍本逐末
在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來，不能舍本逐末，忽視教學(xué)的根本目標(biāo)和學(xué)生的真正需求。為此教師要積極準(zhǔn)備，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷努力中共同進(jìn)步，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中忽視學(xué)生的知識理解和掌握情況，而進(jìn)行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預(yù)期的效果。
四、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)，拓展專業(yè)知識
多媒體技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，還有一個重要的作用是拓展專業(yè)知識。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒有詳細(xì)分析的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、有針對性地說明。利用新穎的案例導(dǎo)入對幼兒心理學(xué)的知識進(jìn)行拓展，使學(xué)生獲得更全面具體的專業(yè)教學(xué)。
五、總結(jié)
針對學(xué)生特點(diǎn)，在幼兒教育心理學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢，作為教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的教育引導(dǎo)下，在多媒體的輔助教學(xué)下不斷進(jìn)步、不斷收獲知識和解決問題的方式方法。
幼兒教育論文2
隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)需求，尤其是幼兒教育，所以教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教育方式，抓住幼兒的心理特點(diǎn)以及興趣愛好，采取合理的措施，吸引幼兒的注意，以此提高教學(xué)質(zhì)量。情境游戲作為一項(xiàng)有效的教學(xué)方式，能夠開發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒的能力，所以在幼兒教學(xué)中，應(yīng)合理應(yīng)用情境教學(xué)，使幼兒能夠在游戲中獲得知識，提升能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
1.合理設(shè)計(jì)情境游戲內(nèi)容
在幼兒教學(xué)過程中，情景游戲的內(nèi)容對教學(xué)效果具有重要影響，所以教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)情境教學(xué)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際需求，包括幼兒的興趣愛好、心理特點(diǎn)等等，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，與此同時(shí)對于情境游戲的實(shí)施步驟，教師也應(yīng)提前設(shè)計(jì)好，在實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度以及效果，對情境教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，充分發(fā)揮情境游戲在教學(xué)中的作用。
例如在設(shè)計(jì)“開火車”情境游戲時(shí)，首先教師根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo)，即通過“開火車”情境游戲的實(shí)施，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)讓幼兒能夠?qū)W會按照簡單規(guī)律進(jìn)行排序；其次確定教學(xué)實(shí)施的步驟，第一步引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動，并了解游戲的大概內(nèi)容；第二步正式實(shí)施“開火車”情境教學(xué)游戲；第三步在情境教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)幼兒的理解情況，做出相應(yīng)的調(diào)整，若幼兒領(lǐng)悟的好，可以不改變排列原則，繼續(xù)進(jìn)行游戲，反之可以適當(dāng)?shù)母淖兓疖嚨呐帕性瓌t，讓幼兒繼續(xù)聯(lián)系排列順序，以此鍛煉幼兒的能力；再次完成情境游戲后，教師和幼兒一起進(jìn)行總結(jié)和反思，以此提升游戲情境實(shí)施的效果。
2.嚴(yán)把情境游戲難易程度
在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)嚴(yán)格把握情境教學(xué)的難易程度，不能過于簡單或者過于困難，應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)能力，若情境教學(xué)設(shè)置的過于簡單，會使幼兒產(chǎn)生驕傲的心理，反之則會打擊幼兒的'積極性，給幼兒造成一定的心理壓力，所以情境教學(xué)難易適宜非常重要。這就需要教師加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)情境教學(xué)，并多聽取其他老師的建議。
例如在手工制作課中，教幼兒用“衛(wèi)生紙芯DIY裝飾花”，通過這一節(jié)課，既可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能意識，首先教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境“我是小小制作家”，假設(shè)今天小朋友家來客人，媽媽讓小朋友送一樣?xùn)|西，小朋友們想用家里面留下的紙芯制作裝飾花，送給每個客人；其次由于制作裝飾花的步驟較多，而且比較復(fù)雜，為了降低難度，教師事先為幼兒演示一遍，以降低手工制作的難度，同時(shí)也讓幼兒了解制作流程；再次教師與幼兒共同進(jìn)行制作，對于制作好的幼兒，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，以此增強(qiáng)幼兒的自信心。
3.盡量貼近幼兒實(shí)際生活
由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，理解能力相對較差，所以對于情境游戲的設(shè)置，應(yīng)盡量貼近幼兒的實(shí)際生活，符合幼兒的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)幼兒的興趣。對于不能很快理解游戲要求，教師應(yīng)具有足夠的耐心，為幼兒進(jìn)行講解，更不能對不能順利參加游戲的幼兒進(jìn)行斥責(zé)和催促，否則會傷害幼兒的自尊心，并在幼兒的心理留下陰影，不利于幼兒的健康成長。
例如一般幼兒都喜歡看“愛探險(xiǎn)朵拉”，可以在動畫片中學(xué)習(xí)許多的知識，所以朵拉這個動畫人物被幼兒非常的熟知，因此教師借助這一點(diǎn)，開展“朵拉的圍巾商店”的游戲情境，首先教師讓幼兒談?wù)劧於加檬裁次锲繁Ｅ�，以此�?dǎo)入游戲情境“朵拉的圍巾商店”；之后教師讓幼兒進(jìn)行角色扮演，一名幼兒扮演朵拉，售賣圍巾，并讓三名幼兒扮演買東西的人，并挑選自己喜歡的圍巾。挑選之后，教師讓幼兒說出自己圍巾的顏色，發(fā)現(xiàn)原來圍巾上的顏色都是紅黃綠，這時(shí)教師又讓一名學(xué)生扮演搗蛋鬼，在朵拉的商店拿到一條與之前顏色的不同的圍巾，顏色排列為紅黃紅綠，幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)與之前的紅黃綠三種顏色的排列不同。通過這種情景游戲設(shè)置，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
4.總結(jié)
總之，在幼兒教育過程中，應(yīng)用情境游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒的了解，包括幼兒的心理特點(diǎn)、興趣愛好，并根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置情境游戲教學(xué)內(nèi)容及步驟，并且應(yīng)嚴(yán)格把握情境游戲的實(shí)施的難易程度，保證情境游戲符合幼兒的能力水平，除此之前情境游戲的設(shè)置還應(yīng)盡量貼近幼兒的實(shí)際生活，使得幼兒理解起來更加的容易，以此加強(qiáng)情境游戲?qū)嵤┑男Ч�，保證幼兒教學(xué)的質(zhì)量，這對幼兒的發(fā)展也具有重要的意義。
幼兒教育論文3
一、營造寬松的課堂氛圍在創(chuàng)設(shè)中要能抓住幼兒的心
1.創(chuàng)造幼兒喜歡的校園以及教師環(huán)境在教學(xué)中教師首先要依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)創(chuàng)造幼兒喜歡的校園以及教室環(huán)境。如肋兒園的布置要采用人性化的環(huán)境墻壁上布置幼兒喜歡的名言而走道和廊間的書架上布置幼兒喜歡的琳瑯滿目的書籍讓幼兒隨時(shí)可以閱讀而天花板上畫滿幼兒的夢想。教師在教室里還可以開辟書畫墻從材料到創(chuàng)設(shè)可以吸引幼兒以及幼兒家長參與進(jìn)來，讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)能夠樂在其中實(shí)實(shí)在在地讓幼兒園成為幼兒的天堂。
2.課堂上要營造寬松的課堂氛圍幼兒教師在課堂教學(xué)中要營造寬松的課堂氛圍。幼兒教育要重視幼兒的'內(nèi)涵發(fā)展赴幼兒在課堂上積極探索，勇于自我表現(xiàn)要充分調(diào)動起幼兒的主觀能動性。教師在教學(xué)條件許可的情況下要充分挖掘和梳理幼兒的心理特點(diǎn)滄業(yè)造條件引導(dǎo)幼兒相互交流感情增加幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的互動提高幼兒在課堂上的社會交往能力。
二、開展各種活動脹揚(yáng)幼兒個性
1.開展各種活動引發(fā)幼兒在各種活動中參與的積極性幼兒在教學(xué)過程中的參與度直接決定著幼兒能力的發(fā)展，因一80一此是否能夠讓幼兒積極參與到教學(xué)過程中是教師需要認(rèn)真思考的問題。教師要結(jié)合教學(xué)大綱以及幼兒的個性特點(diǎn)開展各種活動加肋兒教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)戶外體育游戲《神奇的積木》，在語言學(xué)習(xí)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)《和媽媽講講心里話》活動并邀請家長參加激勵幼兒和家長的親子互動而在音樂學(xué)習(xí)的過程中教師可以采用《嘀哩嘀哩中班音樂體驗(yàn)律動活動》，讓學(xué)生通過鼓掌、足朵腳等形式和教師一起律動而在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中教師采用美術(shù)作品展示服引每一個學(xué)生積極參加進(jìn)來。在各種活動的設(shè)計(jì)中教師要充分根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動方案以及活動過程在這個過程中教師要積極參與到和學(xué)生的互動交流中來。
2.幼兒教師要在幼兒參與活動的過程中讓幼兒體會到參與的樂趣教師在設(shè)計(jì)各種活動時(shí)要努力讓每一個幼兒都能夠參加到活動中來，能夠在生生互動、師生互動以及家校共同活動中展現(xiàn)自己并能夠在活動中得到他人的肯定。如敷師在“自由墻”的創(chuàng)設(shè)中要留給幼兒自由發(fā)揮的空間。教師可以畫好自由墻的背景，然后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用可擦拭材料或者采用剪紙等形式圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒充分發(fā)揮想象利用各種工具制作出喜歡的圖畫、剪紙，或者采用廢品再利用制作出可愛的小雞、小花并在自由墻上展示肋兒愛表現(xiàn)的欲望得到滿足參與的積極性也會增強(qiáng)。
三、教師要多給幼兒展示的空間和機(jī)會赴幼兒在學(xué)習(xí)中提高能力
1.在教學(xué)過程中要突出幼兒多給幼兒展示的機(jī)會幼兒教師在教育教學(xué)過程中要善于突出幼兒要多給幼兒展示的機(jī)會。教師要用心聆聽幼兒的心聲要用心感悟幼教真正讓幼兒先學(xué)后教赴幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中要選擇適合幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師要貼近幼兒的生活實(shí)際以及幼兒感興趣的內(nèi)容抓好教學(xué)要在采用適合幼兒的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓幼兒多加展示真正突出幼兒的學(xué)習(xí)。
2.調(diào)動幼兒的情感參與赴幼兒在學(xué)習(xí)中提高能力教師要充分調(diào)動幼兒在各種活動中的情感參與赴幼兒在學(xué)習(xí)中提高能力。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會在學(xué)習(xí)中展示自己岸會欣賞他人學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中自主參與積極交流。教師要充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)資源讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得能力的提高。
四、多媒體課件輔助教學(xué)
充分調(diào)動幼兒多種感官的參與幼兒形象思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過抽象思維多媒體課件輔助教學(xué)可以幫助每一個學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容能夠更好地在各種活動的過程中積極參與到教學(xué)中來。如在小班主題“小小蛋兒把開”的教學(xué)過程中教師采用多媒體課件為學(xué)生補(bǔ)充雞蛋的知識并讓幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)融合教師采用多媒體展示的內(nèi)容積極應(yīng)答想說、敢說并能與學(xué)生積極互動。在教學(xué)的過程中，教師選擇多媒體課件要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，要確保多媒體課件的使用真正能夠引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣�？傊纠砟钕碌挠變航虒W(xué)教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識體系選擇教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師要給幼兒展示的機(jī)會，確保每一個幼兒的作品能夠在鼓勵中相互交流在活動中提高自身的審美能力、鑒賞能力赴幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幼兒教育論文4
在教學(xué)診斷中，“學(xué)”是診斷的標(biāo)桿，學(xué)生學(xué)得好才是一節(jié)好課；“教”是診斷的對象，診斷要發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題并進(jìn)行矯治，以提高教師教學(xué)水平。幼兒園的教學(xué)診斷要從“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的角度，通過觀察幼兒的“做”來評價(jià)幼兒的“學(xué)”，通過幼兒的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”，讓教師在“教中學(xué)、學(xué)中教”，以提高課堂質(zhì)量。本文以中班語言課——《認(rèn)識反義詞》為例，對其中具有普遍意義的問題進(jìn)行分析與思考，并提出建議性策略�！墩J(rèn)識反義詞》是一節(jié)大多數(shù)老師都熟悉的課題，通過對這節(jié)課的診斷，可以更為清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念與方法上存在的一些問題，并進(jìn)行深入的思考。
一、尷尬的提問——“老師：什么是反義詞？”
1．課堂實(shí)錄
上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個游戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說出來�？纯凑l找得好、找得快！”于是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。
一分鐘后，有的幼兒拿一個玩具；有的拿出兩個無關(guān)的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒有順利地找出兩個相反的東西，老師有點(diǎn)著急了。
老師又說：“下面說說手中有什么相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來：“我有兩本書，一本大的、一本小的�！崩蠋熕坪跽业搅税参�，微笑著夸獎了這個幼兒一下。
“老師，我有一個積木，它……”“老師，她那個不是相反的！”……老師顯得有些慌亂，又加上一句：“大家想想：這些玩具中有哪些反義詞呢？”幼兒面面相覷，“老師，什么叫做反義詞��？”老師的臉一下子紅了，說：“反義詞呢？就是指兩個意思相反的詞，例如黑與白、大與小、高與矮……�，F(xiàn)在，大家再重新找一遍，看誰能夠找到反義詞！”……
2．教學(xué)診斷
從這個片斷中可以看出，老師顯得有些慌亂，因?yàn)橛變旱姆磻?yīng)沒有如她預(yù)想的那樣“順利地找出意義相反的玩具，并順利地說出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢？
我認(rèn)為：最根本的原因是老師沒有按照教學(xué)的基本規(guī)律辦事情這表現(xiàn)在兩個方面。一方面是沒有認(rèn)清中班幼兒的學(xué)習(xí)能力；另一方面是沒有按照思維規(guī)律來教學(xué)。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什么叫做“意義相反的東西”呢？這對于中班幼兒來講有點(diǎn)難了。另外，老師在幼兒還沒有搞清楚什么叫做“反義詞”的時(shí)候就讓幼兒找“反義詞”，這無疑不符合邏輯。
3．教學(xué)矯治
如果這樣開始教學(xué)，效果一定要好得多：
老師先拿出一對玩具——大球與小球，問：“小朋友們，這兩個球有什么區(qū)別？”幼兒一定能答出：“一個大，一個小�！�
接著老師說：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞�！比缓螅層變涸俚阶雷由系囊粚叹咧�，尋找反義詞。
這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規(guī)律，幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。
幼兒語言表達(dá)能力處于初級階段，在學(xué)習(xí)新語言的過程中能調(diào)用的經(jīng)驗(yàn)很少，與教師的經(jīng)驗(yàn)與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認(rèn)清楚中班教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo)，把握好教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。要精挑細(xì)選一些幼兒能夠理解的方式及語言，同幼兒進(jìn)行交流互動，才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時(shí)，教師要精通幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵照思維規(guī)律辦事，堅(jiān)持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。
可見，教師對課堂掌控能力的不足，看似簡單，實(shí)質(zhì)上隱含著教師對教學(xué)對象與教學(xué)規(guī)律把握的缺陷，只有認(rèn)真理解這些基本規(guī)律，才能夠得心應(yīng)手，否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進(jìn)步。為此，建議老師有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)后，重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書籍，一定有別樣的收獲。
二、失落的主體——“別講話，聽老師說！”
1．課堂實(shí)錄
經(jīng)過剛才的“不順利”以后，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調(diào)動幼兒主動性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強(qiáng)了對課堂的控制”。“控制”從點(diǎn)名發(fā)言開始：“小朋友們坐到位置上不要講話，下面聽老師說�！�
“王淼，你說你找到了什么反義詞？”王淼“啊”了半天，說不清楚。“張一丹，你呢？”張一丹說：“我……我手里的是大本子和小球！”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對反義詞，很好！你們還發(fā)現(xiàn)什么反義詞？”有幾個小朋友陸續(xù)說出了幾個，但不是非常準(zhǔn)確。
于是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個鉛筆一個長一個短，這里面的反義詞是‘長和短’；這兩長紙一張是白的一張是黑的，里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應(yīng)：“白與黑！”接著，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。
2．教學(xué)診斷
在課堂的開始，老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的.主體，讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓課堂充滿著“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說出來�！钡捎跊]有把握好課堂的起點(diǎn)與思維的規(guī)律，老師的引導(dǎo)不到位，幼兒的表現(xiàn)不如人意。在這個“教師加強(qiáng)控制”的環(huán)節(jié)中，老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規(guī)律，說出了很多反義詞，教學(xué)的效果開始顯現(xiàn)。這反映了教師的引導(dǎo)對于教學(xué)過程的重要性。
幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”，但是過于強(qiáng)調(diào)教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學(xué)引導(dǎo)，這樣的課堂根本無法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個片段中的師生互動過程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。
3．教學(xué)矯治
我們先看看另外一位老師是怎樣上的：
老師在幼兒基本把握反義詞的規(guī)律，并能夠正確找出幾個反義詞之后，讓幼兒再到桌子上給教具們配對，并說出自己發(fā)現(xiàn)的反義詞，“看哪位小朋友說的多！”老師對找出反義詞的幼兒進(jìn)行激勵表揚(yáng)，并對沒有找出來的幼兒進(jìn)行幫助：“你請一位小朋友幫幫你找一個，并謝謝她！”于是有很多同學(xué)幫他出主意，找反義詞。
老師接著讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發(fā)現(xiàn)有哪些反義詞呢？”于是，小朋友們你一言、我一語地說了很多反義詞。
在這個老師的教學(xué)中，教師用激勵的方式引導(dǎo)幼兒的積極性，這是對主體性的第一次激發(fā)；然后，讓幼兒去幫助沒有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學(xué)會了尋求幫助與幫助別人，也保護(hù)了幼兒的自尊心與自信心，這是對主體性的一次升華；最后，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從生活體驗(yàn)中發(fā)掘教學(xué)的素材，這是對幼兒主體的全面落實(shí)。這種基于主體情感、經(jīng)驗(yàn)以及興趣的教學(xué)思維，能夠培養(yǎng)幼兒的各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得更好的教學(xué)效果。
幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的，也是評價(jià)教師“教”的重要標(biāo)桿。只有良好的學(xué)依賴于教師對幼兒主體性的全面激發(fā)與保護(hù)，也依賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)。有一些教師認(rèn)為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動最大化，這是一種誤解。沒有教師科學(xué)引導(dǎo)的課堂，學(xué)生的主體是表面化的，內(nèi)在的東西不會被發(fā)掘出來，而沒有內(nèi)在思維、情感激發(fā)的課堂是沒有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗(yàn)性的最好方法就是結(jié)合“實(shí)踐”，實(shí)踐是知識的源泉，學(xué)習(xí)從實(shí)踐開始符合教學(xué)的思維規(guī)律，“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。
三、苦澀的講解——“記住，‘紅與綠’不是反義詞！”
1．課堂實(shí)錄
老師接下來設(shè)計(jì)了一個游戲活動——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成為兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來，同時(shí)說出：“我找到的反義詞是什么！”游戲內(nèi)容與前面通過實(shí)物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯。但是，在幼兒連起來圖片并說出來的過程中，出現(xiàn)了幾個小的插曲，很值得回味：
有一個幼兒把兩個筆筒連起來，說：“高和矮！”這時(shí)候，下面一個幼兒喊起來：“是深和淺！”老師笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有說話。
有一個幼兒把一個紅色的毛巾與綠色的手帕連起來，說：“紅與綠！”
有一個幼兒把一個方形的積木與圓球連起來，說：“圓和不圓！”
有一個幼兒把兩本薄厚不同的書連起來，說：“大與小！”……
老師對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個問題明顯覺得不對頭，聽課的人明顯也感到了不對勁。于是老師本能地對“紅與綠”進(jìn)行解釋：“黑與白是相反的，紅與綠也是相反的嗎？”幼兒無語……
老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”
2．教學(xué)診斷
這幾個問題非常考驗(yàn)老師的教學(xué)智慧，第一個學(xué)生提到的“深與淺”是一個非常智慧的答案，老師完全應(yīng)該對這個幼兒進(jìn)行極高評價(jià)，并由此激發(fā)其它幼兒開展“就同一對物品”尋找兩個以上反義詞的活動，如：兩個人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的思維，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維的能力。
對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問題，作為幼兒園的老師不一定都要去當(dāng)時(shí)就解決，因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的年齡經(jīng)驗(yàn)以及語言局限性，向他們解釋這些問題不一定適合�！皩�(shí)錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無力而又苦澀，其實(shí)不如放下這個問題，這反而是合理的。
當(dāng)然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書，老師可以讓幼兒想一想“有沒有新的反義詞？”如果幼兒說不出來，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴(kuò)展幼兒的詞匯量。
3．教學(xué)矯治
課堂的核心是思維，幼兒的思維以形象思維為依托，教師要善于從形象思維開始，通過各種圖片、實(shí)物、生活實(shí)例等作為思維的載體，促進(jìn)幼兒去想象、回憶、總結(jié)等。在條件允許的情況下，要不失時(shí)機(jī)地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”，無論結(jié)果怎么樣都是寶貴的，無論幼兒想的對不對，教學(xué)都是成功的。
在這節(jié)課的課后，有一位聽課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對錯問題。課后單純?nèi)ヌ接懛戳x詞的知識時(shí)可以的，但是如果這位聽課人把這幾個詞的不到位作為課堂的科學(xué)性缺陷來指出，這其實(shí)是另一種對幼兒教育的無知。幼兒的學(xué)習(xí)過程最主要的不是知識學(xué)習(xí)過程，而是思維方式與情感經(jīng)驗(yàn)的啟蒙過程，幼兒主動的思維、積極的情況與良好的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識的深淺與嚴(yán)謹(jǐn)性重要。
從以上課堂教學(xué)的過程來看，年輕教師的教學(xué)基本理念是科學(xué)的，能夠主動激發(fā)思維，以生活基礎(chǔ)為原點(diǎn)開展各種活動。但是課堂的節(jié)奏以及邏輯性上存在不足，這反映教師對教學(xué)規(guī)律以及幼兒思維的把握需要進(jìn)一步強(qiáng)化。建議通過學(xué)習(xí)類似，開展“具體-抽象-具體”的微格教學(xué)訓(xùn)練，把握幼兒的思維規(guī)律與能力，能夠讓她的課堂得到較快的提升。
幼兒教育論文5
1、實(shí)踐教學(xué)模式的定義以及在幼兒教育學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
一般情況下，對實(shí)踐教學(xué)模式的科學(xué)定義為，即在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的前提下，在具體的實(shí)踐活動中去理解所學(xué)的理論知識，或者是直接在實(shí)踐操作的過程中，去主動學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)行深層次的掌握和理解。這對學(xué)習(xí)者來說，可以更好地促進(jìn)他的發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)活動學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以更好地鍛煉自己的實(shí)際操作和動手能力。當(dāng)前，在幼兒教育學(xué)中，主要運(yùn)用到的教學(xué)方法，還是比較偏理論性的，而且教學(xué)方式比較單一，教學(xué)理念也比較落后，所以把實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用到幼兒教育學(xué)中，不僅能夠更深層次拓展教學(xué)內(nèi)容、方法以及手段，同時(shí)還可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生的整體發(fā)展也是極其有利的。所以實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)中的應(yīng)用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀的。
2、實(shí)踐教學(xué)模式的分類應(yīng)用
2.1活動開放式實(shí)踐教學(xué)模式
通俗的表述就是相關(guān)的指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在一個具體的時(shí)間段里，按照所要求的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成事先要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在此過程中，對這個階段的學(xué)習(xí)方法是開放的，不局限于某種形式和要求，在具體開放的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。具體可以用一個事例進(jìn)行說明：在預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)如何體會母愛的偉大的一課的時(shí)候，要求學(xué)生去如何正真體會到母愛的偉大，對幼兒來說是一個十分抽象飄渺的問題。因此如何真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到母愛的偉大，除了在課堂上進(jìn)行理論的說明以外，需要的是對學(xué)生進(jìn)行開放式的實(shí)踐教學(xué)，也就是讓孩子回家，通過某個具體的小的事情，這個事情必須是可以體會到當(dāng)媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對應(yīng)幼兒學(xué)生而言）。這對學(xué)生來說，通過這樣一個開放式的實(shí)踐教學(xué)活動，不僅僅讓學(xué)生理解了課本上的知識，更讓學(xué)生從身體和認(rèn)知上懂得了母愛的偉大，這對促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育過程中所起到的巨大作用和創(chuàng)新點(diǎn)。
2.2主題式實(shí)踐教學(xué)模式
所謂的主題式實(shí)踐教學(xué)模式，即是事先確定一個主題，然后圍繞這個主題進(jìn)行活動展開和實(shí)施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考能力。在某種程度上來說，其主題式實(shí)踐教學(xué)模式，其實(shí)就是對開放式教學(xué)模式的升華，它是在開放式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展的。例如通過具體的主題實(shí)踐教學(xué)活動：“小鳥學(xué)飛翔”這個活動主題，這個活動的實(shí)踐主題充分抓住了處于幼兒時(shí)期的孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，也極大地觸動了孩子的好奇心，這個活動主題的主要目的就是更好地去啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識技能以及實(shí)現(xiàn)情感的發(fā)展。在活動中，首先需要向孩子們講解小鳥是如何勤奮地學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)的，然后告訴學(xué)生，我們也應(yīng)該主動地去學(xué)習(xí)、鍛煉，這樣才可以更好地做一個合格的學(xué)生。因此可以具體進(jìn)行比如學(xué)生學(xué)習(xí)疊襪子、洗衣服等等小活動來培養(yǎng)學(xué)生的基本的生活小能力，進(jìn)而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過了一個具體的活動主題的展開，進(jìn)而以各種形式的活動去鍛煉學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。最終讓孩子成長，為其以后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，當(dāng)然，在這個主題式實(shí)踐活動中，有一個大的閃光點(diǎn)，那就是整個的活動可以豐富多彩，同時(shí)，整個學(xué)習(xí)氛圍也比較輕松，這樣符合了社會發(fā)展教育提倡的要求，即在輕松中學(xué)習(xí)。
2.3自主式實(shí)踐教學(xué)模式
這個實(shí)踐教學(xué)模式的主要優(yōu)勢在于，其實(shí)踐活動范圍的擴(kuò)大與團(tuán)隊(duì)合作能力的加強(qiáng)。簡單地表述為，在教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以后，讓學(xué)生成立一個個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過這個學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)、合作，讓學(xué)生在整個的實(shí)踐活動中充分掌握主動權(quán)，不僅僅使學(xué)生很好地培養(yǎng)了自己與其他同學(xué)的溝通與交流的能力，同時(shí)也為自己主動表述、講解、分析問題的能力得到充分的提升和發(fā)展，這一點(diǎn)對整個學(xué)生的發(fā)展是十分關(guān)鍵的。這個過程中，平時(shí)比較死板、形式單一的'課堂就變成了學(xué)生自己活動的大舞臺，這個舞臺上，真正的主角就是學(xué)生自己，進(jìn)而充分鍛煉自己、增長自己的才干。所以，自主實(shí)踐教學(xué)模式可以很好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐研究和合作能力。
3、實(shí)踐教學(xué)模式取得的成效分析
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體提高
通過以上的具體分析和探究，以及在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，通過學(xué)生的成績就可以清楚地看到，通過實(shí)踐教學(xué)模式的在幼兒教育學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的平均成績得到很大的提高。尤其是在分析問題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實(shí)踐教學(xué)模式中學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，得到了充分的提高。
3.2學(xué)生能力的提高
通過實(shí)踐教育模式的培養(yǎng)，學(xué)生能力的提高是毋庸置疑的，通過分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自己的實(shí)踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動手能力、獨(dú)立思考能力、分析問題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學(xué)生在與老師和同學(xué)的溝通和交流方面也取得很大的發(fā)展。使學(xué)生不僅僅會清楚地表述問題，而且能很好地處理人際關(guān)系，這對學(xué)生的發(fā)展來說，也是很重要的。可以說，實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，是讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，使自己各方面的能力得到充分提高。
3.3畢業(yè)生就業(yè)率的提高
就業(yè)是所有畢業(yè)生關(guān)心的一個問題，實(shí)踐教學(xué)模式的展開，不僅僅使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高，也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷自己拿到了一塊很好的敲門磚，使得教師的就業(yè)率得到很大的提高，這不僅對教師自己，對整個社會的發(fā)展來說，也是極其重要的。
4、總結(jié)
通過以上對實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)課程中應(yīng)用的綜合分析和探究，我們清楚認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)模式的重要性與價(jià)值性，實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅僅對整個幼兒教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展建設(shè)具有重大意義，而且有助于未來幼兒園教師的整體綜合素質(zhì)的提高，因此，需要充分應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)社會和教育的更大發(fā)展。
幼兒教育論文6
一、大班開展幼兒角色游戲的作用
�。ㄒ唬┱{(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養(yǎng)期為幼兒期，而在這個時(shí)期，游戲?qū)τ谌祟悂碚f是最為重要的事情，因此就可以把握這一個關(guān)鍵點(diǎn)，以游戲調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將幼兒對游戲的積極性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行角色游戲時(shí)，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助游戲順利進(jìn)行的作用，當(dāng)幼兒自身投入到游戲中，才能夠增強(qiáng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，擴(kuò)大其想象的空間，從而為其未來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。
�。ǘI造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關(guān)系相關(guān)教育機(jī)構(gòu)曾對幼兒教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示，從教育成果和幼兒接受結(jié)果來看，角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進(jìn)行更多的角色游戲，讓教師和幼兒一起參與到游戲中，還能夠促進(jìn)幼兒和教師間親密關(guān)系的建立。在游戲中，教師與幼兒進(jìn)行互動，二者間的感情會越來越深，有助于師生關(guān)系的形成。當(dāng)幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利于教育工作的開展。
二、教師輔導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行角色游戲的策略
�。ㄒ唬┰O(shè)置合理的角色游戲計(jì)劃教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃之前，需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中，實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)步和成長。教師想要獲得理想的教育效果，就需要盡可能地在計(jì)劃角色游戲情景時(shí)，添加更多的生活元素，讓游戲更加真實(shí)，便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外，擴(kuò)大游戲范圍也是教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃時(shí)要考慮的一個方面。由于長時(shí)間在一個相同的環(huán)境中，幼兒所能夠?qū)W習(xí)的知識具有一定的局限性，因此需要擴(kuò)大游戲的范圍，在游戲中添加更多的故事情景，并且組織多個平行班級一起進(jìn)行游戲，徹底將游戲的空間范圍進(jìn)行擴(kuò)大，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂中得到更豐富的生活知識和社會經(jīng)驗(yàn)。
（二）恰當(dāng)解決游戲過程中的角色矛盾在角色游戲中，教師雖然會對故事情境完成事先的計(jì)劃制定，但是秉著幼兒為主導(dǎo)者，幼兒為主人翁的原則，在游戲過程中，可能會隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個變化的`過程中可能會出現(xiàn)角色矛盾的問題，面對這樣的問題，教師需要在第一時(shí)間內(nèi)科學(xué)地解決好矛盾問題，按照幼兒的情緒、要求和喜好設(shè)置新的角色。將新角色科學(xué)合理地融入到游戲當(dāng)中，會讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)充分的自我表現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身于游戲當(dāng)中，還能夠觀察和挖掘游戲設(shè)置中的不足之處，從而為今后制定的游戲計(jì)劃提供一定的參考價(jià)值。
�。ㄈ╈`活應(yīng)對，實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果，幼兒教師要具有靈活應(yīng)對突發(fā)情況的能力。在組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，幼兒教師需要控制好全局的節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，通過合理的方式實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合，幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實(shí)際引導(dǎo)工作中，幼兒教師一定要認(rèn)識幼兒之間存在的個體差別，仔細(xì)觀察游戲過程中每一個幼兒所表現(xiàn)出的不同之處，對幼兒實(shí)施相匹配的引導(dǎo)教育。例如，教師要根據(jù)不同幼兒的性格和喜好，賦予其不同的游戲角色，使他們能夠充分地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來。
（四）科學(xué)引導(dǎo)幼兒的興趣毫無疑問，角色游戲能夠從根本上調(diào)動幼兒的興趣。幼兒本身對世界充滿了興趣，因此教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好并予以進(jìn)行科學(xué)的指引，讓幼兒在角色游戲中獲得知識。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果得知，以角色游戲的方式對大班幼兒進(jìn)行教育時(shí)會存在一個問題，那便是教師對角色游戲中幼兒興趣引導(dǎo)的缺失，興趣引導(dǎo)缺失會讓教學(xué)效果大打折扣，最終失去娛樂教學(xué)的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開展角色游戲時(shí)，一定要對游戲的整個局面擁有良好的控制力，尤其是需要對游戲氛圍進(jìn)行嚴(yán)格的控制，將幼兒的興趣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，把預(yù)備的教育內(nèi)容巧妙地滲透到游戲當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。只有這樣才能夠規(guī)避游戲教育效果喪失，讓角色游戲真正起到教育教學(xué)的目的。
三、結(jié)語
綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程度，同時(shí)對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進(jìn)行大班角色游戲的過程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動地進(jìn)行游戲。教師要始終堅(jiān)持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支持者、監(jiān)護(hù)者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情，同時(shí)還能獲得知識，提高生活能力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)力，培養(yǎng)自信心，最終實(shí)現(xiàn)師幼共贏的理想目標(biāo)。
幼兒教育論文7
一、樹立改進(jìn)教學(xué)的教育理念
我國在現(xiàn)階段的幼兒師范生教育中，大家普遍認(rèn)為化學(xué)知識是附屬的。這從心理上導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，甚至，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，也影響了教師教學(xué)的信心和學(xué)生的化學(xué)成績的提高。因此，學(xué)校和教師必須充分認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)對幼兒師范生健全人格及做人的基本素質(zhì)的提升是十分重要的，這樣，才能理解化學(xué)教學(xué)對幼兒師范生教育的內(nèi)在價(jià)值，理解要培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒師范生，也必須做好化學(xué)教學(xué)的.理念，良好教育理念的樹立是教學(xué)改進(jìn)成敗的關(guān)鍵。
二、化學(xué)教學(xué)改進(jìn)，要堅(jiān)持以人為本
幼兒教育專業(yè)教學(xué)改進(jìn)在于教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新必須要以人為本，為幼兒教育專業(yè)中的化學(xué)教學(xué)初探了每個學(xué)生的發(fā)展，全面推行素質(zhì)教育，大面積地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方法上，應(yīng)從過去以知識傳授為中心的“灌輸式”教學(xué)向以學(xué)生發(fā)展及提高學(xué)生全面素質(zhì)為中心的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)宗旨上，應(yīng)改變過去的“掌握雙基”、“培養(yǎng)能力”為核心的“應(yīng)試教學(xué)”模式，注重培養(yǎng)社會化、素質(zhì)化、個性化的幼師人才；在教學(xué)評價(jià)方式上，向評價(jià)學(xué)生發(fā)展性的功能轉(zhuǎn)變；還要根據(jù)幼兒師范生的特點(diǎn)，將科學(xué)教育作為幼兒師范生教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容，突出化學(xué)教育，能促使幼師生產(chǎn)生強(qiáng)烈掌握“激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的方法”欲望，讓幼師生學(xué)會培養(yǎng)幼兒“簡單科學(xué)方法及形成最基本的科學(xué)品質(zhì)”。
三、教學(xué)改進(jìn)及教學(xué)探究
教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)探究應(yīng)有一定教學(xué)模式，教學(xué)模式涉及兩個方面的因素：一種是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)出來的；一種是在理論的指導(dǎo)下，再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)而形成的。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)教師如何教？更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生如何學(xué)？正如蘇霍姆林斯基曾指出的：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。教師并不能把現(xiàn)成的結(jié)論，對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。而是讓學(xué)生提出好幾種假設(shè)，然后在實(shí)際學(xué)習(xí)中對所提出的每種假設(shè)進(jìn)行肯定或否定”。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)幼師生的特點(diǎn)重視對化學(xué)“生活化和趣味化”的實(shí)用教學(xué)，重視多做開放性的、多樣化的簡單的家庭小實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行分析討論。讓學(xué)生一看就會，一學(xué)就懂；也可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些簡單可行的實(shí)驗(yàn)或問題進(jìn)行驗(yàn)證或討論，使之有成就感。如：分析“帶小朋友玩耍時(shí)，被蚊蟲叮咬后，應(yīng)該如何處理？”；“炒完菜不刷鍋為什么不好？”；還可進(jìn)行“人呼出的氣體為什么能使‘清水’變渾濁？”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等包含化學(xué)知識的貼近生活的常識。
四、小結(jié)
任何教學(xué)都是有一定法則的，但教無定法，要因材施教，且重在實(shí)效。但無論采取什么方法教學(xué)，都必須要切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極營造學(xué)生探索的機(jī)會。使之在實(shí)踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步形成終生的學(xué)習(xí)能力。
幼兒教育論文8
幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要,提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語拼音、漢字書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容納入了教學(xué)活動中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預(yù)科班,其課程體系十分不科學(xué).小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革模式進(jìn)行了初步探索.
1 幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀調(diào)查
為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問題,筆者進(jìn)行了抽樣調(diào)查,此次的調(diào)查對象是鞍山市的幼兒教師和家長.以此為樣本總體,采取區(qū)域概率抽樣的方式,隨機(jī)抽出一個區(qū)域,并從中隨機(jī)抽取幼兒教師和家長各100名作為樣本來調(diào)查.通過調(diào)查得知,目前幼兒教育主要存在以下問題:
1.1幼兒園課程設(shè)置凸顯小學(xué)化傾向
鞍山市的大多數(shù)私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設(shè)置方面都呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向.雖然藝術(shù)、社會、科學(xué)領(lǐng)域活動都占有一定比例,但有65%的課程設(shè)置中沒有特色課程,語數(shù)外課程設(shè)置所占比重較大,語言、健康兩大領(lǐng)域內(nèi)容不夠突出,小學(xué)課程模式的模仿性較強(qiáng),失去了幼兒教育課程該有的特殊價(jià)值.
1.2幼兒教師教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化傾向明顯
在數(shù)據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法,表明幼兒教師組織活動的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化印記明顯,缺乏幼兒教育的專業(yè)性,忽視了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn).
1.3幼兒園開辦以小學(xué)課程內(nèi)容為主體的興趣班
調(diào)查結(jié)果顯示:鞍山市私立幼兒園的數(shù)量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開設(shè)漢語拼音班、數(shù)學(xué)啟蒙班、英語會話班等小學(xué)內(nèi)容的興趣班.辦園理念也逐漸轉(zhuǎn)入為使幼兒以后能更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,滿足家長需求,實(shí)現(xiàn)家園共贏,導(dǎo)致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展.
2 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
幼兒教育小學(xué)化將導(dǎo)致幼兒升入小學(xué)一年級后產(chǎn)生自我滿足心態(tài).這將不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及將來的成長.孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識,升入一年級后,他將會因?yàn)槔蠋熕f所講的知識他都知道而不以為然,就會出現(xiàn)教師與學(xué)生各做各事的狀況,使他不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.但是學(xué)前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那這個孩子將來就無法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的
2.1 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害
幼兒正處于長身體階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱.幼兒如果長時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生.
2.2 “小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害
幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習(xí)過于吃力,幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性.
2.3 “小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利
在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育,由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結(jié)果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性.
2.4 “小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利
由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材,其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識,他們剛上小學(xué)一年級時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績,由于重復(fù)教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣.當(dāng)他們升入二年級以后,面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一下子不能適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生.
3 幼兒教育去小學(xué)化的課程改革模式探索
廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學(xué)校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律辦教育,克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項(xiàng)綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的
3.1課程體系的生活化
生活是完整的在多姿多彩的`生活中,孩子無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化.
我們?nèi)绻屑?xì)思考就不難發(fā)現(xiàn),在生活中真的自然融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容.我們所實(shí)施的課程必須還原孩子生活的本來面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學(xué)習(xí).整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營養(yǎng),這無疑是一個有效的途徑.
3.2課程體系的幼兒化
“孩子認(rèn)識世界有其獨(dú)特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”.孩子正是從這種“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界的,這里暫且稱它為“幼兒化”的認(rèn)知方式.充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式來調(diào)整我們的課程,允許孩子通過自己的探索實(shí)踐活動獲得多方面的經(jīng)驗(yàn),將我們的課程適應(yīng)孩子的這種認(rèn)知方式從而使課程自然地整合于一體.
3.3課程體系的社會化
陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念.當(dāng)今社會已越來越向著社會化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來,充分利用周圍有利環(huán)境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.
3.4課程體系的長遠(yuǎn)化
孩子每天都在發(fā)生著巨大的變化.對于孩子的發(fā)展,我們似乎習(xí)慣了“教學(xué)目標(biāo)”這樣的方式.每個活動都要有明確的目標(biāo),活動實(shí)施的效果都以具體目標(biāo)達(dá)成狀況來進(jìn)行評價(jià)、衡量.但孩子的發(fā)展要從長期的角度來看.因此在課程整合的過程中,我們也要以一種長遠(yuǎn)的眼光來看問題,在短時(shí)間里也許看來各個領(lǐng)域的教育目標(biāo)不能得到平衡,但在相當(dāng)長的一段時(shí)間里卻自然地得到了統(tǒng)一.
【參考文獻(xiàn)】
[ 1]謝玉坤.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對策[N].中國教育報(bào),20xx.06.03（ 1） .
[ 2]王增收.幼兒園園長視角中的學(xué)前教育---小學(xué)化問題研究[D].上海:華東師范大學(xué),20xx:6-7.
[ 3]劉平.幼兒教育小學(xué)化傾向調(diào)查與思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx（ 08） .
幼兒教育論文9
游戲是幼兒期最典型的話動。是影響和決定幼兒心理過程和個性特征的根本性變化的主導(dǎo)活動，缺少游戲機(jī)會與經(jīng)驗(yàn)將影響幼兒各方面的發(fā)展。在游戲中他們能成功地?cái)[脫眼前的知覺情境的束縛。從當(dāng)前幼兒園教育改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢來看，進(jìn)一步深化幼教改革，使幼兒在游戲中成長關(guān)鍵在亍幼兒能否真正做到以游戲?yàn)榛净顒印?/p>
游戲是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動形式。在幼兒園里，游戲已被納入有目的、有計(jì)劃的教育活動。我們逐漸認(rèn)識到游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)段，是幼兒最喜歡的活動，如體育活動對幼兒的教育起著重要的作用。
一、 游戲?qū)τ變旱挠绊?/p>
1、游戲是幼兒的天性游戲乃兒童的天性，這是人們的共同，因此有許多思想家闡述這個哲理。其中，將兒童的游戲天性提升到人的本位論高度來認(rèn)識的是德國哲學(xué)家席勒。席勒提出了他最著名的這個命題："只有當(dāng)人是完全意義上的人時(shí)，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人。"在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒�，寓教于各�?xiàng)活動中。
在幼兒園的每日生活中，游戲是主要的活動。游戲是教育的主要途徑，也是孩子學(xué)習(xí)的最佳途徑，但是在幼兒園的教育實(shí)踐當(dāng)中，人們常常把游戲和孩子的教育隔離開來。教師應(yīng)該堅(jiān)定信念，把游戲作為兒童的主要活動。游戲是自然賦予兒童的非人力所能控制的活動。游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利。愛玩、會玩是評價(jià)嬰幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)。
"愛游戲"是兒童最主要的天性，心理學(xué)研究表明，孩子之所以游戲，之所以樂此不疲，是大腦細(xì)胞的發(fā)育需要。所以，孩子才專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。孩子喜歡游戲，尤其喜歡復(fù)雜的游戲。因?yàn)橛螒蛟绞菑?fù)雜，對孩子的刺激越大，孩子就越興奮。通過游戲能夠培養(yǎng)孩子的好奇心，開拓智力，提高語言表達(dá)能力以及形成團(tuán)結(jié)友愛，互相合作等社會性行為，增強(qiáng)體質(zhì)。所以說孩子天生就是勤奮的，他們生來就有一種求得勝任的內(nèi)在欲望，生來就有去做、去學(xué)如何做的沖動。游戲是兒童的天性，我們的教育必須尊重兒童的天性。讓兒童的天性在最大限度上得到發(fā)揮。
2、游戲是幼兒健康成長的關(guān)鍵要素當(dāng)前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵，愛玩常被看作是淘氣、調(diào)皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發(fā)展的最重要的指標(biāo)。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此會玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。
因此游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們在游戲中接受外來事物的刺激后，綜合感覺的能力得到了良好的訓(xùn)練。另一方面有利于幼兒的心理健康。游戲的功能表現(xiàn)為自我滿足。兒童沉浸在游戲中，這時(shí)兒童是生活于現(xiàn)實(shí)以外夢想的世界，以夢想的方式在自己的心中建構(gòu)著外部的世界。游戲的功能表現(xiàn)為情緒的宣泄，孩子在現(xiàn)實(shí)中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤约旱氖澜�，幼兒在自己的世界里不受活動以外的目�?biāo)和他人的`控制，是自由自在的。
3、游戲是創(chuàng)造性想象的源泉游戲的特點(diǎn)是：游戲是自發(fā)的、自愿的；游戲是自由自在的；游戲是愉快的；游戲是充滿幻想和創(chuàng)造性的。對于游戲中的兒童而言，夢想世界的真實(shí)并不亞于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)。每個正在游戲的兒童的行為，看上去都像是一位展開想像的詩人，他們親手重新安排自己周圍的世界，使她以自己更喜歡的新面貌顯現(xiàn)出來。在游戲中，各種生活領(lǐng)域中的界限被消除了。如兒童在玩沙、玩泥的時(shí)候，他們會想出不同的玩法，并且玩的津津有味。游戲就是玩，是"假裝的，不是真的"。游戲的假想性是以模仿現(xiàn)實(shí)生活的某一個側(cè)面為基礎(chǔ)，但又不是照樣模仿，而是加入了人的想象活動。如用一根棍子當(dāng)馬騎，用一根冰棍棍當(dāng)注射器等。在這個時(shí)期兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)分別為：3～4歲兒童出現(xiàn)最初步的生活自理，認(rèn)識依靠行動，情緒作用大，愛模仿；4～5歲兒童更加活潑好動，思維具體形象，開始接受任務(wù)，開始自己組織游戲；5～6歲兒童好學(xué)好問，抽象思維能力開始萌發(fā)，開始掌握認(rèn)知方法，個性初具雛形。
4、游戲具有促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的功能游戲伴隨著兒童成長。兒童通過學(xué)習(xí)探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。正如教育家蘇霍姆斯基所說："游戲猶如火焰，點(diǎn)燃了探索求知的火焰"。在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低，在玩水的過程中他會感覺到干與濕，玩積木的時(shí)候他能夠體會并認(rèn)識到大小、形狀、顏色等。游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力、判斷力。在游戲過程中，兒童會不斷地移動、觸摸、聆聽、觀察，這些器官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。如推小汽車玩，他會觀察到汽車的速度和用力大小之間的關(guān)系。游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。游戲是個體作用于環(huán)境的活動，幼兒在操作物體的動作中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，因而它同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的功能。一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)探索。幼兒在游戲中的嘗試性行為的頻發(fā)率是極高的。凡是用來游戲的物體，孩子們從不馬虎，他們先要了解物體的性質(zhì)，然后要作為工具實(shí)現(xiàn)自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的方法就成了他們的游戲行為。另一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)練習(xí)。幼兒游戲的主要外顯特征就是重復(fù)性行為。他們天生就有一種不斷重復(fù)剛出現(xiàn)的動作、剛獲得的經(jīng)驗(yàn)的活動傾向。這種重復(fù)的價(jià)值就在于練習(xí)，重復(fù)就表明這個活動是孩子力所能及，卻還沒有充分發(fā)展完善的一種能力表現(xiàn)。孩子就是在這種重復(fù)中鞏固了剛剛萌發(fā)的許多新的身體能力和心理水平。
幼兒教育論文10
【摘要】受應(yīng)試教育影響，我國目前的幼兒教育“小學(xué)化”傾向表現(xiàn)十分明顯，這對幼兒的健康成長極其不利。針對這一現(xiàn)象，本文介紹了幼兒園“小學(xué)化”傾向的概念及幼兒園“小學(xué)化”的主要危害，并對如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)進(jìn)行了思考，希望能為“幼兒教育小學(xué)化”傾向的防治提供相關(guān)參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 傾向 危害 防治
引言
近些年，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應(yīng)試教育和不良社會宣傳的影響，我國的幼兒教育事業(yè)“小學(xué)化”傾向變得十分突出，嚴(yán)重?fù)p害了幼年兒童的健康成長，而且該現(xiàn)象已經(jīng)成為了影響幼兒園發(fā)展的最大問題。而解決該問題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，并正視“幼兒教育小學(xué)化”的危害性，在政府、幼兒園、小學(xué)、家長的共同努力下使幼兒教育發(fā)展中走出“小學(xué)化”的誤區(qū)，促進(jìn)幼年兒童的健康成長。
一、何為幼兒園“小學(xué)化”傾向
幼兒園“小學(xué)化”傾向是指幼兒園參照小學(xué)教育的管理模式和教學(xué)方法，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，將小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。主要表現(xiàn)為：課程內(nèi)容為小學(xué)低年級的教學(xué)內(nèi)容，包括寫字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養(yǎng)和情感教育，以知識技能的強(qiáng)化訓(xùn)練作為幼兒教育的主要教學(xué)目標(biāo)；課表和作息時(shí)間完全參照小學(xué)的教學(xué)安排；日常的操作規(guī)范也同小學(xué)生完全相同。
二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的主要危害
1。扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時(shí)期獲得知識和技能的主要學(xué)習(xí)方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學(xué)模式。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多幼兒教師往往都會忽視這一教學(xué)模式，用“小學(xué)化”的教學(xué)方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識的機(jī)會，致使幼年兒童活潑好動的天性遭到扼殺，對學(xué)習(xí)失去興趣。
2。浪費(fèi)教育資源。不同階段的學(xué)生在心理、生理、知識技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個教育階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都應(yīng)大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)掘孩子的天性，培養(yǎng)其樂觀積極的生活態(tài)度。如果堅(jiān)持在幼兒園中采用“小學(xué)化”的教育模式只會造成教育資源的'浪費(fèi)，幼兒在步入小學(xué)后會對重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容失去興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，錯位的教育模式對兒童的未來發(fā)展是十分不利的。
3。不利于學(xué)前教育與小學(xué)教育發(fā)展。過早加入小學(xué)課程在幼兒園教學(xué)中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且致使幼兒課程變得雜亂無章，失去原有的條理性。小學(xué)課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不利于他們的健康成長，是學(xué)前教育發(fā)展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)，很多教授內(nèi)容都有所偏差，幼兒在接受錯誤知識后很難在以后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行糾正，這也嚴(yán)重影響了小學(xué)教育的發(fā)展。
4。違背新時(shí)期人才建設(shè)的要求。新時(shí)期的人才是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好、具備創(chuàng)新意識、能快速適應(yīng)當(dāng)前社會環(huán)境的高素質(zhì)人才。幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對一個人的未來發(fā)展影響深遠(yuǎn)。違背幼兒發(fā)展規(guī)律的“幼兒教育小學(xué)化”傾向，無疑是揠苗助長式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的建立，很難培養(yǎng)出社會要求的新型人才。
三、怎樣走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)
1。順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒特點(diǎn)。幼兒園的所有教學(xué)工作都應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，首先確立啟蒙教育應(yīng)以開發(fā)幼兒智力為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的知識和技能是生活中最基本和基礎(chǔ)的內(nèi)容。其次，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理安排日�；顒樱缂w活動、自主活動、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識和技能。
2。提高家長認(rèn)知，配合幼兒園多項(xiàng)工作。幼兒教育中，家長也起著非常重要的作用。幼兒園應(yīng)多與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學(xué)教育銜接觀念，加強(qiáng)家長與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長交流會，為家長答疑解惑或邀請家長參與幼兒園的教學(xué)活動，提高家長對幼兒教育的認(rèn)知，并意識到幼兒教育和小學(xué)教育的不同，和老師一起協(xié)作，為幼兒發(fā)展奠定可靠基礎(chǔ)。
3。加強(qiáng)幼小銜接工作研究，為政策出臺提供理論依據(jù)。各科研部門、教研部門要加強(qiáng)幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作的相關(guān)研究，從理論和政策方面明確對幼兒園教育和小學(xué)教育各個方面的不同，確立幼兒園教育的獨(dú)特性和獨(dú)立性，明確幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)和教育方式，杜絕“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)。倡議幼兒園和小學(xué)雙方共同協(xié)作，完成教育銜接工作。
4。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼師專業(yè)素養(yǎng)。教育相關(guān)部門應(yīng)將幼師的培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)體系，適時(shí)對幼兒教師進(jìn)行教育培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)水平，豐富其教學(xué)理念，從整體上提高幼師的專業(yè)素養(yǎng)。其次，探索合理有效的教研模式，對園長、教師分別培訓(xùn)，全面提高幼兒教育工作隊(duì)伍的教學(xué)管理水平。
四、結(jié)語
幼兒教育工作者應(yīng)明確“幼兒教育小學(xué)化”傾向的具體內(nèi)容及其主要危害，在日常教學(xué)中，積極探索避免“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的有效途徑。筆者對于如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)提出了一些個人意見，希望能為該問題的研究提供參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖鵬。關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生原因及解決對策——以綏化市為例[J]。開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（08）。
幼兒教育論文11
1.我國農(nóng)村幼兒教育存在的問題
1.1教學(xué)設(shè)施不完善。
我國很多農(nóng)村地區(qū)政府對于幼兒教育不夠重視，公辦幼兒園遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于民辦幼兒園。大多數(shù)幼兒園的規(guī)模非常小，通常只有幾個班的幼兒。相比于城市較完善的教學(xué)設(shè)施，大部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒教學(xué)設(shè)施不夠完善。比如很多幼兒園沒有獨(dú)立的幼兒活動室，只有一個教室，教學(xué)和活動都在一個教室里。有的教室的教學(xué)環(huán)境很差，通風(fēng)不暢，而且存在廢棄木材等，存在嚴(yán)重的安全隱患。農(nóng)村幼兒園基本沒有休息的地方，學(xué)生中午放學(xué)回家，下午再上課，一路上存在安全隱患。多數(shù)城市幼兒園在教學(xué)樓附近都有豐富的游樂健身設(shè)施，還有一些大型玩具，而這些游樂設(shè)施在農(nóng)村幼兒園幾乎看不到。沒有游戲的幼兒教育對于幼兒是非常不利的。
1.2師資力量薄弱。
師資力量的薄弱主要體現(xiàn)在教師的基本素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教師人數(shù)等方面［2］。農(nóng)村很多幼兒教師的`基本素質(zhì)相對較低，他們學(xué)歷不高，對于工作的責(zé)任心不強(qiáng)，不把幼師作為自己的長期職業(yè)，得過且過，這就造成農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村幼師由于自身的教育水平不高，很多并非專業(yè)出身，他們的教學(xué)觀念比較保守，認(rèn)為只要關(guān)注幼兒不出事就算完成任務(wù)。他們不具備教學(xué)水平，教學(xué)方法比較落后，通常只按照一些傳統(tǒng)的育兒方法教學(xué)。同時(shí)，農(nóng)村幼兒教育的教師數(shù)量是非常匱乏的，一所民辦的幼兒園，一般只有兩三個幼兒教師。
1.3地區(qū)發(fā)展不平衡。
我國的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展很不平衡，一般和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平及對教育的重視程度相關(guān)。發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展得比較好，落后地區(qū)的農(nóng)村連一般中小學(xué)的教育都無法保證，更不會關(guān)注幼兒教育。
2.搞好農(nóng)村幼兒教育的對策
2.1加大幼兒教育投入力度，完善教學(xué)設(shè)施。
政府和教育部門需要加大對于農(nóng)村幼兒教育的投入力度。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府部門需要不斷地增加對于農(nóng)村幼兒教育的資金投入。政府需要從財(cái)政支出中專門拿出一部分經(jīng)費(fèi)完善農(nóng)村幼兒教育的教學(xué)設(shè)施，還可以通過招商引資，擴(kuò)大融資渠道，進(jìn)行幼兒教育的多元化投資。比如江蘇省蘇州對于農(nóng)村幼兒教育的投資方法非常好，他們利用企業(yè)捐資、村村聯(lián)合等多元化的投資方進(jìn)行幼兒教育的融資，改善蘇州農(nóng)村幼兒教育的教學(xué)設(shè)施，促成農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
2.2豐富培訓(xùn)形式，提高教師素質(zhì)。
農(nóng)村幼師的素質(zhì)相對偏低，需要通過豐富的培訓(xùn)方式提高教師的教學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)對幼師隊(duì)伍的建設(shè)，建立健全幼師培訓(xùn)體系，關(guān)系農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。首先要向幼師們灌輸正確的教學(xué)觀念，提高幼師待遇，留住幼師的人需要先留住幼師的心。對幼師進(jìn)行多層次培訓(xùn)，將不同專業(yè)的幼師按照不同的方法進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)�？梢哉衅父嗟膬�(yōu)秀幼兒教師，并定期組織幼師技能比賽及相關(guān)的評比活動，以增強(qiáng)幼師們的榮譽(yù)感。
2.3政府合理引導(dǎo)。
政府部門要積極合理地引導(dǎo)幼兒教育的開展，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)合理地發(fā)展幼兒教育，各地區(qū)平衡、共同地發(fā)展。比如政府可以加強(qiáng)農(nóng)村各地區(qū)幼兒園進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，還可以派遣專業(yè)的幼兒教師去一些比較困難的農(nóng)村支教，以推動農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
3結(jié)語
幼兒教育是孩子教育的起點(diǎn)，對幼兒將來的學(xué)習(xí)和生活會產(chǎn)生比較大的影響。我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展關(guān)系我國整體教育事業(yè)的發(fā)展，建設(shè)好農(nóng)村幼兒教育對我國的幼兒教育事業(yè)具有非常大的意義。
幼兒教育論文12
一、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查 .
（一）調(diào)查目的、任務(wù)與對象。
調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市 X 鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化存在的問題和原因，然后有針對性的提出相應(yīng)對策。
調(diào)查任務(wù)是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調(diào)查和面對面的方式訪談，并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。
調(diào)查對象是萊西市 X 鎮(zhèn)幼兒教師、學(xué)生家長，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談。
（二） 調(diào)查方法 .
1.編制問卷 .
認(rèn)真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習(xí)借鑒，充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，認(rèn)真聽取各方面的意見，編制了“萊西市 X 鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長的贊同和認(rèn)可，滿意度在 100%,表明這份問卷設(shè)置合理，能夠反映出萊西市 X 幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問題（見表 1-1）。
2.調(diào)查內(nèi)容 .
設(shè)置調(diào)查問卷。調(diào)查如下內(nèi)容：家長方面：您的孩子參加過才藝、英語類的學(xué)習(xí)班嗎？您為什么讓孩子參加這些學(xué)習(xí)班？ 您聽說過超前教育嗎？你相信？想實(shí)踐這些理論嗎？ 您把孩子送到幼兒園的目的是什么？您認(rèn)為孩子在幼兒園每天有多長的戶外活動時(shí)間合適？ 您認(rèn)為孩子的童年應(yīng)當(dāng)怎樣度過？ 您關(guān)心孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)嗎？ 您認(rèn)為幼兒園孩子學(xué)小學(xué)課程知識合適嗎？ 您想讓孩子在幼兒園學(xué)些什么？ 您覺得孩子在幼兒園學(xué)習(xí)一些超前的課程是不是會對心理和生理發(fā)育產(chǎn)生一積極或小計(jì)的些影響？孩子在幼兒園，您最關(guān)系什么？您認(rèn)為當(dāng)前孩子教育最重要的是什么？您理想當(dāng)中的幼兒園應(yīng)該是什么樣的？ 教師方面：您每個月的工資是多少？您對目前的收入是否滿意？您是否有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會？有關(guān)的培訓(xùn)費(fèi)用怎么解決？幼兒園經(jīng)常進(jìn)行一些學(xué)前教育理論培訓(xùn)嗎？您何時(shí)到幼兒園開始工作的？您是幼兒園專任教師嗎？您是否在小學(xué)工作過？這學(xué)期您班一共有多少個孩子？這學(xué)期您班一共有幾個老師？您是主班老師嗎？您給孩子上哪些課？您是生活老師（保育員）嗎？ 您喜歡現(xiàn)在的工作嗎？您是否更愿意到小學(xué)教學(xué)？您是否滿意自己的教學(xué)（保育）質(zhì)量？您愿意把自己的孩子送到這個幼兒園嗎？您覺得孩子們喜歡幼兒園嗎？您了解你班孩子習(xí)性嗎？您了解你班孩子的家庭情況或家庭教育方式嗎？您了解你們班孩子家長的文化程度和對孩子的期望嗎？您認(rèn)為幼兒園學(xué)習(xí)對幼兒的身心發(fā)展有積極意義嗎？您自己目前采用什么教學(xué)方式？您了解國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》嗎？您認(rèn)為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對農(nóng)村幼兒教育有用嗎？目前，您對孩子的熱情和自己的成就滿意嗎？
領(lǐng)導(dǎo)是否讓您教一些超越幼兒年齡的小學(xué)課程知識？您認(rèn)為兒童在幼兒園應(yīng)做些什么？您認(rèn)為幼兒園摒棄小學(xué)化教學(xué)的主要因素有哪些？
3.訪談 .
在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究期間，對萊西市X鎮(zhèn)幼兒教師進(jìn)行了針對性訪談，訪談主要內(nèi)容包括幼兒園管理、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個方面，其中幼兒園管理包括九項(xiàng)，分別是：您班有多少種玩具？一共多少件？平均每個孩子有幾件？您認(rèn)為給孩子布置家庭作業(yè)有必要嗎？您布置嗎？一般都布置什么？幼兒園舉行期中、期末考試嗎？您覺得應(yīng)該嗎？您認(rèn)為幼兒園教育能促進(jìn)孩子健康快樂茁壯成長嗎？你心目的幼兒園教育什么樣子？教學(xué)方法包括八項(xiàng)，分別是：一日活動安排中集體活動和游戲活動時(shí)間分別是多少？ 有戶外活動嗎？多少時(shí)間？您班幾名老師？多少學(xué)生？多大的活動室？您班有多少種？每種多少件？學(xué)生平均幾種、幾件？教學(xué)方法包括三項(xiàng)，分別是：幼兒園學(xué)拼音、寫字嗎？大、中、小班，從哪個班開始？一天幾節(jié)？
4.問卷的發(fā)放與回收 .
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)了幼兒園老師、家長兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對 X 鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)查研究對象為 X鎮(zhèn) 15 所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表 1-2 所示）。
問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個方面的'內(nèi)容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個人成長等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，問卷 1 的發(fā)放數(shù)量為 100 份，問卷 2 的發(fā)放數(shù)量 1000 份，其中問卷 1 為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷 2 為幼兒家長調(diào)查問卷�；厥战y(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。
表 1-3 X 鎮(zhèn)幼兒教育調(diào)查問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)表。
二、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn) .
（一）學(xué)習(xí)知識上的小學(xué)化傾向 .
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)活動主要包括五個方面，分別是健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)，要求各個方面的活動內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認(rèn)知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表 1-4、1-5.
從表 1-4 可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數(shù)學(xué)活動的比例相對偏高，分別為為 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動、社會活動、科學(xué)活動的安排比例相對偏低，分別占了 4.2%、4.1%、9.4%.從表 1-5 可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動中，有 18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學(xué)活動，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長未必贊同。農(nóng)村的大部分家長，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得，幼兒園就應(yīng)該教識字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”. 觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領(lǐng)域的教學(xué)活動都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動中，幾乎都是圍繞識字、算術(shù)、拼音活動展開，而對于科學(xué)活動、社會活動等，因?yàn)闂l件有限，根本就沒有實(shí)施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識， 把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動，并且這些教學(xué)活動都是機(jī)械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能夠輕松的學(xué)習(xí)。而游戲作為幼兒園的基本活動，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向 .
幼兒園活動要以游戲?yàn)橹�，在活動中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，體驗(yàn)快樂。對農(nóng) 村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調(diào)查，見表 1-6.
從表 1-6 可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動所占的比率偏高， 達(dá)到 83.5%,而分組活動和個別活動僅僅只占 7.7%和 8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復(fù)式的集體教學(xué)活動。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。
長期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習(xí)的效率，只采用集體活動，活動更多是教師控制，幼兒只是被動的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。
（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向 .
根據(jù)幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動時(shí)間。本次研究對農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動。其次，集體活動，便于老師管理幼兒”. 觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統(tǒng)一的作息時(shí)間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)，和小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的作息制度，每天 6 節(jié)課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習(xí)管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學(xué)活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。
（四）教學(xué)評價(jià)上的小學(xué)化傾向 .
本次研究對農(nóng)村的幼兒園教學(xué)評價(jià)進(jìn)行調(diào)查，見表 1-7.
從表 1-7 可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)的老師所占比例偏高，達(dá)到 48.4%;而以行為習(xí)慣作為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)孩子所占的比例為 29.7%;以生活自理為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)孩子所占比例為 16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，也是給幼兒的評價(jià)，因?yàn)榭荚嚦煽兪亲钪庇^，最公平的。 其次用以匯報(bào)家長，并且家長也很支持這種評價(jià)方式。”另一位老師說：“每學(xué)期通過考試來排名次，評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，也是迫于上級領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學(xué)評價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)、認(rèn)知情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的不可取的，長期以往，勢必會加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。
幼兒教育論文13
摘要:
欣賞是一種理解，它是一種鼓勵和贊賞，教育是生活教育，愛的教育，是充滿了人類的情感，充滿激情是最合適的教育幼兒教育。
關(guān)鍵詞：
賞識面向整體 緣由 家園配合
一、首先，要真正尊重心目中的孩子
有句話說得好，“你若看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我們經(jīng)常會碰到孩子不聽話，有時(shí)會覺得很委屈，感嘆“真的很難教孩子們！”根本原因是幼兒老師不懂得欣賞孩子，我認(rèn)為要真正尊重幼兒，要能夠做到從心里欣賞接納每一個孩子。比如：當(dāng)幼兒回答的答案不是老師預(yù)想的時(shí)候，我們老師首先肯定了幼兒的想法，贊賞孩子動腦經(jīng)，還順進(jìn)的開展了我們的教學(xué)。要尊重孩子，賞識每個幼兒的獨(dú)特之處，幼兒教育工作者必須始終堅(jiān)持做好每一關(guān)！
二、多方引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自賞能力
自信是在未來的競爭中取勝就必須要有的，信心是痛苦孩子的臉說：我可以做到的。而對于幼兒的性格差異，我們需要用不同眼光、不同角度，公平公正的態(tài)度去贊美發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的可愛之處。
在幼兒園里，很多方式可以造就孩子的自賞能力。比如：一個內(nèi)向的孩子不愛說話，但是折紙卻很“厲害”，我們在集體面前表揚(yáng)他，并讓他幫助其它有困難的幼兒，我們以發(fā)現(xiàn)的眼光賞識孩子，使他們的潛能得以發(fā)展。
三、細(xì)心研讀每個幼兒，適時(shí)地進(jìn)行贊揚(yáng)
我們只有非常仔細(xì)地了解每個孩子，真正貼近兒童的純真世界，為了及時(shí)準(zhǔn)確地識別幼兒，贊美幼兒每一個小細(xì)節(jié)，讓孩子可以更快的進(jìn)步。比如：數(shù)學(xué)作業(yè)全對的越來越多，這次比上次多對了一些題目，對于孩子的一些不完美進(jìn)行贊揚(yáng)，而不是為了一次的正確的結(jié)果去“及時(shí)”指導(dǎo)，我知道對于幼兒的“不完美”需要我們在日復(fù)一日的.堅(jiān)持中才能獲得的。
四、教師對幼兒參與教育活動過程給予贊賞
我們不能單一的看現(xiàn)在要注重長遠(yuǎn)發(fā)展，平時(shí)多注意發(fā)現(xiàn)幼兒的細(xì)節(jié)進(jìn)步給予表揚(yáng)，比如在繪畫《我愛的動物》中當(dāng)我拿出我們班一個非常害羞的小女孩作品時(shí)候，小朋友都在喊：“亂七八糟的”我說：你們仔細(xì)看，小動物的顏色和背景色不一樣，小動物是紅色，背景是綠色和藍(lán)色，這樣我們就一眼看到紅色小動物了。我們以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子畫中的美，肯定孩子的表現(xiàn)，孩子在這種氛圍中也一個個認(rèn)可了同伴的作品。
同樣，老師對所有的孩子一視同仁，貼心，更多的是鼓勵，更多的是給他們足夠的時(shí)間，機(jī)會，勇氣，讓他們在輕松，自由，快樂的環(huán)境里，孩子們展示自我，激發(fā)內(nèi)在潛能的發(fā)揮。
五、賞識是幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的動力
孩子們在午餐后看書時(shí)間，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)書本被幼兒“拋棄”在地上孤零零的，這時(shí)候我們班唐一凡小朋友走過來撿起書還拍拍他的“身體”我立刻抓住這個機(jī)會，馬上表揚(yáng)了他，我們唐一凡小是個會照顧圖書的人，還學(xué)著他做“拍灰塵”的動作，并給他獎勵了一個貼紙以示獎勵。我會仔細(xì)觀察每一個幼兒，把他的進(jìn)步告訴班上的孩子，讓同伴分享他的幸福和進(jìn)步。幼兒發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)都都離不開鼓勵的成年人，其實(shí)，每個幼兒都渴望欣賞，他們需要也表示贊賞。幼兒發(fā)展?jié)撛诘奈淦骶褪琴p識，成功的教育階梯就是贊賞。
六、關(guān)注他人，給幼兒創(chuàng)設(shè)群體賞識氛圍
教育不僅要能夠?qū)ψ约嚎梢岳斫獾男蕾p，孩子們還需要學(xué)習(xí)注意別人，看到別人的好處，這就要求我們教給孩子自我獎勵，創(chuàng)造幼兒群體的欣賞氛圍，教給幼兒注意別人，看到別人的好處。我們不能忽視集體的力量，不僅可以讓孩子們開闊眼界，看到和接受別人的慷慨，改變孩子自私的想法，也有利于性格內(nèi)向，孤僻建立自信。由于這些內(nèi)向的性格，孤僻，自卑幼兒都渴望得到更多的贊賞，他們很容易被忽略，在這些幼兒的臉上，僅僅依靠老師“欣賞”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師為主導(dǎo)，創(chuàng)造群體的贊賞氣氛，孩子們懂得“團(tuán)隊(duì)”的作用，才能有事半功倍的效果。
在幼兒園，我們采用集體賞識探索出了一些很好的教育效果，比如：我們添加一個“優(yōu)勢樹”的課堂環(huán)境，請幼兒們談?wù)撍麄兊膬?yōu)點(diǎn)和同伴的優(yōu)勢，愛表現(xiàn)的幼兒優(yōu)點(diǎn)很快就找出來了，老師以欣賞的眼光對不愛表現(xiàn)的幼兒說：“你們的優(yōu)點(diǎn)都被你們藏起來了，藏得太久他就真的不出來了，比如你以前上課喜歡回答問題，現(xiàn)在愛動腦經(jīng)的習(xí)慣就真的藏起來了。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，所有的孩子都知道了自己有長于別人的地方，“優(yōu)勢樹”的果子也越來越茂盛。
七、家園配合，家長參與賞識教育
不僅是幼兒園教育，家庭教育也要做出更好的賞識教育,讓家長參與賞識，家長也要具有良好的幼兒教育知識，形成一種力量，但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，家長扎堆，總是喜歡比較彼此的孩子，因?yàn)樗麄兊暮⒆硬蝗鐒e人在某些方面，而訓(xùn)斥小孩“怎么回事啊你看看誰是更好的？家長恨鐵不成鋼的樣子，卻深深傷害了幼兒的心，否認(rèn)了孩子的人生觀和價(jià)值觀。使他們在子女的教育上，充滿了急功近利的味道，很快就責(zé)怪自己的孩子表達(dá)自己的不滿。
總之，賞識，是為師之道。不懂賞識，不愿賞識，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也越來越冷酷，少了一份欣賞，更多的是挑剔，少了一份關(guān)心。然后，老師像醫(yī)生一樣為病人持續(xù)性“診斷”，這時(shí)缺點(diǎn)和錯誤就像感冒，流鼻涕一樣出現(xiàn)。作為一種心理需求和欲望，每個人都希望聽到好話和贊譽(yù)，可以說是正在進(jìn)行的正面激勵孩子是成長的源動力。一個值得信賴的老師，微笑、肯定的點(diǎn)頭，鼓勵的眼神，親切的話語，就像冬日里的暖爐，溫暖著我們的心靈，夏日里的樹蔭，帶來一絲清涼，為幼兒們們驅(qū)散自卑的陰影，可以喚醒孩子的潛能、潛力。
欣賞，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，賞識，可以打開幼兒的斗爭的心臟，賞識，還是教育成功教育的葵花寶典。因此，教育改革和創(chuàng)新的今天，真正有效的教育是賞識教育。
幼兒教育論文14
摘 要 學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)不是一件輕而易舉的事，有效的學(xué)習(xí)領(lǐng)會需要通過思考和實(shí)踐逐步達(dá)到。只有在學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的過程中，能夠提出自己的問題，認(rèn)真地進(jìn)行思考，嘗試?yán)美碚摻鉀Q實(shí)際問題，才能從普通人向教育者轉(zhuǎn)變，邁開成為優(yōu)秀幼兒教師的第一步。
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí) 幼兒教育學(xué)
1幼兒教育學(xué)的內(nèi)涵
幼兒教育學(xué)是一門研究3～6歲幼兒教育規(guī)律和幼教機(jī)構(gòu)教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是人們從教育幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提煉出來的教育理論。幼兒教育學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，它的理論寓于日常我們教育幼兒的活動中，有豐富而具體的表現(xiàn)形式。幼兒教育不是簡單的帶孩子，而是牽涉到有關(guān)幼兒發(fā)展的方方面面，不同的教育方式會對幼兒產(chǎn)生不同的影響，因而導(dǎo)致不同的發(fā)展結(jié)果，所以我們要學(xué)習(xí)和研究幼兒教育學(xué)。
2學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的重要性
�。�1）學(xué)好幼兒教育學(xué)關(guān)系著人類社會的發(fā)展和進(jìn)步。在我國，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的一部分。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，需要盡快提高全民族的素質(zhì)，需要培養(yǎng)大批高質(zhì)量的人才，而這一偉大工程必須從幼兒抓起。幼師教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為人才培養(yǎng)奠基的光榮任務(wù)。提高幼兒教師的`素質(zhì)，使幼兒在體、智、德、美各方面的發(fā)展，不僅是時(shí)代和社會的要求，也是現(xiàn)代中職教育自身的追求。
（2）學(xué)好幼兒教育學(xué)是幼兒教師的有力武器。想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，教育理論方面的專業(yè)知識和素養(yǎng)是必不可少的。應(yīng)當(dāng)了解我國的教育方針，了解我國各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育工作的指導(dǎo)思想，了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及影響其發(fā)展的各種因素，了解幼幼兒個體發(fā)展的現(xiàn)狀、潛力和可能性；必須懂得幼兒敦育工作的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握幼兒教育的原則和科學(xué)的教育方法，正確認(rèn)識、分析、獨(dú)立思考實(shí)際工作中的各種教育現(xiàn)象和問題等等。
�。�3）學(xué)好幼兒教育學(xué)可以幫助幼兒教師形成基本的教育觀念。只有學(xué)好幼兒教育學(xué)，才能初步了解什么是教育、什么是幼兒教育、什么是幼兒的發(fā)展及影響幼兒發(fā)展的因素，幼兒教育機(jī)構(gòu)工作的特點(diǎn)和規(guī)律，組織幼兒學(xué)習(xí)活動的原理和方法以及幼兒園與家庭、社區(qū)的合作，與小學(xué)的銜接等等；才能了解幼兒教育產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，對教育的本質(zhì)、對幼兒教育的價(jià)值、對教育者和受教育者在教育過程中的地位及其相互作用的原理有一個正確的認(rèn)識。
3怎樣學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)
3.1縱向深入
筆者認(rèn)為，在校期間，學(xué)習(xí)理論的第一步是認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，深入地理解和領(lǐng)會教育學(xué)的基本概念和基本原理；初步了解幼兒教育學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，這是讀書學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。除教材之外，其他參考書籍的廣泛閱覽也是重要的。一要反復(fù)推敲、弄懂并吃透教材每一章節(jié)的主要內(nèi)容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，并弄清楚每一章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意把握教材的邏輯體系；二要系統(tǒng)地了解和掌握各派幼兒教育理論的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容、價(jià)值等，并嘗試批判性地思考、分析和比較。
獨(dú)立思考、切磋討論是學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的重要方法。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“如果一個人掌握了本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，又學(xué)會獨(dú)立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路。”對教材和前人的結(jié)論、對流行的觀點(diǎn)和看法、對已有的研究成果，要多思考，多問幾個為什么，不必為傳統(tǒng)的觀念和結(jié)論所束縛，人云亦云。勇于探索新問題，提出新見解，是提高自己認(rèn)識水平的重要途徑。不過，獨(dú)立思考并不是閉門造車，更不是憑空臆測�！蔼�(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和老師同學(xué)相互交流看法，討論切磋，讓不同觀念相互碰撞，能相互啟發(fā)，激起思想火花，幫助你更清楚、更全面、更準(zhǔn)確地掌握幼兒教育學(xué)理論。
3.2橫向聯(lián)合
�。�1）聯(lián)系幼兒教育實(shí)際。幼兒教育理論是為幼兒教育實(shí)際服務(wù)的，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)好幼兒教育學(xué)的必由之路。在校期間聯(lián)系實(shí)際的方式是多種多樣的，如到幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，訪問優(yōu)秀幼兒教師，開展社區(qū)、家庭的幼兒教育調(diào)查，嘗試設(shè)計(jì)和組織一些教育活動、做一些教育小實(shí)驗(yàn)，對一個或幾個幼兒進(jìn)行觀察研究以及參加各種有關(guān)的專業(yè)活動等等，都能有效地提高自己的教育理論修養(yǎng)和從事教育工作的能力。
（2）聯(lián)系相鄰學(xué)科和有關(guān)知識、信息。在科學(xué)飛速發(fā)展的今天，各門學(xué)科越來越具有綜合性和滲透性。幼兒教育學(xué)也是在不斷吸收和綜合其他相關(guān)的理論和知識的過程中，變得越來越完善的。與幼兒教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科很多，如幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園各種教育活動的設(shè)計(jì)與組織、中外幼兒教育史、教育管理以及其他科學(xué)。相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于從多種角度更好地理解和領(lǐng)會幼兒教育學(xué)的理論，有利于學(xué)科知識的相互補(bǔ)充、相互拓展，有利于有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法、思維方式相互遷移、相互補(bǔ)償。
（3）聯(lián)系有關(guān)社會現(xiàn)象和問題。幼兒教育與社會息息相關(guān)，社會上的思潮、風(fēng)氣、各種現(xiàn)象會對幼兒教育造成或大或小的影響。經(jīng)常嘗試運(yùn)用學(xué)過的理論知識對來自社會的問題進(jìn)行理智的分析、思考，對各種思潮、觀點(diǎn)進(jìn)行冷靜的判斷、辨析，能讓自己對不斷變化的環(huán)境，對現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新情況、新問題始終保持敏感，有利于形成自己的教育理論觀點(diǎn)和看法；而且?guī)е鴮?shí)際問題學(xué)理論，還能大大提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自己處理實(shí)際問題的能力和形成實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。
總之，學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)不是一件輕而易舉的事，有效的學(xué)習(xí)領(lǐng)會需要通過思考和實(shí)踐逐步達(dá)到。只有在學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的過程中，能夠提出自己的問題，認(rèn)真地進(jìn)行思考，嘗試?yán)美碚摻鉀Q實(shí)際問題，才能從普通人向教育者轉(zhuǎn)變，邁開成為優(yōu)秀幼兒教師的第一步。
幼兒教育論文15
《淺論幼兒教育》
摘 要： 加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。我們也要放眼未來，從新世紀(jì)國際社會政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 幼兒教育 教育方法
幼兒教育是指對三周歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施的保育和教育。它是我國學(xué)制中的第一階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。在黨和各級的關(guān)懷下，我國學(xué)前教育事業(yè)如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展，取得了令人可喜的長足進(jìn)步。
一、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商
情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣、父母態(tài)度、家庭氣氛，以后都會慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個習(xí)慣在其養(yǎng)成的前期特別重要，因此，每件事一開頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開頭就堅(jiān)決不做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會養(yǎng)成。幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長時(shí)間控制自己，幼兒行動的目的性也較差，行動缺乏明確目標(biāo)，往往與直接興趣或需要、個人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表揚(yáng)。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自覺服從于一定的目的，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而克服困難的良好意志品質(zhì)。
二、從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣
習(xí)慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。所謂習(xí)慣，是指不斷重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的固定化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動化，人們一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)、生活和工作的效率便會提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，家長總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習(xí)慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營養(yǎng)失衡;合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長的前提保障。除此之外，家長應(yīng)該在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛;說起孩子的學(xué)習(xí)成績，不能不關(guān)注他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力是由感覺動作、聽知覺和視知覺三大功能決定的。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要以下幾個條件：①從小培養(yǎng);②從小事抓起;③不能有例外;④營造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制;⑤注意實(shí)踐和行為指導(dǎo)。借用英國的一句諺語：行動養(yǎng)成習(xí)慣;習(xí)慣形成性格;性格決定命運(yùn)。說的就是，要養(yǎng)成好習(xí)慣，貴在行動�？傊�，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣會使孩子受益終生。
三、營造良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心
責(zé)任心是一個人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是一個人立身處世的基本條件，是一個人能力發(fā)展的動力。責(zé)任心如此重要，那么應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢?
一方面，學(xué)校和家庭共同營造良好的人文環(huán)境。在學(xué)校里，教師是幼兒的領(lǐng)路人，應(yīng)做到真心與他們做朋友，善于傾聽，啟發(fā)他們熱愛生活和社會，關(guān)愛家人和朋友，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成自尊、自信、民主、和諧的處世習(xí)慣，從而產(chǎn)生對家人、對朋友、對社會的責(zé)任感。
另一方而，鍛煉承擔(dān)責(zé)任的能力。每一種能力的鍛煉都應(yīng)該來自于實(shí)踐，因此，給予幼兒適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任的機(jī)會。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè)，如分發(fā)玩具、收交作品、整理書桌等，或者通過游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個世界上，自己一方面要享受別人對自己的養(yǎng)護(hù)、教育和幫助，另一方面負(fù)有許多對他人和社會的責(zé)任，一個不盡社會責(zé)任的`人是一個對人類無益的人，而一個不會做事、無能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵孩子從小融入集體，有主人翁意識和集體觀念，作為集體中的一員，要盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來影響，從而生出自豪感和責(zé)任心。
四、在教學(xué)中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展
在我國，大多數(shù)人對“健康”的認(rèn)識都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會適應(yīng)能力。這種對“健康”認(rèn)識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。
健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧雍陀螒�，這些都是兒童生理健康的保證。
身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒營造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他們建立平等的、亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見，讓他們在實(shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。
五、通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力
幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使幼兒經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受到生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過學(xué)生的親自動手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會留下深刻印象，然后教師給予及時(shí)的補(bǔ)充和說明，知識便會扎實(shí)牢固地被幼兒接收。數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提高小朋友的邏輯思維能力。
總之，幼兒教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼，關(guān)系民族素質(zhì)和國家的未來，應(yīng)當(dāng)引起全社會的關(guān)注和重視。我們期待著幼教事業(yè)迎來一個嶄新的明天。
參考文獻(xiàn)：
[1]李季湄.面向新世紀(jì)的世界幼兒教育[J].學(xué)前教育研究，1999.
[2]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，20xx.
[3]潘日文，侯桂蘭.幼兒教育心理學(xué)[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，20xx.
【幼兒教育論文】相關(guān)文章：
幼兒教育論文05-30
幼兒教育論文05-02
幼兒教育論文11-03
教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文04-27
幼兒教育論文[精品]10-21
幼兒教育教學(xué)論文05-25
【精】幼兒教育論文07-14
(必備)幼兒教育論文05-31
(熱)幼兒教育論文06-03
【優(yōu)選】幼兒教育論文07-06