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從經(jīng)濟學角度解讀國家示范性高職院校建設(shè)論文
摘要：從經(jīng)濟學角度看，高職示范校建設(shè)的目的在于帶動當?shù)亟?jīng)濟、拉動其他高職院校發(fā)展，發(fā)揮擴散效應(yīng)，強調(diào)以“工學結(jié)合”為人才培養(yǎng)模式特征，突出專業(yè)群建設(shè)。從經(jīng)濟學視角，有助于理解示范性院校建設(shè)的目的及建設(shè)標準，正確處理“示范校”與“非示范校”建設(shè)的關(guān)系問題。
關(guān)鍵詞：國家示范性；高職院校；擴散效應(yīng)；工學結(jié)合；專業(yè)集群
國家示范性高職院校建設(shè)，意在通過示范校的引領(lǐng)和示范作用，引領(lǐng)全國1100多所高等職業(yè)院校的改革和發(fā)展，帶動整體質(zhì)量的全面提高。高職教育作為教育經(jīng)濟學的一個分支，其建設(shè)必須符合教育經(jīng)濟學中的某些規(guī)律，而且國家對其規(guī)劃的目的就是為了提高現(xiàn)有教育資源的優(yōu)化配置，更好地發(fā)揮高職教育的社會服務(wù)功能。因此，其建設(shè)理論也是源于經(jīng)濟學中某些理論。
一、從經(jīng)濟學角度解讀“高職示范校建設(shè)”的相關(guān)政策與理論
(一)高職示范校建設(shè)目的——“擴散效應(yīng)”
“擴散效應(yīng)”源于發(fā)展經(jīng)濟學。該理論認為，經(jīng)濟發(fā)展在地理上的分布是非均衡的。在地域上資本與技術(shù)高度集中、具有規(guī)模經(jīng)濟效益、自身增長迅速，并對鄰近地區(qū)產(chǎn)生強大輻射作用，最終對整個經(jīng)濟產(chǎn)生影響的地區(qū)稱為“增長極”。通過增長極地區(qū)的優(yōu)先增長帶動周邊更多地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，這是“增長極”的正面效應(yīng)，也稱之為“擴散效應(yīng)”。高職示范校建設(shè)就是要先建立一批示范校，讓他們成為區(qū)域高職教育和經(jīng)濟的“增長極”，然后通過對這些院校成功經(jīng)驗的推廣、資源的共享來提高我國高職教育水平，同時通過示范院校的建設(shè)能帶動當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，進而拉動其他高職院校的發(fā)展，正如周濟部長所說的要“一馬當先，萬馬奔騰”，這就是示范校建設(shè)過程中的“擴散效應(yīng)”。
(二)高職人才培養(yǎng)模式主要特征——工學結(jié)合
工學結(jié)合的理論淵源可以追溯到16世紀英國古典政治經(jīng)濟學家亞當·斯密的“做中學”(1earning by doing)思想，其核心觀點是人的理性認識總是有局限的，只有在實踐中不斷深化理性認識，才能提高工作效率和深化理性認識。現(xiàn)實中，由于目前企業(yè)的技術(shù)引進普遍超前于學校的教學內(nèi)容，所以學習相關(guān)行業(yè)的新知識、新技術(shù)來補充校內(nèi)理論教學的不足就顯得非常必要。通過學習，學生會很快掌握這些新知識、新技術(shù)，為以后快速適應(yīng)企業(yè)的需要提供保證。因此，我們在“工學結(jié)合”模式中一定要理解其核心思想，不能受傳統(tǒng)的所謂“2+1”人才培養(yǎng)模式的約束。傳統(tǒng)“2+1”模式，更多強調(diào)的是學生頂崗實習，而“工學結(jié)合”模式是我們學校教育的延續(xù)，學生在企業(yè)是邊學邊工作，因此不僅應(yīng)該有頂崗的機會，而且還應(yīng)該選擇企業(yè)部分骨干員工對我們的學生進行集中學習，并籍此實現(xiàn)“學生——學校——企業(yè)”三贏的模式。
(三)示范校建設(shè)過程中的“專業(yè)群建設(shè)”
專業(yè)集群也是示范校建設(shè)中的一個重要方面，這一理論的核心思想來源于經(jīng)濟學中的“產(chǎn)業(yè)集群”，進行產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)的直接經(jīng)濟效用則表現(xiàn)為范圍經(jīng)濟和協(xié)同效用。所謂范圍經(jīng)濟，就是通過擴大業(yè)務(wù)范圍來縮小成本，直接減少群內(nèi)的交易費用，這個和規(guī)模經(jīng)濟是有明顯區(qū)別的；而協(xié)同效用就是通過發(fā)揮集群中核心企業(yè)的核心能力的輻射作用來幫助集群內(nèi)其他企業(yè)的發(fā)展。因此，在進行專業(yè)集群建設(shè)時，一定要把握以下原則：專業(yè)集群中，參與集群建設(shè)的專業(yè)之間，有沒有共享資源，從而實現(xiàn)范圍經(jīng)濟而達到節(jié)約成本的效果；專業(yè)集群中，作為龍頭的核心專業(yè)是否具備輻射其他專業(yè)的核心能力，并籍此實現(xiàn)協(xié)同效用。
二、從經(jīng)濟學角度認識“高職示范校建設(shè)”計劃的意義
經(jīng)濟學研究資源的配置問題，教育經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一個分支，其目的最終也是降低辦學成本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——“產(chǎn)出最大化”。所以從經(jīng)濟學角度來認識“高職示范校建設(shè)”計劃的核心思想，有利于我們在建設(shè)過程中準確把握示范校建設(shè)標準與要求，從而實現(xiàn)國家推行這項計劃的目的。具體意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)深刻理解示范校建設(shè)計劃的目的
從經(jīng)濟學角度看，國家推行這項計劃最根本的目的是，優(yōu)化教育資源配置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以此推動社會與經(jīng)濟的發(fā)展。高質(zhì)量的人才能推動經(jīng)濟的發(fā)展，同樣經(jīng)濟的發(fā)展能拉動人才的需求。所以高職示范校建設(shè)，不是投資的示范，而是理念、改革和管理的示范。
(二)深刻理解示范校建設(shè)的標準
經(jīng)濟學的分析方法是一種優(yōu)化分析的方法，包括規(guī)范分析和實證分析。從經(jīng)濟學角度來考慮示范校建設(shè)標準的問題，我們可以牢牢把握示范校的核心思想——“教育資源配置與人才培養(yǎng)模式”的示范。并且通過會計以及管理的方法來評價示范校建設(shè)前后的資源配置效率。
(三)有利于正確處理“示范校”與“非示范�！苯ㄔO(shè)問題
正如前面所提出的，示范校的建設(shè)關(guān)鍵在于形成高職教育的“增長極”，進而通過這些“增長極”的“擴散效應(yīng)”來帶動非示范校的發(fā)展。但是“增長極”理論明確指出“增長極”尚未達到規(guī)模之前，它主要是吸引其他地方的資本、人才和技術(shù)，這就削弱了周邊地區(qū)的經(jīng)濟增長實力，加大了區(qū)域間的差距，這是“增長極”的負面效應(yīng)，即“回浪效應(yīng)”。在示范校建設(shè)過程剛開始的時候，國家的教育資源肯定會偏向于這些學校，“增長極”理論告訴我們在強調(diào)示范校建設(shè)的“擴散效應(yīng)”的同時，還應(yīng)妥善處理這個過程中的“回浪效應(yīng)”。
高職國家示范校建設(shè)是一項浩大的工程，同時也是一項長期性、持續(xù)性改進的過程。正像新古典派經(jīng)濟學家熊彼特(Schumpeter)所定義的創(chuàng)新——“創(chuàng)造性的毀滅”一樣，高職示范校建設(shè)本身就是一個創(chuàng)新的過程，這個過程需要大膽地改革，同時更需要建設(shè)者深刻理解與把握這項工程的核心思想與精髓，嚴格把握教育經(jīng)濟學優(yōu)化教育資源配置的建設(shè)規(guī)則，從而實現(xiàn)國家提出這項計劃的目的。
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