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試析城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的地方高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與思考論文
論文摘要：雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能夠同時(shí)使用中英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和思考，是我國(guó)高等教育改革發(fā)展、與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)高校目前還處于嘗試之中，為了適應(yīng)這一教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須通過實(shí)踐和理論總結(jié)以探索適合各類課程的建設(shè)辦法。文章以城市規(guī)劃專業(yè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)為例，分析“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”開展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性，介紹了雙語(yǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐，并對(duì)地方高校雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了思考。
論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；城市經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐；思考
實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的需要，也是高等院校緊跟時(shí)代發(fā)展、深化教學(xué)改革、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的需要。國(guó)家教育部分別在2001年、2004年、2007年發(fā)文要求高校開展雙語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)。具體到不同高校不同專業(yè)不同課程情況又有差異，筆者基于在省屬高校城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上開展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。
一、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的可行性分析
1.適應(yīng)學(xué)科發(fā)展背景
“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門新興的學(xué)科，它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，以美國(guó)學(xué)者威爾帕·湯普森1965年編寫的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的誕生為標(biāo)志。在20世紀(jì)80年代改革開放之后中國(guó)才引進(jìn)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的，之后大量翻譯國(guó)外“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的著作，這門學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展也就短短三十年左右�；诔鞘薪�(jīng)濟(jì)學(xué)誕生在國(guó)外，在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間短，學(xué)科的發(fā)展還在不斷引進(jìn)國(guó)外理論這一學(xué)科背景，開展雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)習(xí)國(guó)外學(xué)科發(fā)展歷程和發(fā)展動(dòng)態(tài)。
2.符合雙語(yǔ)教學(xué)要求
我國(guó)本科雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是以原創(chuàng)國(guó)語(yǔ)言準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)該學(xué)科的內(nèi)容，并將所學(xué)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)和國(guó)外的交流中�！俺鞘薪�(jīng)濟(jì)學(xué)”在中國(guó)發(fā)展時(shí)間短，中文文獻(xiàn)中許多基本概念、術(shù)語(yǔ)和原理都是從英文翻譯而來，雙語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生使用英語(yǔ)更準(zhǔn)確地理解那些原本就譯自英文的基本概念、術(shù)語(yǔ)和原理。這也恰是雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
3.利用英文教材和語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)
“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”英文原版教材語(yǔ)言地道、闡述詳細(xì)生動(dòng)、案例多，比中文教材有優(yōu)勢(shì)，而且要獲取本領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)、最新的學(xué)術(shù)理論、最新的參考資料等都必須研讀一些原文的專著、教材、期刊和雜志等。
基于這些方面的原因，在該課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)，具有比較強(qiáng)的可行性。
二、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)課程建設(shè)實(shí)踐
1.雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇
筆者在“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)中采用的模式基本屬于“過渡模式”。所謂過渡模式，是采用外文原版教材，英語(yǔ)板書，教師交替用英語(yǔ)和漢語(yǔ)講授，學(xué)生的作業(yè)、考試用英語(yǔ)出題，部分用中文回答。這種模式，學(xué)生比較容易接受專業(yè)知識(shí)，對(duì)教師的要求也低一些，特別適合雙語(yǔ)教學(xué)初步摸索階段。實(shí)踐證明這也是一種行之有效的、實(shí)事求是的雙語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)效果綜合來講較好。
2.教材的選定和中英文講授的比例
中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)學(xué)科建設(shè)專業(yè)委員會(huì)主任委員郭鴻懋先生認(rèn)為“一般的理論研究與編著城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)有所區(qū)別。前者的任務(wù)側(cè)重于理論創(chuàng)新，后者的主要任務(wù)是介紹研究成果和提供研究方法”。根據(jù)郭鴻懋先生對(duì)教材編寫的要求，同時(shí)考慮學(xué)生的專業(yè)、英文學(xué)習(xí)情況以及教材的可獲得性，教師選定美國(guó)學(xué)者阿瑟·奧沙利文第4版英文版的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為主要參考教材。這本教材分析問題結(jié)合了大量的城市現(xiàn)實(shí)，并有自己獨(dú)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋方法，論述深入淺出，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、通俗易懂，英文難度和專業(yè)難度同時(shí)適合授課對(duì)象，不僅具有可獲得性，而且能很好地貫徹研究型教學(xué)的思想。因此，把這本書作為英文主要參考書目。同時(shí)，以吳啟焰先生的中文版《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》為配套參考書目。
根據(jù)學(xué)生英文學(xué)習(xí)程度調(diào)整中英文講授的比例�！俺鞘薪�(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是開設(shè)在第六學(xué)期，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的大學(xué)英語(yǔ)，而且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生通過了英語(yǔ)六級(jí)考試，初步具備了開展雙語(yǔ)教學(xué)的條件，因此在上課時(shí)英文講授的比例通常超過50%。為提高教學(xué)效果，實(shí)行了小班教學(xué)的形式上課。
3.教學(xué)方法與手段的運(yùn)用
此前學(xué)生學(xué)習(xí)過大學(xué)英語(yǔ)課程，但是沒有開設(shè)雙語(yǔ)課程，這是學(xué)生初次接受雙語(yǔ)教學(xué)，還是習(xí)慣于英語(yǔ)—漢語(yǔ)—英語(yǔ)的心理翻譯過程，“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一種抽象思維較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生不可能用英語(yǔ)去思維較抽象的原理。所以在課堂講授時(shí)，采用了中英文結(jié)合的方式：相關(guān)的圖示、圖表和較容易理解的部分，以及源自英文的專用術(shù)語(yǔ)、概念及對(duì)其解釋的部分，盡量摘自英文原版教材及文獻(xiàn)；而抽象和較難理解的部分，則取自中文教材，并同時(shí)提供英文翻譯內(nèi)容，也就是同時(shí)采用兩種語(yǔ)言。
此外，還通過有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，比如結(jié)合當(dāng)前城市規(guī)劃中的城市經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生發(fā)放一些難度適中的英文課外閱讀材料，安排課后的思考題，并要求學(xué)生在課堂上使用英文簡(jiǎn)單回答并進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)形式使用PowerPoint軟件制作課件進(jìn)行多媒體教學(xué)。課件中盡量多采用圖片的形式，并且在課件中將“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的基本概念比如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、聚集經(jīng)濟(jì)等輔以英文注釋，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這種直觀形象的授課方式，使教師能夠較輕松地用英文解釋問題，學(xué)生也容易理解和深化記憶，并提高了學(xué)習(xí)積極性。
4.課程資源網(wǎng)絡(luò)共享
充分把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)成為師生共享的資源。利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生開放英文版的教學(xué)大綱、課程的主要教學(xué)內(nèi)容、各章節(jié)重點(diǎn)習(xí)題、國(guó)內(nèi)外學(xué)者介紹、最新研究進(jìn)展、中外文參考資料、相關(guān)中外專業(yè)站點(diǎn)鏈接、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)與討論區(qū)等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)課程建設(shè)引發(fā)的思考
1.充分認(rèn)識(shí)國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的目的，因地制宜地貫徹執(zhí)行
國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解是有分歧的，筆者認(rèn)為高校的專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)并重的，而且以掌握專業(yè)知識(shí)為前提，專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)，不能本末倒置。高校雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的應(yīng)該是通過雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生了解國(guó)外的專業(yè)體系和專業(yè)理論知識(shí)，將英語(yǔ)應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)的獲取和交流，以專業(yè)教學(xué)來推動(dòng)英語(yǔ)水平的提高，并將專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)來推廣和交流。但是基于各高校師資、教材、學(xué)生和管理政策等情況各不相同，執(zhí)行國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的政策時(shí)，應(yīng)該因地制宜。比如筆者所在的省屬地方高校開展雙語(yǔ)教學(xué)必須充分考慮到教師的教學(xué)能力和學(xué)生的接受能力，不能過分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)，在保證課堂信息量和教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)使用英語(yǔ)授課，不能盲目追求雙語(yǔ)而忽視教學(xué)效果。當(dāng)然在國(guó)家重點(diǎn)高校，教師使用英語(yǔ)的能力特別是聽說能力強(qiáng)，而且學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)能力也強(qiáng)，就應(yīng)該更嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的政策。
2.提高教師的英語(yǔ)水平，保證雙語(yǔ)課程的開設(shè)
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求非常高，教師必須能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行讀寫與交流，而且還要能用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯，可以說運(yùn)用英語(yǔ)授課的口語(yǔ)水平是判斷一個(gè)教師能否勝任雙語(yǔ)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是目前能用英語(yǔ)上專業(yè)課的教師還是很少，像筆者這種經(jīng)過“啞巴英語(yǔ)”教育模式培養(yǎng)出來的，詞匯量大、語(yǔ)法好、閱讀能力強(qiáng)，但口語(yǔ)差、聽力差、寫作能力差的情況普遍存在。因此，雙語(yǔ)教學(xué)要求教師要努力提高自身用英語(yǔ)授課的教學(xué)水平尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，要盡量使用英語(yǔ)口語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，用英語(yǔ)講清大部分甚至所有的內(nèi)容并回答學(xué)生的提問，這樣才能保證雙語(yǔ)課程的順利開設(shè)。這就要求加大對(duì)一線教師的培訓(xùn)力度，在校內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，盡量把優(yōu)秀教師送到國(guó)外高校去進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高教師的英語(yǔ)能力。因此，高等學(xué)校必須建立提高雙語(yǔ)教師英語(yǔ)水平的機(jī)制。
3.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果
雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)師資有著較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的從事雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的能力。比如教育部要求雙語(yǔ)教學(xué)要使用國(guó)外原版教材，這是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生掌握最新的專業(yè)知識(shí)，這就不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，還要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即具有使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)較高專業(yè)知識(shí)的綜合能力。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，那無疑是在學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)多了一個(gè)障礙，使其無法順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。因此，高等學(xué)校必須要繼續(xù)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生以視、聽、說為代表的英語(yǔ)綜合能力，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。比如為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，可考慮在一、二年級(jí)實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生在三、四年級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。為保證學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的銜接性，可考慮為三、四年級(jí)學(xué)生開設(shè)后續(xù)英語(yǔ)選修課程，使學(xué)生在校四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷。
4.加強(qiáng)教材的建設(shè)力度，保障雙語(yǔ)教學(xué)的推廣
教育部對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)基本要求是使用原版外語(yǔ)教材，因?yàn)樵娼滩目梢允箮熒佑|到“原汁原味”的英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，因此教材成為雙語(yǔ)教學(xué)順利展開的重要前提和保障。但有些課程找不到原版教材，或原版教材不適合學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且由于原版教材在版權(quán)、引進(jìn)經(jīng)費(fèi)等方面的限制，以及引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對(duì)接不良，再加上配套教參及輔導(dǎo)資料的開發(fā)滯后等原因，使得雙語(yǔ)教材成為制約雙語(yǔ)教學(xué)開展的瓶頸。加強(qiáng)教材的建設(shè)包括：學(xué)校可以在教材建設(shè)上劃撥專項(xiàng)資金，解決外語(yǔ)版教材經(jīng)費(fèi)問題；至于引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對(duì)接不良，可以考慮在雙語(yǔ)教學(xué)過程中配以中文教材作為參考，并結(jié)合國(guó)內(nèi)的特殊制度背景，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；還可以考慮編寫出版雙語(yǔ)教材，編寫時(shí)邀請(qǐng)外籍專家參加，參考或選用國(guó)外教材的部分內(nèi)容，做到語(yǔ)言地道，篇幅適當(dāng)，符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；還可以借鑒日本雙語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)，采取“把母語(yǔ)教材譯成外語(yǔ)教材”。這種教材最大優(yōu)勢(shì)是，既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)要求�？傊�，加大教材建設(shè)力度，通過引進(jìn)教材、編寫教材、翻譯教材使課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，有助于學(xué)生前后知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接和知識(shí)體系的構(gòu)建，以保障雙語(yǔ)教學(xué)的推廣。
5.采取有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性
由于雙語(yǔ)教學(xué)授課教師在備課和授課工作上需要投入更多的時(shí)間和精力，在授課內(nèi)容和方法上比非雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的工作強(qiáng)度大、資料取得難等，教師一般不愿意開設(shè)和講授雙語(yǔ)課程。而且如果學(xué)校考核體系將雙語(yǔ)教師等同其他教師進(jìn)行無區(qū)別考核，就會(huì)挫傷雙語(yǔ)教學(xué)授課教師的積極性。因此要采取有效的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師開設(shè)雙語(yǔ)課程的積極性。學(xué)�？梢钥紤]以下幾個(gè)方面：一是在計(jì)算教師工作量時(shí)，可以適當(dāng)考慮提高雙語(yǔ)教學(xué)課程工作量計(jì)算的系數(shù)，筆者所在學(xué)校是2.0，吸引力不強(qiáng)，可以考慮定為3.0；二是在技術(shù)職務(wù)聘任時(shí)，學(xué)�？刹扇A斜政策，在同等條件下，可優(yōu)先聘任開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的教師；三是學(xué)校每年進(jìn)行教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)撥出一定的立項(xiàng)指標(biāo)和經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)雙語(yǔ)課程的建設(shè)和研究工作；四是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評(píng)要區(qū)別雙語(yǔ)課程和非雙語(yǔ)課程，建立雙語(yǔ)教學(xué)課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)課程開設(shè)資格審查和教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)工作，以保證雙語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量。
6.營(yíng)建語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件
從雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境是雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的基本條件。但是國(guó)內(nèi)缺少英語(yǔ)環(huán)境，特別是筆者所在的省屬高校，學(xué)生在校期間接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)很少，家庭成員之間用英語(yǔ)交流的可能性更不大，這種不夠理想的社會(huì)英語(yǔ)環(huán)境影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性和實(shí)效性。在這種情況下，需要學(xué)校營(yíng)建濃郁的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步讓英語(yǔ)成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。學(xué)校可以利用校園廣播定時(shí)播放英語(yǔ)節(jié)目，組織學(xué)生收聽英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)影視節(jié)目；購(gòu)買和引進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，通過圖書館的電子閱覽室在校園網(wǎng)上為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、查閱資料提供平臺(tái)；以雙語(yǔ)形式組織課外興趣活動(dòng)，比如英語(yǔ)故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語(yǔ)文藝演出、英語(yǔ)文化節(jié)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。總之，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建需要多管齊下，使學(xué)生在校內(nèi)擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，保證提供雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過在城市規(guī)劃專業(yè)開設(shè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，筆者從雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式、教材選擇、教學(xué)方法和手段運(yùn)用以及作業(yè)考核等方面進(jìn)行了積極探索，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況充分考慮各方面的因素，有計(jì)劃有步驟地開展雙語(yǔ)教學(xué)。筆者還對(duì)中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)從推行的政策、師資情況、學(xué)生能力、教材建設(shè)、激勵(lì)措施以及語(yǔ)言環(huán)境等方面進(jìn)行了思考，認(rèn)為中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)試驗(yàn)階段，為達(dá)到“能夠使學(xué)生用外文思想并和母語(yǔ)隨意切換”的目標(biāo)，高校要加大雙語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新力度，教師要逐步提高雙語(yǔ)教學(xué)的水平，真正達(dá)到開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
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