完整、準確地把握初中歷史教學目標及內容

以《標準》和歷史教科書為依據，根據“內容標準” 的具體要求，結合學校和學生的實際情況，全面完成歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學目標。特別要注重歷史課程在情感教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學生科學的歷史觀和健全的人格。

（一）知識與能力

“內容標準” 將歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：（1）凡在內容標準的陳述中使用“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復述”等行為動詞的，為識記層次要求；（2）凡在內容標準的陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內在聯系；（3）凡在內容標準的陳述中使用“分析”“評價”“比較”“探討”“討論”等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學的知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。

歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發(fā)展歷史學科能力的條件；歷史科學是在馬克思主義指導下，研究和闡述人類社會發(fā)展的具體過程及其規(guī)律的科學，它是社會科學的一個組成部分�；�礎教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識，它包括反映歷史發(fā)展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規(guī)律等方面。歷史是人類社會已往的發(fā)展過程，所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯系，如歷史的縱橫聯系、因果聯系、古今聯系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯系，不能忽視歷史整體性和規(guī)律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。

此外，隨著社會的發(fā)展，人們對歷史問題不斷賦予新的闡釋。由于依托于歷史科學，歷史知識教學還要注意隨著史學研究的發(fā)展而不斷更新，隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。只有這樣，才能給學生科學的、符合時代發(fā)展的歷史知識，才能更好地發(fā)揮歷史教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的功能。

但是在學習過程中，知識和能力是不可分割的統(tǒng)一體，知識的獲取及呈現都伴隨著相應的能力，同樣，能力也在知識、技能的掌握過程中形成和發(fā)展，并為進一步掌握知識、技能準備條件。從學會學習的角度上講，對知識的理解和運用是更為重要的。因此，與知識相比，能力更具有一般性，發(fā)展良好的能力，比掌握一定范圍內的知識有更廣泛的遷移作用。歷史學科能力“指的是學生適應并完成歷史學科學習活動和調節(jié)自身學習行為的心理可能性與現實性相統(tǒng)一的品質，是掌握和運用歷史知識、技能的條件并決定是否順利完成歷史學習任務的特定的個性心理特征”，包括觀察力、記憶力、思維力、想像力、創(chuàng)造力，其核心是歷史思維能力。

中學生的歷史思維能力是指“中學生能夠成功地解決歷史問題所表現出來的良好適應性的個體心理特征”。發(fā)展中學生的歷史思維能力，首先必須培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質，如思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性、敏捷性等。這就要求我們教師在教學過程中要讓學生儲備大量的歷史知識，培養(yǎng)寬闊的思維；引導學生善于提出各種假設，并能虛心地進行自我檢查，培養(yǎng)批判性思維；在教學中還要設計研究性課題或者是問題，要求學生能夠鉆研問題，培養(yǎng)思維的深刻性；教學過程中，對學生的評價要留有余地，鼓勵發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性；在以上訓練的基礎上，要求學生能夠在有限的時間內正確解決問題，培養(yǎng)思維的敏捷性。歷史思維品質的訓練，離不開歷史思維過程的訓練。為加強歷史思維過程（分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化）的訓練，在歷史學習中，教師要為學生提供具有典型意義的概念的變式，變式提供得越充分，越便于學生科學、準確、透徹地理解歷史概念的本質。

歷史思維的高級階段是歷史的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造

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