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淺談歷史課堂討論活動開展的必要條件論文
自課程改革以來，在公開課、優(yōu)質(zhì)課評選或諸多報刊、雜志中。一時間，討論式教學再一次被我們推到了課改的前沿，但更多的聲音卻是“討論式教學只能流于形式，很難有實際效果”。在這種聲音下，面對討論式教學很多教師望而卻步，能夠長久推行更是鳳毛麟角了。
我們學校在這方面做了有益嘗試。作為一線教師，在教學實踐中我也有自己的一些思考——討論式教學，歸根到底是要讓學生成為課堂主體，教師更多的發(fā)揮引導(dǎo)作用。而在我們教學實踐活動中，最容易碰到的問題是學生啟而不發(fā)，以及討論式教學的耗時低效。
其實，討論式教學并不如我們慣性思維想象的那么簡單——老師設(shè)問，學生討論。它的實施需要如下條件：
第一，教師必須端正自身認識。如果我們自己認為討論活動只是供人欣賞的花瓶，那就自然缺乏深入討論的動力，學生的配合與否，教學效果的良莠也就無從談起。也只有教師的深入挖掘教材、精心設(shè)計問題，才會有學生的積極參與，才會有學習效果的事半功倍。
第二，研討式教學需要適當?shù)那榫霸O(shè)置。這往往在我們的日常教學活動中容易被忽視。一段音樂、影視、一段美文佳句，哪怕是一段爭吵，都會使學生更加投入到你的課堂當中，進而參與到你所設(shè)計的討論活動中來。有一句話講“興趣是最好的老師”，同樣，興趣也是優(yōu)秀的引導(dǎo)者。以恰當?shù)姆绞揭饘W生在同一問題上的共鳴，并非我們通常所理解的課堂導(dǎo)入，而是在整堂教學活動中的應(yīng)用，這樣才能保證學生時刻在你設(shè)置的情景之中，如身臨其境，讓他們的發(fā)言不由自主。其實，教師情景設(shè)置就是讓學生成為“情景的主人”，也只有這樣我們才真正做到將課堂還給學生。
第三，營造和諧的課堂氛圍。我們通常希望學生能夠一語道破天機，甚至時常發(fā)生越俎代庖、急于求成的錯誤。對于學生的討論我們應(yīng)理性對待，不可一味以宣判的口吻評價。
只有教師成為一個循循善誘的導(dǎo)師，你的學生才能在爭辯中得到真理。這就如同蘇格拉底的“精神助產(chǎn)法”。學生在討論中難免會走一些彎路，此時需要我們設(shè)置新問題幫他找答案，當然，更高水平的要求是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生在課堂討論中，會關(guān)注一些看似與本科教學不相干的問題，有時甚至可笑，這些問題往往被我們忽略不計或宣判死亡，殊不知，這些問題恰好可能是學生的興趣激發(fā)點，在此深入發(fā)掘或巧妙地轉(zhuǎn)入正題都是解決良方。總之，我們應(yīng)善待學生的每一個討論成果，努力營造民主、寬松、和諧、開放的課堂討論氛圍。
以上三個方面，我主要著眼于“如何讓學生參與課堂討論，充分發(fā)揮學生主體作用”。那么如何來解決討論式教學耗時低效呢？這也是一個制約討論式教學深入開展的因素。
首先，作為教師我們應(yīng)該明確本課疑點、重點、難點，在這些問題上開展討論是解決討論式教學低效的第一個有效途徑。說起來簡單，在操作過程中我們時常遇到課堂重點問題較為枯燥、不易于引發(fā)學生討論的問題。以《資本主義時代的曙光》為例，“文藝復(fù)興和新航路開辟的影響”是課標要求。如果讓學生僅就課本展開討論，結(jié)果基本是失敗的。假如教師找?guī)讉�同學分別扮演但丁、達芬奇、哥倫布，生動形象的朗誦他們的作品或敘述他們自己的經(jīng)歷，就此引入并補充材料、設(shè)置問題、借機發(fā)問，即可以抓住課堂教學重點，又可以激發(fā)學生興趣。可見發(fā)掘興趣與突出重點雙結(jié)合成為我們解決課堂低效的第一途徑。其次，注重討論式教學與分組教學相結(jié)合。分組討論的有效，必須建立在組員的分工明確的前提之上，盡可能發(fā)揮每一位成員的積極性。以六人一組為例，不妨讓一位學生擔當“主持人”，主導(dǎo)課堂討論。在操作過程中教師可以將問題分組，下放到各組討論，每一組選出一名代表就所涉及問題發(fā)表看法，這種方法多點并進、節(jié)約時間。
面對著討論式教學每每被束之高閣的現(xiàn)狀，我提出了自己一些淺薄的見解，在此，我希望更多同仁能和我一道討論、推進討論式教學模式。美國心理學家、哈佛大學教授布魯鈉認為：“應(yīng)當盡可能使學生牢固的掌握科學內(nèi)容，還應(yīng)當盡可能使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生在正規(guī)學校的教育結(jié)束之后，將會獨立的向前邁進”。筆者認為——要改變長久以來應(yīng)試教育帶來的弊端，還歷史教學以本來面目，從討論式教學入手不失為解決良方之一。
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