淺談歷史自學(xué)能力的培養(yǎng)論文

　　何為自學(xué)？簡單地說就是自己為了掌握某一方面知識(shí)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)具有獨(dú)立性，但自學(xué)不是絕對的自學(xué)，自學(xué)也需要教師的引導(dǎo)。本文探討在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，為達(dá)到初中歷史教學(xué)大綱的教學(xué)目的而進(jìn)行自學(xué)歷史知識(shí)，通過自學(xué)活動(dòng)，從而獲得學(xué)習(xí)歷史的方法，形成自學(xué)的能力。本文就是針對這一現(xiàn)象，從自學(xué)的定義，學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的可行性、必要性以及學(xué)生未來發(fā)展進(jìn)步的需要來說明為什么要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力。并從備課的改變、課堂結(jié)構(gòu)的改變、學(xué)習(xí)方法的改變和學(xué)習(xí)評價(jià)的改變這幾個(gè)方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力。

　　一、為什么要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力

　　1、初中學(xué)生自學(xué)歷史的可行性。在九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱中指出，初中歷史教學(xué)的目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生通過中國史和世界史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，理解重要的歷史概念，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)不同歷史時(shí)期的主要特征及其發(fā)展趨勢。對于中國史和世界史的基礎(chǔ)知識(shí)及其重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等，初中學(xué)生是完全能夠通過自己閱讀歷史課文而掌握和了解，教師不必要在這方面花太多時(shí)間。對于歷史發(fā)展的基本線索和人類社會(huì)不同歷史時(shí)期的主要特征及其發(fā)展趨勢，初中學(xué)生也可以在掌握了中國史和世界史的基礎(chǔ)知識(shí)之后，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，主要依靠學(xué)生自己的思考和鉆研，學(xué)生也是可以了解和認(rèn)識(shí)的。所以在初中歷史教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生自學(xué)歷史是可行的。

　　2、培養(yǎng)初中學(xué)生自學(xué)歷史的能力體現(xiàn)了義務(wù)教育法和歷史教育大綱的要求。國家義務(wù)教育法在教育教學(xué)方面指出，教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�？梢�，國家義務(wù)教育法要求教育教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，在初中歷史教育學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力是符合國家義務(wù)教育法的規(guī)定的。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力是學(xué)生未來發(fā)展和進(jìn)步的需要。學(xué)生在初中通過教師在歷史教學(xué)中的培養(yǎng)而獲得自學(xué)歷史知識(shí)的能力，不但能為學(xué)生在高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)歷史打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他知識(shí)作好自學(xué)能力上的準(zhǔn)備。人們常說活到老學(xué)到老，知識(shí)是無限的，而人的生命是有限的。學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)參加工作，僅僅依靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)往往不足以滿足工作上的需要。

　　二、如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力

　　1、改變常規(guī)的備課內(nèi)容，著重備學(xué)生自學(xué)。在我們?nèi)粘�歷史教學(xué)工作中，備課的內(nèi)容一般主要是備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等。這些備課的內(nèi)容主要是圍繞教師在歷史課堂中怎樣教，而對學(xué)生在歷史課堂中怎么學(xué)關(guān)注不夠，甚至沒有考慮學(xué)生在課堂中的自學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為只要教師能夠把歷史課本知識(shí)對學(xué)生講透講明，學(xué)生能聽懂聽明白就可以。為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力，我們必須改變常規(guī)的備課，使得備課不再是對教材內(nèi)容的簡單的詮釋、對教學(xué)過程的簡單的安排、對教學(xué)方法的簡單的展示，而應(yīng)該是要求教師備課應(yīng)從學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，應(yīng)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，不再把備教師的教作為備課的主要內(nèi)容，而是把教師作為歷史課堂的配角，備教師如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。

　　2、改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師要完成講授新課的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往是依靠滿堂講，主要的課堂活動(dòng)都是教師的活動(dòng)，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)地聽和接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生很少有動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，完全成了課堂的聽課者，在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用不能體現(xiàn)。因此，我們必須改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。

　　3、改變學(xué)習(xí)方法，把研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師以講解式教學(xué)來傳授歷史知識(shí)，教師往往把歷史教學(xué)理解為講解歷史事件、人物、概念和現(xiàn)象等，學(xué)生獲得歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是接受性學(xué)習(xí)，也就僅是上課認(rèn)真聽，缺少思考，把學(xué)習(xí)歷史理解為背誦歷史。學(xué)生此種以聽為主的接受性學(xué)習(xí)是由教師組織課堂教學(xué)所決定的，這種模式對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師必須在歷史課堂中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探索、鉆研和思考而獲得歷史知識(shí)，而不是通過聽教師講解和背誦來獲得歷史知識(shí)。

　　4、改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是教師教和學(xué)生背，只要學(xué)生在答題時(shí)給出的答案與課本和教師的相同就是對的、好的，其他的則是錯(cuò)的，教師往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠。其實(shí)，在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的情況下，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。所以，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，我們不應(yīng)僅僅評價(jià)他給出的答案是對是錯(cuò)，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、獲取知識(shí)的過程所表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。只要我們在日常的歷史教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，并改變教師的教學(xué)方法和改變對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，我們就完全能夠在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力。

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