淺談中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一文中精辟地指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！碑�(dāng)今是“知識(shí)爆炸”時(shí)代。人類(lèi)只有學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對(duì)世界出現(xiàn)的新知識(shí)構(gòu)成。然而，在我國(guó)中學(xué)由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），激烈的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，使得大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力差，更別說(shuō)自學(xué)能力了。因此教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者有責(zé)任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其它能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴(lài)心理：聽(tīng)課比較盲目，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)等。在中學(xué)時(shí)代，能夠通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來(lái)進(jìn)入高�；蜃呦蛏鐣�(huì)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，不致在大量的新知識(shí)面前不知所措，也就不會(huì)落在時(shí)代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)新課文知識(shí)的理解，熟悉所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容�？梢哉f(shuō)預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。所以我對(duì)上海市封浜中學(xué)（普通中學(xué)）高一（4）班全體43位學(xué)生進(jìn)行了3年的英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)的研究實(shí)驗(yàn)。

一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣 

1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過(guò)渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語(yǔ)第一冊(cè)Unit One時(shí)我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語(yǔ)法：過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)。知識(shí)點(diǎn)：charge,lonely,alone,at the end of,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。 

2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書(shū)解決一部分難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問(wèn)，這樣學(xué)生間相互動(dòng)起來(lái)了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽(tīng)課效果大大提高。 

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書(shū)中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。 

貫穿著三個(gè)階段的是自測(cè)，即設(shè)立學(xué)生題庫(kù)。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測(cè)互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣 

幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類(lèi)的小故事，新聞?lì)惖?/p>

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