高中歷史小組學習模式分析論文

　　一、小組學習可以有效開展的前提

　　（一）精選學生可以接受的內容

　　小組學習不應該是不分場合，不分情景的盲目合作，更不應該是利用合作的時間打鬧嬉戲。小組學習應該是以一定的內容為載體的，可以充分跳動學生積極性的良好的學習模式。教師應該在課堂上選擇合適的時機和合適的內容，適時的讓學生們分組討論，共同探討教學過程中遇到的問題，讓學生們在分組學習中感受到學習的樂趣，在學到知識的同時提升各方面的能力，做到身心的全面發(fā)展。在高中歷史教學中，合作學習材料的選取應該遵循以下幾個方面的要求，一是要難度適宜，而是要可操作性強，三是要抓住重點，四是要開放性強。

　�。ǘ�）分組要合理

　　教師在進行課堂分組時要盡量做到合情合理，做到每一組學生的學習能力盡量平衡。分組時要本著互幫互助的作用，將學習較好的的學生和學習一般的學生盡量分的適度。這樣，小組學習過程中學習好的學生可以向學習一般的學生傳授學習方法，給他們解答疑難問題不僅使學習好的學生口才和合作能力得到鍛煉，也可以為學習一般的學生提供一個良好的學習環(huán)境。俗語說，近朱者赤近墨者黑，久而久之學習一般的學生就可以逐漸改掉一些不好的習慣，大大提高學習成績。

　�。ㄈ�）營造學生愿意合作的氣氛

　　我國傳統(tǒng)的教育是以教師為主導的，教師在課堂上滔滔不絕的向學生們灌輸知識，學生只是作為知識的接受者，學生要時刻緊跟著教師的節(jié)奏，完全成為了課堂的附屬。通常，在這中教育的大背景下，學生潛意識中認為只要刻苦學習，排頭苦干，甚至笨鳥先飛就會取得優(yōu)異的成績，往往會對這種新式的需要全體同學參與的學習模式產生抵觸情趣。要改變這種現狀，營造適宜合作的學習環(huán)境，改變學生們固有的思維方式，讓學生們，尤其是那些好學生分享他們的學習方法，感受到分享的樂趣，使全體學生真正理解合作的優(yōu)勢，發(fā)自內心的想要合作，讓學生們產生主動參與小組學習的動機。

　　二、小組學習在高中歷史教學中存在的問題

　　（一）歷史課堂教學的時間非配不均勻

　　我國傳統(tǒng)的教學方法是教師在講臺上講，學生在下邊的填鴨式的教學模式，現在仍然很難打破這種舊式的教學模式。課堂上缺少教師與學生以及學生之間的交流互動，形式呆板，內容僵化，學生的主體地位得不到重視。再者，小組學習模式在很多地區(qū)仍然處于探究階段，教師對這種方法了解不深，很難在課堂上對時間進行有效的調配，往往因為一兩次的學習效果不理想而影響到正常的教學進度，使之流于形式，根本很難取得期望的效果。

　�。ǘ�）歷史課堂中的分組不盡合理

　　大多數的歷史課堂分組只是將就近的學生分到一個組，這樣就往往會導致小組成員之間的分組不盡合理。在小組討論學習中往往因為學習能力和溝通能力的差異而不能進行良好的溝通。這樣很可能導致課堂資源的浪費，讓學生對小組學習模式產生厭倦情緒，降低了歷史課堂中的學習效率。

　�。ㄈ�）教師在小組學習中的作用沒有很好地體現

　　在進行小組討論學習時，學生們正進行得如火如荼，甚至因為一個問題爭論的面紅耳赤，但是很有教室不能很好地融入學生之間，置身事外，不能很好地傾聽學生們的意見和建議，不能對其中錯誤的觀點進行及時有效地糾正，沒能做好指導監(jiān)督工作，不能及時的了解學生們反饋的信息，這必然會導致課堂學習效率的下降，使小組學習流于形式。

　　三、如何有效的在高中歷史課堂中開展小組學習

　�。ㄒ唬┛茖W分組，充分調動學生的積極性

　　分組是小組討論學習首先面臨的問題，也是小組學習能否取得顯著效果的基礎性問題。這就需要歷史教師在充分了解本班級里每一個同學的基礎上根據學生們的學習能力，性格，表現欲等方面進行合理的分組。如，可以把學習能力出眾，表現欲強的同學們分在一組，也可以將性格內向與性格外向的學生分別分在不同的組里，這樣的目的是為了增強小組成員之間的話題性，使每一位同學的才能都可以施展。當然，小組教學不是一蹴而就的，各地區(qū)的教師應該根據本班學生的具體情況不斷探索屬于本地區(qū)的分組模式，可以在課堂上根據實際情況實時調整不合理的分組，以求更加充分合理。

　�。ǘ�）合理規(guī)劃時間，增強相互之間的互動

　　歷史教師在備課室應該充分留出課堂分組討論的時間，在不影響課堂進度的情況下，最大限度的將課堂時間交給學生，讓他們盡可能多的利用小組討論的方式獲得知識，掌握技能。分組學習的形式也不是一成不變的，應采取各種靈活多變的形式，如辯論賽，知識競猜等活動都可以拿過來在小組討論時間內進行。這類形式題材豐富多樣的學習模式不僅活躍了課堂氣氛，增加了小組成員之間的凝聚力，還可以給有專長的學生一個展示自己的平臺，讓他們的天賦得到充分的鍛煉，進一步增強自信心。在此過程中，教師應該扮演好自己的角色，要充分的融入學生之間，對學生們的不同意見進行歸納總結，得出一個可以普遍接受的結論，增強與學生之間的互動，更加高效的利用好寶貴的課堂時間。

　�。ㄈ�）教師要做好總結，及時反饋學生們的意見和建議

　　當小組學習結束時，教師應該及時做好課堂總結，對學生們在課堂上的表現進行總結，對學生們提出的觀點進行總結式的點評，對其中的一些錯誤的觀點及時進行糾正，為他們提供相應的指導，讓他們明確自身的不足，以便以后及時改正。

　　四、結語

　　綜上所述，小組式學習在現代歷史教學中具有重要的意義，也是一個亟待解決的問題。由以上分析可以看出，阻礙此學習模式的主要原因有課堂時間分布不均，小組分組不科學，教師參與度不夠等問題。小組學習模式的探索與推廣不是一蹴而就的，他需要教師與全體學生的共同努力，增加教師與學生之間的交流與合作，豐富課堂內容，提升教學質量，共同探索出一條學生可以普遍接受的學習之路。相信經過幾代師生的共同努力，小組式學習模式在不久的將來必定會大放異彩。

　　作者:顏永繼 單位:新疆喀什地區(qū)莎車縣網通中學

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