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[美術(shù)課改論文]新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)
小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架,從全新的角度,按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型?表現(xiàn),設(shè)計(jì)?應(yīng)用,欣賞?評(píng)述,綜合?探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn),大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造,外化自己的認(rèn)識(shí)和情感;欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì);綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求,研究創(chuàng)造,運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作,表現(xiàn)和展示,喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望,體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,我們可以看出,不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì),還是探索未知,體驗(yàn)成功與情感,新課標(biāo)賦予了新教材很多新的學(xué)習(xí)的方式。那么,美術(shù)教師作為學(xué)生的組織和管理者,如何在新的課程改革教學(xué)活動(dòng)中,讓全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展,成為有健全人格,有創(chuàng)新精神的合格人才呢?我通過(guò)近期的教學(xué)實(shí)踐與探索總結(jié)出以下幾點(diǎn):
一、技法課上擺脫“像”
傳統(tǒng)的技法課主張你這幅畫(huà)畫(huà)得好不好,畫(huà)得像不像。如果一堂課上下來(lái),學(xué)生一個(gè)都畫(huà)得不好,一個(gè)畫(huà)得都不像,那么,這堂課就是失敗。如今,我們要擺脫這種壞習(xí)慣,我們應(yīng)該更明確認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)不是讓每一位學(xué)生將來(lái)都成為畫(huà)家,而是在美的熏陶下得到更滋潤(rùn)的發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)教材第七冊(cè)《水墨游戲——鳥(niǎo)》一課時(shí),在講解鳥(niǎo)的頭部和身體形狀時(shí)要求學(xué)生畫(huà)出不同鳥(niǎo)頭和身體,要求后一位學(xué)生畫(huà)得不能重復(fù)前一位學(xué)生的形狀,逼著學(xué)生求新求異,再讓學(xué)生對(duì)不同鳥(niǎo)頭和身體進(jìn)行比較。本來(lái),只要求學(xué)生掌握鳥(niǎo)的特征,通過(guò)這一活動(dòng),激活了學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)有益于課堂教學(xué)。所以,教師要盡可能采用多種方式,如想象、聯(lián)想等打破學(xué)生的習(xí)慣性思維,促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維,從而擺脫傳統(tǒng)技法課的“像”。
二、創(chuàng)作課上突出“變”
創(chuàng)作在美術(shù)教學(xué)中,教師也明白讓學(xué)生發(fā)揮想象、創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品的重要性。可是實(shí)際運(yùn)用中往往會(huì)碰到比較困難的問(wèn)題,如遇到有的學(xué)生根本想不出你如何的去進(jìn)行鋪設(shè)讓他想象,他還是“紋絲不動(dòng)”。又如,遇到有的學(xué)生他想創(chuàng)造出立意的作品,可是他畫(huà)不出,表達(dá)不出。在以前對(duì)于這些學(xué)生,教師們就讓他們隨之任之,這樣就把學(xué)生的想象力給扼殺了,F(xiàn)在我們不一定非要讓學(xué)生創(chuàng)造出與眾不同的作品,可以采取把好的作品進(jìn)行改一改、變一變,這樣同樣是一種想象,一種創(chuàng)作,如在教美術(shù)教材第九冊(cè)《退遠(yuǎn)的色彩和變化的筆觸》時(shí)可以把書(shū)中的范畫(huà)進(jìn)行修改,把大點(diǎn)改成小點(diǎn),把色彩變一變,暖調(diào)變成冷調(diào)、冷調(diào)變成暖調(diào)等等。從而使學(xué)生也體會(huì)到通過(guò)想象得到一副滿意的作品,同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
三、工藝課上要“超越”
小學(xué)工藝教學(xué)對(duì)材料準(zhǔn)備的依賴性很強(qiáng),也就是說(shuō),工藝教學(xué)的效果在很大程度上受制于教師和學(xué)生準(zhǔn)備的材料。如果沒(méi)有材料,工藝課的教學(xué)就成了“無(wú)米之炊”。所以由于種種原因,致使不少的孩子怕上工藝課甚至不喜歡上工藝課,不僅僅是因?yàn)樯弦还?jié)工藝美術(shù)課要準(zhǔn)備大量的材料,還因?yàn)樗麄冎杏胁簧俚耐瑢W(xué)實(shí)在無(wú)法達(dá)到把作品做成像真正的“工藝品”那樣的精致或老師期望的效果。要解決以上問(wèn)題,我們就要講究“超越”。常用的方法是這樣進(jìn)行的:讓學(xué)生準(zhǔn)備一只“百寶箱”,專門(mén)收集各類(lèi)材料,可以是一些廢舊材料,比如各類(lèi)塑料瓶、化妝品瓶(盒)、糖紙、舊筆桿等等,也可以是一些自己喜歡的小材料(比如漂亮的彩色紙、各類(lèi)小珠子、小梳子、小亮片、扣子、小卵石等),這只
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