幼兒園生活化美術教育實踐研究論文
良好的幼兒教育應充分利用幼兒生活的價值。在倡導教育回歸生活世界、回歸兒童世界的背景下, 幼兒園美術教育要以兒童為本, 從兒童的視角來看世界、畫世界, 尊重兒童獨特的審美體驗、追求藝術的自由和創(chuàng)造。幼兒美術教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒美術特點進行的一種審美教育，更應該關注幼兒的生活、關注幼兒生活對幼兒藝術教育的價值以及幼兒藝術教育走向生活的必要性。讓幼兒在生活情景中感受美、理解美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，用美術來豐富幼兒的生活、美化幼兒的生活，用美育提升幼兒的生活質量，是幼兒美術教育生活化的題中之義。
一、幼兒園美術教育現(xiàn)狀的調查
根據(jù)課題的研究，我們需要發(fā)現(xiàn)并解決當前幼兒園美術教育中存在的問題，完善幼兒園美術教育，才能真正實現(xiàn)美術教育的終極目標——“寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整、和諧發(fā)展的人格”。調研組對幼兒園教師下發(fā)了《幼兒園美術教育現(xiàn)狀教師問卷調查表》。本次調研，共發(fā)放問卷72份，回收有效問卷72份，有效回收率100%。
通過對調查問卷的統(tǒng)計和分析，可以看出，目前幼兒園教師在開展美術教育活動中存在如下問題：
(1)教育觀念。教師雖然已建立了一定的新觀念，但很難在實踐中有效實施。在新觀念和傳統(tǒng)觀念相融合的過程中，教師對新觀念下的有效教學指導方法存在諸多困惑。大部分教師們仍然比較注重幼兒美術技能的訓練和掌握，對幼兒情感的激發(fā)和滿足以及對幼兒的欣賞和感知比較忽略。
(2)美術教育的內容。教學內容的選擇多以教材和幼兒畫冊為主，美術教育內容受限制，忽視從幼兒周邊生活和環(huán)境中挖掘、開發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗相適應的教育內容，美術教育內容比較脫離幼兒生活。
(3)美術材料。美術材料和美術工具的種類不豐富，忽視對生活中材料的挖掘使用。
(4)美術教育途徑。教師多以課堂教學的形式開展美術教育活動，且以繪畫、手工制作活動居多。
(5)幼兒的表現(xiàn)。幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力都很弱。
二、幼兒生活化美術教育的環(huán)境研究
幼兒對美的感受能力欠缺，直接導致其對美的表現(xiàn)能力不強。如何提高幼兒對美的感受能力和表現(xiàn)能力?《指南》中藝術領域的教育建議提出，“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”，“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”。環(huán)境作為幼兒教育的重要資源之一, 它通過色彩、造型、空間布局等隨時隨地都能給幼兒藝術熏陶和感染。我們嘗試著首先從園所環(huán)境入手，讓幼兒園生活化環(huán)境隨時隨地給幼兒美的體驗，增強幼兒對美的感性認識。
1. 選取生活中美的自然物來豐富美術教育環(huán)境
精心創(chuàng)設富有審美情感的一日生活環(huán)境，注意室內環(huán)境的裝飾與布置，內容有童趣，符合幼兒的審美趣味。展示出一些自然界的具有形式美的物品，如花草、樹木、松果、小石頭、果實等，鼓勵幼兒收集自己認為美的東西來布置自己的活動場所;利用生活化的材料制作出各種有情感色彩的藝術作品，并定期更換。
2. 運用自然材料創(chuàng)設能引發(fā)幼兒情感共鳴的美術教育情景
運用自然材料，有目的地為幼兒創(chuàng)設具體而生動的教育情景，融入故事、詩歌，讓幼兒有身臨其境之感。讓步入園區(qū)的幼兒，在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中，體驗到別樣的美的感受，引發(fā)其積極的情感共鳴，激發(fā)探究欲望。
3. 立足幼兒的.興趣和需要，創(chuàng)設能激發(fā)幼兒主動探究的美術環(huán)境
創(chuàng)設能引發(fā)、支持幼兒主動探究與學習的環(huán)境，讓幼兒與“材料”充分互動、全面感知、深入探索。以草、樹、花、藤等天然元素編織園所戶外環(huán)境，讓“空中花園”“蔬果樂園”“百草園”，成為幼兒種植飼養(yǎng)、觀察探究的樂園;讓涂鴉墻、玩沙池、戲水池、體育場成為幼兒感受自然的天然場所。豐富多彩的活動區(qū)、創(chuàng)意美工室、生活操作間，都成了幼兒與環(huán)境進行互動的有效場所。生活中常見的自然材料，極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)“快樂秀自己”。
在班級美術教育環(huán)境創(chuàng)設中，我們更多關注幼兒的興趣和需要，和幼兒一起討論、收集、整理各種資料，讓他們主動動手動腦，大膽創(chuàng)設，營造各具特色的班級氛圍：“最炫民族風”“播種快樂，收獲希望”“七彩的童年”“綠色環(huán)保”“甜蜜糖果屋”“愛心小屋”等。在環(huán)境與教育的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是擺設，而成為了幼兒生活的一部分。
4. 利用生活材料創(chuàng)設富有藝術氣息的美術教育環(huán)境
在生活化美術環(huán)境營造過程中，我們一直在思考：如何讓“生活”與“藝術”在幼兒園空間設計里和諧共生?我們將自然物與其他人工材質融合造型，用線條、色彩進行創(chuàng)意裝飾。走進幼兒園，房頂、窗邊、角落、樓道，到處都是驚喜不斷的“生活藝術品”，讓幼兒感受到生活原來處處有“美”。
三、幼兒園生活化美術教育的內容研究
如何豐富美術教育內容，充分挖掘和開發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗相適應的教育內容? 我們思考在美術教育內容的選擇上，應充分挖掘幼兒的生活，力圖體現(xiàn)內容的生活化。幼兒的生活是豐富的也是瑣碎的，如何從豐富而瑣碎的生活素材中選擇適合幼兒園開展的美術教育活動呢?《指南》藝術領域中的教育建議提出“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音”“讓幼兒觀察常見動植物以及其他物體，如顏色、形狀、形態(tài)等”。我們根據(jù)《指南》的建議并結合幼兒的生活經(jīng)驗和興趣，從以下幾個方面進行內容選擇。
1. 從特征明顯的季節(jié)更替中預設生活化美術教育內容
春、夏、秋、冬四季更替過程特征明顯，每個季節(jié)都有幼兒感興趣的特色活動，幼兒印象和體驗深刻，生活經(jīng)驗較豐富;同時四季更替，自然材料資源較豐富。為此，我們以季節(jié)更替為線索，對現(xiàn)有美術教育內容進行整合和創(chuàng)新。
例如：在藝術活動《秋天的樹》開展中，恰逢強風吹斷了很多的樹枝，教師順勢帶幼兒撿枯枝、拾落葉，開展“秋天的樹”話題討論。在找找、看看、涂涂、畫畫、貼貼的過程中，幼兒了解了植物的變化。教師和幼兒一起將親手制作的秋天的樹“種植”在走廊上，讓它與可愛的松果娃娃共同形成了一道美麗的風景線，雖然顯得有些稚拙，但這一過程充分地發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
2. 從多姿多彩的節(jié)慶活動中挖掘生活化美術教育內容
節(jié)日活動是幼兒生活的重要組成部分，對幼兒有著極強的吸引力。節(jié)慶活動中的美無處不在：熱烈、喜慶的節(jié)日活動環(huán)境;豐富多彩、造型各異的節(jié)日飾品;形式多樣的節(jié)日活動都蘊涵著豐富的美術教育資源。在節(jié)慶主題活動中，教師引導幼兒通過親身感受生活，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，同時讓幼兒自由地表達、表現(xiàn)，激發(fā)幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實生活的美好。
如，在“歡歡喜喜過大年”的活動中，教師通過引導幼兒進行環(huán)境布置、作品展示以渲染喜慶熱鬧的氛圍;用富有中國特色的手工藝品，如剪紙、蠟染、年畫，布置活動室、走廊，讓幼兒感受生活中美的元素，體會人們過新年時互相祝福的美好情感。
3. 從熟悉的社會場所中生成生活化美術教育內容
在美術教育活動中，越是幼兒熟悉的事物越能令幼兒自如地表達;越是發(fā)生在幼兒身邊的事物越會在他們的頭腦中留下深刻的印象，越能引發(fā)他們強烈的表達欲望。
幼兒園、家庭、戶外環(huán)境都是幼兒最熟悉和喜愛的生活場所，這些場所中的人、事、物都最貼近幼兒的生活經(jīng)驗，是美術教育的寶貴題材資源�；顒舆^程中，教師引導幼兒親身感受生活，通過各種形式的美術手段自我表達，并享受對現(xiàn)實生活美的創(chuàng)作的愉悅感和成就感，從而真正體味到現(xiàn)實生活的美好。
例如：主題活動“我驕傲——我是武漢人”，幼兒通過實地參觀與觀看圖片、錄像，欣賞家鄉(xiāng)的名勝古跡——黃鶴樓、東湖、長江大橋等，再用寫生畫、拓印畫、裝飾畫等美術活動形式表現(xiàn)出這些秀麗的風景。這次活動不僅使幼兒獲得了相關的美術知識與創(chuàng)作技能，還激起了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。
4. 從幼兒的濃厚興趣中發(fā)現(xiàn)生活化美術教育內容
興趣是最好的老師，它能轉化為持久而穩(wěn)定的學習動力。開心的游戲、可愛的動物、有趣的玩具? .這些都是幼兒的最愛，這類題材為幼兒的創(chuàng)作提供了最佳的表現(xiàn)空間，最能調動幼兒的繪畫興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。
例如：表演區(qū)中的面具受到幼兒的喜歡，于是教師順應幼兒的興趣，生成了手工制作活動《有趣的面具》。最后又將幼兒自制的面具投放到表演區(qū)中，豐富了區(qū)角材料，推進了游戲的進展。
四、幼兒園生活化美術教育的材料研究
前期的調查表明，教師們在傳統(tǒng)的美術教育活動中，美術材料和美術工具的種類不豐富，教師也忽視對生活中材料的挖掘使用。《指南》藝術領域中的教育建議提出，“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫等藝術活動”。材料在美術教育中是幼兒學習、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運用特殊的美術材料會使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。如何豐富美術教育的材料?
我們思考在材料的選擇上應注重引導幼兒去關注生活中材料，對于幼兒來說這些材料既熟悉又新奇，既貼近他們的生活，又易于喚起創(chuàng)作的熱情和欲望。生活中的材料包羅萬象，紛繁復雜，如何選擇?如何分類收集呢?
1. 從方便易取的生活廢棄物中尋找生活化美術教育的材料
“生活中的美無處不在，關鍵是要給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”一些被丟棄或忽略的生活材料在圖案、色彩、造型上往往很獨特，只要幼兒能仔細挖掘、精心挑選，進行適當加工、改造，通常能變廢為寶、化俗為美，它們將重放異彩，變成幼兒美術活動的新亮點。
如：中班幼兒利用報紙、棉簽制作《七星瓢蟲》;大班幼兒用筆屑進行創(chuàng)意畫——《美麗的筆屑花》，用餐巾紙創(chuàng)作手帕等。
2. 從天然豐富的自然物中尋找生活化美術教育的材料
大自然是最豐富的資源庫。它為幼兒的藝術創(chuàng)作提供了天然的素材，石頭、沙、果實、樹葉、貝殼??這些材料隨手可得，其獨特的美感也更容易打動幼兒。樹枝、樹葉、木塊、種子、石塊??這些自然物質的外形、顏色等特征給予了幼兒廣闊的想象空間，極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
例如：幼兒在教師的引導下，大膽利用蔬果、樹葉等拓印和創(chuàng)意造型。利用樹枝開展“玩轉樹枝”系列美術活動：采集樹枝——樹枝涂鴉——樹枝裝飾——借形想象——借形造型等，每一次活動都帶給幼兒不同的情感體驗和創(chuàng)作靈感，收到很好的活動效果。
3. 從隨處可見的生活用品中尋找生活化美術教育的材料
生活用品容易獲取，種類豐富。在美工活動中，生活用品也因其自身的獨特性，顯示出無與倫比的優(yōu)勢。我們可根據(jù)物體的不同特征，對其進行巧妙改造、組合，把不起眼的生活用品變成可以游戲、裝飾的各類藝術品。例如：在親子環(huán)保文化衫的設計活動中，幼兒以彩繪、拓印等方法在文化衫上以保護地球為主題進行創(chuàng)作，與家長一起創(chuàng)作，其樂融融。
4. 從獨具特色的生活工藝品中尋找生活化美術教育的材料
生活中的茶具、餐具、燈具、家具、服飾、草竹編織品等工藝品，在圖案、色彩、造型上具有強烈的審美價值，有利于激發(fā)幼兒的欣賞興趣，體驗審美愉悅感，有利于幼兒的自我表達。例如：大班幼兒在欣賞扇子的基礎上，開闊了眼界，開啟了思維，也設計出了許多風格各異的扇子。
“藝術來源于生活”，幼兒園生活化美術教育應回歸幼兒真實的生活世界，讓幼兒回歸生活、走進生活，把生活融入美術教育中來，讓美術教育走進幼兒生活，充分調動幼兒多種感官參加美術活動，通過藝術的沁潤開拓視野。充分調動幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活場景，使幼兒在興趣盎然中獲得藝術智慧的成長、身心的和諧發(fā)展，用生活中的藝術之美點亮童心。
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