- 相關(guān)推薦
談自然課教學(xué)機智的運用（二）
借事解惑
借事解惑就是當(dāng)學(xué)生對某一問題似是而非、分辨不清時，教師借助一定的事實，解開學(xué)生的疑惑，使學(xué)生明白道理，懂得概念。俗話說：事實勝于雄辯。借助事實解決疑難，是一種非常好的方法。恰當(dāng)運用此法，更是教師教學(xué)機智的又一種表現(xiàn)。
例如，有一位教師教學(xué)《從天然材料到人造材料》一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能講出很多材料的名稱，卻難以給這些材料分類，特別是對“合成材料”的歸類更是模糊。教師針對這種情況，靈機一動，借事解惑，取得了較好的效果。
生：人們能用煤、石油、天然氣做原料人工合成橡膠，橡膠是合成材料（教材原文）。那么，做房子用的預(yù)制板是由鋼筋、砂子、水泥為原料做成的.，預(yù)制板也應(yīng)該是合成材料。
師：我們把已損壞的預(yù)制板用鐵錘砸碎，你們能看到里面的鋼筋、砂子和水泥嗎？（教師讓學(xué)生看預(yù)制板碎片）
生：能看到。
師：我們把合成橡膠用刀切開，你們能看到里面有煤、石油、天然氣嗎？（教師切開合成橡膠讓學(xué)生看）
生：看不到。
師：合成橡膠是合成材料，預(yù)制板是不是合成材料呢？
生：預(yù)制板不是合成材料。
師：加工材料有什么特點？（讓學(xué)生討論）
生：加工材料是把天然材料進行加工形成的，沒有變成新材料。
師：對，那么合成材料又有什么特點呢？
生：合成材料是用幾種不同的材料變成一種新材料。
師：總結(jié)得很好，你們以后就根據(jù)這些特點去給材料分類。
再如，一位教師教學(xué)《船怎樣行駛》中，師生共同總結(jié)出“甲物體給乙物體一個作用力，乙物體就給甲物體一個反作用力”后，繼續(xù)探討：
師：這就是科學(xué)家總結(jié)出來的一個結(jié)論。那么作用力和反作用力是一先一后地產(chǎn)生的呢？還是同時產(chǎn)生的？生：一先一后（大多數(shù)學(xué)生齊答）。
生：同時產(chǎn)生的（有些同學(xué)分辯說）。
師：有人認為是一先一后地產(chǎn)生，有人認為是同時產(chǎn)生的，到底誰正確呢？我們還是來看一看事實吧！我這里有兩張椅子，底下都裝有輪子，我找你（指一個同學(xué)）坐在這兒，你是甲物體。再請你（又指另外一個同學(xué)）坐在這兒，你是乙物體。甲物體給乙物體一個作用力，乙物體就會給甲物體一個什么？
生：反作用力。
師：他給乙物體一個反作用力，乙物體就會怎樣？
生：向前。
師：乙物體給他一個反作用力，他就會怎樣？
生：向后。
師：現(xiàn)在我們看看他們是一先一后地分開呢，還是同時分開？（坐在滑椅上的甲同學(xué)蹬了乙同學(xué)坐的滑椅一下，兩人同時分開。）
生：同時分開。
師：也就是
[1] [2] [3]
【談自然課教學(xué)機智的運用二】相關(guān)文章：
運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化自然課堂教學(xué)04-30
淺談?wù)Z言機智在課堂組織中的運用04-30
談多媒體課件在音樂教學(xué)中的運用05-02
談句型的靈活運用05-04
談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的合理運用04-30
談運用“賞析法”教古詩04-30