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認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物教學(xué)中的應(yīng)用
江蘇省淮陰師范學(xué)校 袁維新）
奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當(dāng)代美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他于1963年提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認(rèn) 知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認(rèn)同。本文擬就這一理論在中學(xué)生物學(xué)教 學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容
認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，必須有適于新知識(shí)學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué) 習(xí)就是一個(gè)同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同化的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)的相互作用，它既是新知識(shí)習(xí)得的心理機(jī) 制，也是新知識(shí)被保持的心理機(jī)制。
奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有知識(shí)（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個(gè)不同的新舊知識(shí)相 互作用模式。
①上位學(xué)習(xí)。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，根據(jù)已知的小麥、水稻、玉米等 植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學(xué)習(xí)。新舊觀念相互作用的結(jié)果是習(xí)得新的上位觀念。
②下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)）。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括和包容水平高于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麥?zhǔn)菃巫尤~植物的實(shí)例，現(xiàn)在要進(jìn)行高粱是單子葉植物的新例證的學(xué)習(xí)。
③并列學(xué)習(xí)。
要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念無(wú)上位、下位關(guān)系，但在橫向上有彼此吻合的關(guān)系（圖1C）。例如，通過(guò)呼吸 作用與已知的光合作用的關(guān)系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別的學(xué)習(xí)。新、舊知識(shí)相互作用的 結(jié)果是產(chǎn)生一種新的聯(lián)合的意義。
二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過(guò)程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過(guò)程。因此，教師 必須根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)
奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一 的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么�！辈⑶抑赋觯案鶕�(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)�！笨梢哉f(shuō)，這是運(yùn) 用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。在教學(xué)中，了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略都必 須遵循這一條原則。
(1)了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，尤其是與新知識(shí)有密切關(guān) 系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知 方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征的差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，這就使學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具 有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方 法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過(guò)課前提問(wèn)、診斷性測(cè)試等 方式了解學(xué)生原有知識(shí)狀況，也可以通過(guò)日常觀察、心理問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
(2)注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，講清新知識(shí)與已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與 區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。
首先，在設(shè)計(jì)引言時(shí)，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識(shí)的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，可以設(shè)問(wèn)，綠色植物通過(guò)光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機(jī)物中的化學(xué) 能，而植物的生命活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻都離不開(kāi)能量的供應(yīng)。那么，有機(jī)物中貯存的化學(xué)
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